高中生物核心概念的有效教學策略初探(省一等獎)

1 高中生物核心概念的有效教學策略初探高中生物核心概念的有效教學策略初探 摘 要 基本概念是思維的基礎 它反映客觀事物的一般的 本質(zhì)的特征 生物概念是生物學理論的基礎和精髓 正確的生物學概念既是生物學知識的重要組成部分 又為學生獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎 恰當 運用概念 正確使用概念教學的策略有助于我們幫助學生建構科學的生物學概念 高中生物新課標教材 中 有許多反映事物的一般的 本質(zhì)的特征的核心名詞概念 它們是抽象的 如同源染色體 染色體組 細胞的生物膜系統(tǒng)等一些重要概念 學生往往不易于理解 教師可以利用民間諺語 使得枯燥無味的基 本概念的教學變得豐富多彩 運用形象類比法 提高學生的學習興趣 采用設疑法有效地分解基本概念的 難度 通過對比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分 概念圖可使原來迷惑的概念清晰化 零散的 知識系統(tǒng)化 關鍵詞 概念 教學 新課標 諺語法 類比法 設疑法 對比法 概念圖法 學科認知結構 或圖式 要以事實 概念 原理 規(guī)則等為基本要素 其中概念是十分重要的基礎 環(huán)節(jié) 如果把知識結構比喻為一個生物體 那么構成這個生物體的基本單位就是基本概念 基本概念的 掌握和理解程度是掌握知識 培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件 是培養(yǎng)科學素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位 美 J S 布魯納也曾說 概念學習是人類學習的核心 高中生物新課程標準對學生生物課程的知識學習提出了具體的目標要求 要求學生通過學習 能獲 得生物學基本事實 概念 原理 規(guī)律和模型等方面的基礎知識 知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向 和成就 知道生物科學發(fā)展史上的重要事件 并且了解生物科學知識在生活 生產(chǎn) 科學技術發(fā)展和環(huán) 境保護等方面的應用 同時積極參與生物科學知識的傳播 促進生物科學知識進入個人和社會生活 基 于這一點 我們在教學中應強化生物學概念的教學 引導幫助學生理解和積累生物學概念等基礎知識 把握生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征 在此基礎上解決生物學問題 在高中生物學習中 概念學習尤為重要 高中生物教材中 有許多反映事物的一般的 本質(zhì)的特征 的名詞概念 它們是抽象的 學生往往不易于理解 新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次 知 道 認識 了解 掌握 對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握 說明基本概念的重要性 人教版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應的模塊觀點引領的 核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn) 另外 在習題訓練中增加了 畫概念圖 這塊內(nèi)容 從生物學科結構論的角度出發(fā) 我們發(fā)現(xiàn) 生物學科的概念體 系是由一些主導概念構成基本框架 然后由此衍生出更多的從屬概念 生成生物學科概念體系的金字塔 結構 因此 在教學過程中 如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念 從而達到使學生充分認識 了解 生物學知識的目的 是每一位生物教師必須高度重視的問題 現(xiàn)結合生物學概念教學的實踐 談幾點認 識與做法 一 從生活實例中引出概念 諺語法 生物學基本概念很多 如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩 在日常生活中 流傳 著許多膾炙人口的民間諺語 在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識 用 螳螂捕蟬 黃雀在后 來描述食物鏈的關系 通過 樹 蟬 螳螂 黃雀 這一食物鏈的有機聯(lián)系 引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程 學生聽來有趣 簡明易懂 龍生龍 鳳生鳳 老鼠兒子會打洞 這是生物的遺傳 是生物界普遍存在的現(xiàn)象 2 一母生九子 連母十個樣 這反映了生物的變異現(xiàn)象 一山不容二虎 生物的種內(nèi)斗爭 飛蛾投火 生物的應激性 一朝被蛇蛟 三年怕草繩 生物的條件反射 一方水土育一方人 生物與環(huán)境的關系 在備課過程中有意識地挖掘 在教學過程中恰當?shù)倪\用 一定能增加生物教學的趣味性 起到激發(fā) 學生興趣 促進學生學習的作用 二 列舉生動形象的模型做比喻 形象類比法 心理學研究表明 人大多數(shù)是采用形象 直覺 靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律 有些概念比較抽象 對這些抽象概念的理解必須找出中心語 同時列舉生動形象的模型做比喻 這樣學生才能理解和終身難 忘 課堂教學效率就高 所以 我運用形象類比法來進行一些概念教學 比如 學生在練習下面題目時 下列關于同源染色體的敘述中 正確的是 A 一條來自父方 一條來自母方的染色體 B 由一條染色體復制而成的兩條染色體 C 在減數(shù)分裂過程中聯(lián)會的兩條染色體 D 形狀和大小一般相同的兩條染色體 學生選 A 或 D 的占了 90 多 而選正確答案 C 的卻不到 10 為什么會出現(xiàn)這種情況呢 其原因是 多方面的 但對同源染色體的概念理解不深透是其中一個重要原因 例如在上 減數(shù)分裂 課時 叫學 生打開課本 看一看同源染色體的概念是怎么樣的 配對的兩條染色體 形狀和大小一般都相同 一條來自 父方 一條來自母方 叫做同源染色體 同源染色體概念的中心語是配對的兩條染色體 而不是 形狀和大小 一般都相同 也不是 一條來自父方 一條來自母方 只不過是對兩條染色體的特征和來源的描繪 然后 再列舉社會上的夫妻的模型做比喻來幫助學生理解它 夫妻是到婚姻登記所登記的兩個人 通常感情上 是比較好的 一個是男性 一個是女性 然后又說 不能把感情上是比較好的或者一個是男性 一個是女 性定性為夫妻 只能說到婚姻登記所登記的兩個人才是法律上真正夫妻 這樣 我在教學中成功地導入 生動形象的 夫妻 模型做比喻 不僅使學生易于理解 接受新知識 還會大大提高他們的學習興趣 培養(yǎng)他們學以致用的能力 起到事半功倍的效果 三 從理解問題的過程中引出概念 設疑法 設疑就是根據(jù)基本概念的 內(nèi)涵 即基本概念的本質(zhì) 和 外延 即基本概念的對象范圍 根據(jù)學生的 智力水平設計出問題 讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答 及時歸納總結 從而達到掌握和理解基本 概念的目的 結合學生基礎知識水平 教師可通過設計難易適度的問題進行提問 讓學生在回答問題的過程中歸 納出這一基本概念 例如光合作用的概念 先分析光合作用的場所 產(chǎn)物 原料 條件及過程中的物質(zhì) 轉(zhuǎn)變 能量轉(zhuǎn)變 然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出 什么是光合作用 此時學生自然 就能概括出光合作用的概念 還可根據(jù)教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現(xiàn)的障礙 提出問題讓學生回答 可有效地防 止學生對概念所包含的內(nèi)容想象的過寬或過窄 例如內(nèi)環(huán)境的概念 包括血漿 組織液和淋巴 為防止 學生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液 可重點提出 血液有哪兩部分組成 血液包括血細胞和血漿 顯然血細 胞不屬于內(nèi)環(huán)境 3 設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一 設疑可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想 可以提高學生 學習的興趣 可以促使學生積極思維 使課堂教學富有生命力 但必須重視學生的基礎知識水平 根據(jù) 教材的重難點以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙 設計并提出難易適度的問題 不可面面俱到 讓我們 采取靈活 適度 明了 針對性強的設疑方法 通過學生的分析 歸納和想象 使學生準確掌握和理解 生物學基本概念 四 相近的 易混淆的概念 對比法 對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念 從幾個方面進行逐項的對比 從中找出異同點來 以便明確其本質(zhì)特征 通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分 通過前后對比 既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握 又可對前面基本概念加以復習鞏固 溫故而知新 例如同樣是光合作用的概念 也可以從反應場所 反應條件 物質(zhì)變化 能量變化四個方 面與已學的呼吸作用加以比較 通過比較 既可準確掌握和理解光合作用的概念 知道光合作用是植物 藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料 通過葉綠體 利用光能合成糖類等有機物 并釋儲存能量的過 程 同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系 將分散的知識進行歸類 將類似的知識進行比較 也是形成知識結構的重要方法 例如 植物育種 的知識分布在必修和選修教材中 復習時可將它們整理在一起 名 稱原 理方 法優(yōu) 點缺 點應 用 雜交 育種 基因重 組 雜交 自交 篩選出符合要求的表 現(xiàn)型 通過自交至不 發(fā)生性狀分離為止 使分散在同 一物種或不 同品種中的 多個優(yōu)良性 狀集中與同 一個體上 育種時間長 局限于同種 或親緣關系較 近的個體 用純種高桿 抗病小麥與 矮桿不抗病 小麥培育矮 桿抗病小麥 誘變 育種 基因突 變 物理 紫外線 射 線 射線 微重力 激光等處理 再篩選 化學 秋水仙素 硫酸二乙酯處理 再 選擇 提高變異頻 率 加快育 種進程 大 幅度改良某 些性狀 有利變異少 工作量大 需 要大量的供試 材料 高產(chǎn)青霉菌 黑農(nóng)五號 大豆品種 太空辣椒的 培育 單倍體 育種 染色體 變異 先將花藥離體培養(yǎng) 培養(yǎng)出單倍體植株 將單倍體幼苗經(jīng)一定 濃度的秋水仙素處理 獲得純合子 明顯縮短育 種年限 加 速育種進程 技術復雜 用純種高桿 抗病小麥與 矮桿不抗病 小麥快速培 育矮桿抗病 小麥 多倍體 育種 染色體 變異 用一定濃度的秋水仙 素處理萌發(fā)的種子或 幼苗 植物莖桿粗 壯 葉片 果實 種子 都比較大 技術復雜 發(fā) 育延遲 結實 率低 一般只 適合于植物 三倍體無子 西瓜 八倍 體小黑麥 四倍體水稻 4 營養(yǎng)物質(zhì)含 量提高 基因工 程育種 基因 重組 提取目的基因 構建 表達載體 導入受體 細胞 目的基因的檢 測與表達 篩選出符 合要求的新品種 目的性強 育種周期短 克服了遠緣 雜交不親和 的障礙 技術復雜 安 全性問題多 轉(zhuǎn)基因 大 豆 轉(zhuǎn)基因 抗蟲棉 細胞工 程育種 細胞的 全能性 去壁 誘融 組培 克服遠緣雜 交不親和的 障礙 技術復雜 工 作量大 操作 煩瑣 技術要求高 可育 白菜 甘藍 的 培育 五 基本概念系統(tǒng)化 概念圖法 概念圖是用來組織和表達知識的工具 它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中 然后用 連線將相關的概念和命題連接 連線上標明兩個概念之間的意義關系 概念圖以直觀形象的方式表達知 識結構 能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián) 是引導學生進行意義建構的教學策略 知識的構建是通過 已有的概念對事物的觀察和認識開始的 學習過程就是建立一個概念網(wǎng)絡 不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容 概念圖 concept map 是由美國康耐爾大學的 Novak 在上世紀 70 年代末提出的 逐漸被引入課堂 概 念圖的制作 4 個基本要素 節(jié)點 連線 連接詞 層次 構建概念圖的基本原則是 宜細不宜粗 宜小不 宜大 強調(diào)自主構建 概念圖的制作步驟是 第一步 確定主題 列出與主題相關的概念 第二步 將列出來的概念排序 含義最廣 最有包容性的概念放在圖的頂端 將其余概念一層一層 的排放在列表 第三步 繼續(xù)往下寫 以增加更多具體的概念 用線條把概念連接起來 并用連接詞語注明連線 第四步 尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結 并標明連接線 以 染色體 這一概念為核心 與 染色體 相關的概念圖 5 概念圖可以用于新授課中建構知識結構 也可以用在復習課中建構知識體系 運用概念圖幫助學生 復習生物知識 可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識 還可使原來迷惑的 概念清晰化 零散的知識系統(tǒng)化 機械的知識靈活化 既可以由學生獨立完成 也可以由學生小組合作 完成 還可以由師生共同討論完成 以構建概念圖為平臺為學生創(chuàng)造合作 互助 民主 開放的學習環(huán) 境 并培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力 也促進了師生之間以及生生之間的交流 綜上所述 我們對高中生物的基本概念教學進行了系統(tǒng) 全面 具體的分析與研究 總結出了高中 生物概念教學的一般規(guī)律 但教學是一門科學 又是藝術 教無定法 因此在高中生物概念教學中 只 有不斷創(chuàng)新 不斷改進教學方法 才能提高概念教學的水平 實現(xiàn)課堂概念教學的有效性 參考文獻 參考文獻 1 裴新寧 概念圖及其在理科教學中的應用 J 全球教育展望 2001 8 47 51 2 張洪榮 淺談生物學基本概念教學中的設疑方法 中學生物學 2002 02 3 李良 高中生物基本概念的教學 學科教