高中生物核心概念的有效教學(xué)策略初探(省一等獎(jiǎng))

1 高中生物核心概念的有效教學(xué)策略初探高中生物核心概念的有效教學(xué)策略初探 摘 要 基本概念是思維的基礎(chǔ) 它反映客觀事物的一般的 本質(zhì)的特征 生物概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓 正確的生物學(xué)概念既是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分 又為學(xué)生獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ) 恰當(dāng) 運(yùn)用概念 正確使用概念教學(xué)的策略有助于我們幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的生物學(xué)概念 高中生物新課標(biāo)教材 中 有許多反映事物的一般的 本質(zhì)的特征的核心名詞概念 它們是抽象的 如同源染色體 染色體組 細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)等一些重要概念 學(xué)生往往不易于理解 教師可以利用民間諺語 使得枯燥無味的基 本概念的教學(xué)變得豐富多彩 運(yùn)用形象類比法 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 采用設(shè)疑法有效地分解基本概念的 難度 通過對(duì)比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分 概念圖可使原來迷惑的概念清晰化 零散的 知識(shí)系統(tǒng)化 關(guān)鍵詞 概念 教學(xué) 新課標(biāo) 諺語法 類比法 設(shè)疑法 對(duì)比法 概念圖法 學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu) 或圖式 要以事實(shí) 概念 原理 規(guī)則等為基本要素 其中概念是十分重要的基礎(chǔ) 環(huán)節(jié) 如果把知識(shí)結(jié)構(gòu)比喻為一個(gè)生物體 那么構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是基本概念 基本概念的 掌握和理解程度是掌握知識(shí) 培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件 是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位 美 J S 布魯納也曾說 概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心 高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生生物課程的知識(shí)學(xué)習(xí)提出了具體的目標(biāo)要求 要求學(xué)生通過學(xué)習(xí) 能獲 得生物學(xué)基本事實(shí) 概念 原理 規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí) 知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向 和成就 知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件 并且了解生物科學(xué)知識(shí)在生活 生產(chǎn) 科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán) 境保護(hù)等方面的應(yīng)用 同時(shí)積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播 促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活 基 于這一點(diǎn) 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)強(qiáng)化生物學(xué)概念的教學(xué) 引導(dǎo)幫助學(xué)生理解和積累生物學(xué)概念等基礎(chǔ)知識(shí) 把握生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征 在此基礎(chǔ)上解決生物學(xué)問題 在高中生物學(xué)習(xí)中 概念學(xué)習(xí)尤為重要 高中生物教材中 有許多反映事物的一般的 本質(zhì)的特征 的名詞概念 它們是抽象的 學(xué)生往往不易于理解 新教學(xué)大綱對(duì)生物學(xué)的基本要求分為四個(gè)層次 知 道 認(rèn)識(shí) 了解 掌握 對(duì)一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握 說明基本概念的重要性 人教版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點(diǎn)引領(lǐng)的 核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn) 另外 在習(xí)題訓(xùn)練中增加了 畫概念圖 這塊內(nèi)容 從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā) 我們發(fā)現(xiàn) 生物學(xué)科的概念體 系是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架 然后由此衍生出更多的從屬概念 生成生物學(xué)科概念體系的金字塔 結(jié)構(gòu) 因此 在教學(xué)過程中 如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念 從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí) 了解 生物學(xué)知識(shí)的目的 是每一位生物教師必須高度重視的問題 現(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐 談幾點(diǎn)認(rèn) 識(shí)與做法 一 從生活實(shí)例中引出概念 諺語法 生物學(xué)基本概念很多 如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩 在日常生活中 流傳 著許多膾炙人口的民間諺語 在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí) 用 螳螂捕蟬 黃雀在后 來描述食物鏈的關(guān)系 通過 樹 蟬 螳螂 黃雀 這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系 引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程 學(xué)生聽來有趣 簡(jiǎn)明易懂 龍生龍 鳳生鳳 老鼠兒子會(huì)打洞 這是生物的遺傳 是生物界普遍存在的現(xiàn)象 2 一母生九子 連母十個(gè)樣 這反映了生物的變異現(xiàn)象 一山不容二虎 生物的種內(nèi)斗爭(zhēng) 飛蛾投火 生物的應(yīng)激性 一朝被蛇蛟 三年怕草繩 生物的條件反射 一方水土育一方人 生物與環(huán)境的關(guān)系 在備課過程中有意識(shí)地挖掘 在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用 一定能增加生物教學(xué)的趣味性 起到激發(fā) 學(xué)生興趣 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用 二 列舉生動(dòng)形象的模型做比喻 形象類比法 心理學(xué)研究表明 人大多數(shù)是采用形象 直覺 靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律 有些概念比較抽象 對(duì)這些抽象概念的理解必須找出中心語 同時(shí)列舉生動(dòng)形象的模型做比喻 這樣學(xué)生才能理解和終身難 忘 課堂教學(xué)效率就高 所以 我運(yùn)用形象類比法來進(jìn)行一些概念教學(xué) 比如 學(xué)生在練習(xí)下面題目時(shí) 下列關(guān)于同源染色體的敘述中 正確的是 A 一條來自父方 一條來自母方的染色體 B 由一條染色體復(fù)制而成的兩條染色體 C 在減數(shù)分裂過程中聯(lián)會(huì)的兩條染色體 D 形狀和大小一般相同的兩條染色體 學(xué)生選 A 或 D 的占了 90 多 而選正確答案 C 的卻不到 10 為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢 其原因是 多方面的 但對(duì)同源染色體的概念理解不深透是其中一個(gè)重要原因 例如在上 減數(shù)分裂 課時(shí) 叫學(xué) 生打開課本 看一看同源染色體的概念是怎么樣的 配對(duì)的兩條染色體 形狀和大小一般都相同 一條來自 父方 一條來自母方 叫做同源染色體 同源染色體概念的中心語是配對(duì)的兩條染色體 而不是 形狀和大小 一般都相同 也不是 一條來自父方 一條來自母方 只不過是對(duì)兩條染色體的特征和來源的描繪 然后 再列舉社會(huì)上的夫妻的模型做比喻來幫助學(xué)生理解它 夫妻是到婚姻登記所登記的兩個(gè)人 通常感情上 是比較好的 一個(gè)是男性 一個(gè)是女性 然后又說 不能把感情上是比較好的或者一個(gè)是男性 一個(gè)是女 性定性為夫妻 只能說到婚姻登記所登記的兩個(gè)人才是法律上真正夫妻 這樣 我在教學(xué)中成功地導(dǎo)入 生動(dòng)形象的 夫妻 模型做比喻 不僅使學(xué)生易于理解 接受新知識(shí) 還會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力 起到事半功倍的效果 三 從理解問題的過程中引出概念 設(shè)疑法 設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的 內(nèi)涵 即基本概念的本質(zhì) 和 外延 即基本概念的對(duì)象范圍 根據(jù)學(xué)生的 智力水平設(shè)計(jì)出問題 讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答 及時(shí)歸納總結(jié) 從而達(dá)到掌握和理解基本 概念的目的 結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平 教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問 讓學(xué)生在回答問題的過程中歸 納出這一基本概念 例如光合作用的概念 先分析光合作用的場(chǎng)所 產(chǎn)物 原料 條件及過程中的物質(zhì) 轉(zhuǎn)變 能量轉(zhuǎn)變 然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出 什么是光合作用 此時(shí)學(xué)生自然 就能概括出光合作用的概念 還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙 提出問題讓學(xué)生回答 可有效地防 止學(xué)生對(duì)概念所包含的內(nèi)容想象的過寬或過窄 例如內(nèi)環(huán)境的概念 包括血漿 組織液和淋巴 為防止 學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液 可重點(diǎn)提出 血液有哪兩部分組成 血液包括血細(xì)胞和血漿 顯然血細(xì) 胞不屬于內(nèi)環(huán)境 3 設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一 設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想 可以提高學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣 可以促使學(xué)生積極思維 使課堂教學(xué)富有生命力 但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平 根據(jù) 教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙 設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題 不可面面俱到 讓我們 采取靈活 適度 明了 針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法 通過學(xué)生的分析 歸納和想象 使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解 生物學(xué)基本概念 四 相近的 易混淆的概念 對(duì)比法 對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念 從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比 從中找出異同點(diǎn)來 以便明確其本質(zhì)特征 通過對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分 通過前后對(duì)比 既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握 又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固 溫故而知新 例如同樣是光合作用的概念 也可以從反應(yīng)場(chǎng)所 反應(yīng)條件 物質(zhì)變化 能量變化四個(gè)方 面與已學(xué)的呼吸作用加以比較 通過比較 既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念 知道光合作用是植物 藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料 通過葉綠體 利用光能合成糖類等有機(jī)物 并釋儲(chǔ)存能量的過 程 同時(shí)也可加深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系 將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類 將類似的知識(shí)進(jìn)行比較 也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法 例如 植物育種 的知識(shí)分布在必修和選修教材中 復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起 名 稱原 理方 法優(yōu) 點(diǎn)缺 點(diǎn)應(yīng) 用 雜交 育種 基因重 組 雜交 自交 篩選出符合要求的表 現(xiàn)型 通過自交至不 發(fā)生性狀分離為止 使分散在同 一物種或不 同品種中的 多個(gè)優(yōu)良性 狀集中與同 一個(gè)體上 育種時(shí)間長(zhǎng) 局限于同種 或親緣關(guān)系較 近的個(gè)體 用純種高桿 抗病小麥與 矮桿不抗病 小麥培育矮 桿抗病小麥 誘變 育種 基因突 變 物理 紫外線 射 線 射線 微重力 激光等處理 再篩選 化學(xué) 秋水仙素 硫酸二乙酯處理 再 選擇 提高變異頻 率 加快育 種進(jìn)程 大 幅度改良某 些性狀 有利變異少 工作量大 需 要大量的供試 材料 高產(chǎn)青霉菌 黑農(nóng)五號(hào) 大豆品種 太空辣椒的 培育 單倍體 育種 染色體 變異 先將花藥離體培養(yǎng) 培養(yǎng)出單倍體植株 將單倍體幼苗經(jīng)一定 濃度的秋水仙素處理 獲得純合子 明顯縮短育 種年限 加 速育種進(jìn)程 技術(shù)復(fù)雜 用純種高桿 抗病小麥與 矮桿不抗病 小麥快速培 育矮桿抗病 小麥 多倍體 育種 染色體 變異 用一定濃度的秋水仙 素處理萌發(fā)的種子或 幼苗 植物莖桿粗 壯 葉片 果實(shí) 種子 都比較大 技術(shù)復(fù)雜 發(fā) 育延遲 結(jié)實(shí) 率低 一般只 適合于植物 三倍體無子 西瓜 八倍 體小黑麥 四倍體水稻 4 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含 量提高 基因工 程育種 基因 重組 提取目的基因 構(gòu)建 表達(dá)載體 導(dǎo)入受體 細(xì)胞 目的基因的檢 測(cè)與表達(dá) 篩選出符 合要求的新品種 目的性強(qiáng) 育種周期短 克服了遠(yuǎn)緣 雜交不親和 的障礙 技術(shù)復(fù)雜 安 全性問題多 轉(zhuǎn)基因 大 豆 轉(zhuǎn)基因 抗蟲棉 細(xì)胞工 程育種 細(xì)胞的 全能性 去壁 誘融 組培 克服遠(yuǎn)緣雜 交不親和的 障礙 技術(shù)復(fù)雜 工 作量大 操作 煩瑣 技術(shù)要求高 可育 白菜 甘藍(lán) 的 培育 五 基本概念系統(tǒng)化 概念圖法 概念圖是用來組織和表達(dá)知識(shí)的工具 它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中 然后用 連線將相關(guān)的概念和命題連接 連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系 概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知 識(shí)結(jié)構(gòu) 能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián) 是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略 知識(shí)的構(gòu)建是通過 已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的 學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò) 不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容 概念圖 concept map 是由美國康耐爾大學(xué)的 Novak 在上世紀(jì) 70 年代末提出的 逐漸被引入課堂 概 念圖的制作 4 個(gè)基本要素 節(jié)點(diǎn) 連線 連接詞 層次 構(gòu)建概念圖的基本原則是 宜細(xì)不宜粗 宜小不 宜大 強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建 概念圖的制作步驟是 第一步 確定主題 列出與主題相關(guān)的概念 第二步 將列出來的概念排序 含義最廣 最有包容性的概念放在圖的頂端 將其余概念一層一層 的排放在列表 第三步 繼續(xù)往下寫 以增加更多具體的概念 用線條把概念連接起來 并用連接詞語注明連線 第四步 尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié) 并標(biāo)明連接線 以 染色體 這一概念為核心 與 染色體 相關(guān)的概念圖 5 概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu) 也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系 運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生 復(fù)習(xí)生物知識(shí) 可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí) 還可使原來迷惑的 概念清晰化 零散的知識(shí)系統(tǒng)化 機(jī)械的知識(shí)靈活化 既可以由學(xué)生獨(dú)立完成 也可以由學(xué)生小組合作 完成 還可以由師生共同討論完成 以構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造合作 互助 民主 開放的學(xué)習(xí)環(huán) 境 并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力 也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流 綜上所述 我們對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng) 全面 具體的分析與研究 總結(jié)出了高中 生物概念教學(xué)的一般規(guī)律 但教學(xué)是一門科學(xué) 又是藝術(shù) 教無定法 因此在高中生物概念教學(xué)中 只 有不斷創(chuàng)新 不斷改進(jìn)教學(xué)方法 才能提高概念教學(xué)的水平 實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性 參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn) 1 裴新寧 概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用 J 全球教育展望 2001 8 47 51 2 張洪榮 淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法 中學(xué)生物學(xué) 2002 02 3 李良 高中生物基本概念的教學(xué) 學(xué)科教