2011年高中語文 6.21《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案 滬教版必修1

群英會(huì)蔣干中計(jì)群英會(huì)蔣干中計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1 運(yùn)用課前讀名著 查資料的方法 掌握小說的故事的情節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著 三 國演義 的興趣 2 學(xué)習(xí)本文在矛盾斗爭中用人物自己的語言 動(dòng)作和神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格的寫作方法 3 通過對(duì)關(guān)鍵字詞的品味 深入體會(huì)做者運(yùn)用生活細(xì)節(jié)描寫 來突出人物性格的效果 說明 小說的學(xué)習(xí) 雖然離不開對(duì)主題 情節(jié) 人物 環(huán)境 語言等方面的分析 但這些對(duì)高中學(xué) 生來說已大體能把握 因此 教學(xué)時(shí)應(yīng)避易就難 避輕就重 抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn) 分層閱 讀 深入思考 以小見大 勢必能激發(fā)學(xué)生的興趣 開啟學(xué)生的心智 活躍課堂氛圍 引導(dǎo) 學(xué)生從主動(dòng)感知中提高閱讀能力 感受古典小說非凡的藝術(shù)魅力 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重 難點(diǎn) 專題研讀本文神態(tài)描寫中的一字傳神 說明 通過人物形象的分析 讓學(xué)生正確把握人物的性格特點(diǎn) 這是小說教學(xué)的關(guān)鍵 這個(gè)重 難 點(diǎn)的設(shè)置 既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感悟能力 又能培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀的思維技巧 使學(xué)生 在閱讀中能自然而然地解決對(duì)人物形象把握的問題 可謂一舉兩得 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課準(zhǔn)備資料 三國演義 赤壁之 戰(zhàn) 的相關(guān)資料 老師略敘述 三 國演義 的故事情節(jié) 讓學(xué)生試者結(jié)合自己的預(yù) 習(xí)略述 赤壁之戰(zhàn) 的故 事情節(jié) 引入文本 增強(qiáng)學(xué)生 閱讀文學(xué)名著的興趣 解題 初步感 知文章內(nèi)容 問題 題目道出了小說的基本內(nèi)容 蔣干中計(jì) 中了老同學(xué)周瑜之 計(jì) 但我們認(rèn)真把握一下人物關(guān)系 就會(huì)發(fā)現(xiàn) 真正中計(jì)的不是蔣干 而是曹操 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文 理 清人物關(guān)系 證明一下老師的觀點(diǎn) 游覽課文 初步感知課文 內(nèi)容 理清文中的人物關(guān) 系 主要矛盾關(guān)系及其兩 個(gè)層面 孫吳 曹魏 周瑜 蔣干 主動(dòng) 被動(dòng) 以上問題將學(xué)生引到 具體可感的內(nèi)容上 使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確 并能迅速把握文章主 要內(nèi)容和雙方的人物 關(guān)系 研讀文本 整 問題 1 蔣干絕非無能之輩 為精讀蔣干中計(jì)一節(jié) 小組問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué) 體把握何就輕易地鉆進(jìn)了周瑜的圈套 這固然是蔣干急功近利 但主要 還是因?yàn)橹荑っ?zhǔn)了蔣干的心理 先 堵 后 誘 的 2 細(xì)讀蔣干中計(jì)一節(jié) 看周瑜是如 何引蔣干入轂 先 堵 后 誘 的 討論 分析 然后全班交 流 在交流中朗讀精彩片 斷 進(jìn)一步體味周瑜的 三堵 四誘 生的閱讀興趣 使學(xué) 生在細(xì)致入微的精讀 中 理清情節(jié) 領(lǐng)會(huì) 文中人物的風(fēng)采 找出文中對(duì)人 物神態(tài)的描寫 研讀體會(huì)文章 描寫人物形象 的一些傳神之 妙 問題 閱讀小說是離不開對(duì)人物形 象的把握 本文通過最能體現(xiàn)人物 思想性格 氣質(zhì) 風(fēng)采的某個(gè)方面 對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行了傳神的狀寫 而且是一字傳神 問題 1 對(duì)周瑜 蔣干和曹操三個(gè) 人物各用了哪個(gè)字來傳神描繪 2 體味這三個(gè)字之于人物的妙用 專題研讀 抓住對(duì)人物神 態(tài)描寫的傳神之筆 周瑜 笑 蔣干 驚 曹操 怒 進(jìn)行探討 分組研究 體 味這三字之于人物的妙用 問題的設(shè)置既能培養(yǎng) 學(xué)生敏銳的語言感悟 能力 又能培養(yǎng)學(xué)生 專題閱讀的思維技能 在閱讀中自然而然地 解決對(duì)人物形象的把 握 小結(jié) 布置作業(yè) 讀 三國演義 讀課文 讀精彩 的語段 分角色朗讀 利用節(jié)假日讀小說 利用 空余時(shí)間讀課文 利用與 同學(xué)間的交流分角色體味 人物 提高學(xué)生課外閱讀的 興趣 增加閱讀量 拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn) 思想點(diǎn)拔 本文是古典文學(xué)名著 三國演義 的小說片斷 教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 根據(jù)具體的課時(shí) 情況安排教學(xué) 采用游覽 精讀 研讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境 如從題目著手 讓學(xué)生游覽課文 初 步了解大意 然后 精讀思考 蔣干是如何中計(jì)的 如果時(shí)間緊 可在課前布置預(yù)習(xí) 讓學(xué) 生了解 三國演義 閱讀小說或課文的故事情節(jié) 使學(xué)生早早進(jìn)入課文的情境 還可以事先 組織學(xué)生觀看大型歷史劇 三國演義 的片斷 讓學(xué)生先熟悉課文 然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行 交流 重點(diǎn)分析人物的動(dòng)作和神態(tài) 練習(xí)舉隅 1 三國演義 是用淺易的文言寫的 人們說它 文不甚深 言不甚俗 語言中間雜著 文言文的閱讀能力 課文中一些對(duì)話不同于現(xiàn)代漢語 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真加以理解 吾當(dāng)作 何計(jì)破之 周瑜雅量高致 非言詞所能動(dòng)也 公瑾?jiǎng)e來無恙 東吳兵少 反為所敗 是汝等不用心耳 吾之糧草 頗足備否 足下待故人如此 便請(qǐng)告退 此深得水軍之妙也 吾在此恐誤都督事 權(quán)且告別 子翼干事若何 汝既為水軍都督 可以便宜從事 何必稟我 2 曹操本是老謀深算的政治家 軍事家 為什么單憑蔣干的情報(bào)就立刻殺了蔡瑁 張?jiān)?上了周瑜的當(dāng)呢 試從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)這 個(gè)問題 1 從主觀性格特點(diǎn)看 曹