教育心理學(xué)填空2012

第一章第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述 1 在教學(xué)活動(dòng)中 學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要體現(xiàn)在群體差異和個(gè)體差異兩方面 2 在學(xué)與教的過程中 要有效傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容 3 我國第一本 教育心理學(xué) 教科書是由廖世承編寫 4 1903 年 美國心理學(xué)家桑代克編著出版的 教育心理學(xué) 是教育心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志 5 1877 年 俄國教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫出版了 教育心理學(xué) 一書 這是最早正 式以 教育心理學(xué) 命名的著作 6 要求對個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究 收集其相關(guān)資料 分析其心理特征 以便發(fā) 現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個(gè)案法 7 學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程 該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程和評價(jià) 反思過 程這三個(gè)活動(dòng)過程交織在一起組成 8 教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述 解釋 預(yù)測和控制的作用 9 在日常生活情況下 適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作 以引起某種心理活動(dòng)為目的而 進(jìn)行的心理研究方法是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法 第二章第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異心理發(fā)展及個(gè)別差異 1 皮亞杰關(guān)于認(rèn)識發(fā)生論的研究 揭示了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律 即按照感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段順序發(fā)展的特征 2 皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡 3 適應(yīng)分為兩種不同的類型 同化 順應(yīng) 4 同化指在有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情境時(shí) 把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 5 最早提出 關(guān)鍵期 的概念的是勞倫茲 6 區(qū)別沖動(dòng)型和沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)志是反應(yīng)時(shí)間和精確性 7 在幼兒期 如果父母對兒童的問題感到不耐煩或者嘲笑兒童的活動(dòng) 兒童會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感 8 青少年期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性 9 在認(rèn)知風(fēng)格中 與場依存型相對的認(rèn)知風(fēng)格是場獨(dú)立型 10 有些學(xué)生面對問題時(shí) 總是急于求成 不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性 甚至 沒弄清問題的要求 就匆忙對問題進(jìn)行解答 這類學(xué)生的認(rèn)知方式屬于沖動(dòng)型 11 有些學(xué)生平時(shí)易受暗示 屈從與權(quán)威 按照他人的意見辦事 不善于適應(yīng)緊急情況 這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型 12 面對問題情境 某生傾向于深思熟慮 錯(cuò)誤較少 他的認(rèn)知方式屬于沉思型 13 埃里克森的觀點(diǎn)認(rèn)為 2 3 歲的兒童應(yīng)發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自主性 14 依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性 可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型 15 維果斯基認(rèn)為 兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童的現(xiàn)有水平 即由一定的已經(jīng)完成的 發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平 二是可能達(dá)到的發(fā)展水平 這兩種水平之間 的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 16 初中學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展 但容易 產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn) 17 比較善于深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境 但是信息不充分就很容易產(chǎn)生偏見的認(rèn)知 方式是具體型 18 個(gè)人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展 最終產(chǎn)生多種可能答案的認(rèn)知方式是發(fā)散型 19 學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異 發(fā)展水平差異 表現(xiàn)早晚差異和性別差 異等方面 20 在認(rèn)知方式上 赫爾曼和威特金把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存型 把不受或很少 受環(huán)境影響者成為場獨(dú)立型 第三章第三章 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 1 加涅將學(xué)習(xí)分為五類 分別是 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 態(tài)度 動(dòng)作技能 2 班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論 3 心理學(xué)家桑代克通過 迷箱 實(shí)驗(yàn) 指出學(xué)習(xí)是試誤的過程 4 斯金納是著名的心理學(xué)家 他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類 應(yīng)答性行為和操作性行為 5 格式塔學(xué)派認(rèn)識 學(xué)習(xí)并不是形成刺激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 而是形成了新的完形 6 斯金納認(rèn)為 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化 而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段 7 強(qiáng)化最終會(huì)增加反應(yīng)出現(xiàn)的概率 懲罰會(huì)減少反應(yīng)出現(xiàn)的概率 8 班杜拉把強(qiáng)化分為三種 直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 9 格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建完形 是通過頓悟的過程實(shí)現(xiàn)的 10 班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)包含四個(gè)字過程 主要有注意 保持 復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī) 11 接受學(xué)習(xí) 的創(chuàng)始人是奧蘇貝爾 12 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的創(chuàng)始人是布魯納 13 意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系 14 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 15 托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是期望 16 建構(gòu)主義認(rèn)為 教學(xué)不是知識的傳遞 而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 17 人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能 個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)以自我實(shí)現(xiàn) 自我選擇 和健康人格作為追求的目標(biāo) 18 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 其中態(tài)度表現(xiàn)為影響個(gè)體對人 對物或?qū)δ硞€(gè)事件的選擇 傾向 19 托爾曼認(rèn)為 學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知 是形成認(rèn)知地圖的過程 20 加涅將學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段 即動(dòng)機(jī)階段 了解階段 獲得階段 保持階段 回 憶階段 概括階段 操作階段和反饋階段 21 先行組織者是指先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料 22 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 社會(huì)互動(dòng)性和情境性 23 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴與他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境 24 建構(gòu)主義思想的核心是 知識是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的 25 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) 26 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念 基本原理 基本態(tài)度和方法 27 嘗試錯(cuò)誤說的基本規(guī)律有效果律 練習(xí)律和準(zhǔn)備率 28 刺激泛化和分化是互補(bǔ)過程 泛化是對事物相似性的反應(yīng) 分化則是對事物差異的反 應(yīng) 第四章第四章 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理 1 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為 并能滿足某種需要的外部刺激物 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 3 個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)需要 4 直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5 韋納將歸因分為三個(gè)維度 因素來源 穩(wěn)定性和可控性 6 學(xué)習(xí)者把自己的成功或失敗歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度 它們都是外部的 不可控的維度的 歸因 7 在家里被嬌生慣養(yǎng) 處境優(yōu)越的孩子通常自我評價(jià)高 而在家庭缺乏地位 不被重視的 孩子則自我評價(jià)一般低 8 力求成功者的目的是獲取成就 即通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足 成功概率為 50 的任務(wù)是他們最有可能選擇的 9 人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是自我效能感 10 只要我努力 我一定能做得最好 在班杜拉看來 這種人的自我效能感比較好 11 自我效能感理論認(rèn)為 期待包括結(jié)果期待和效能期待 12 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境 它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服 又 是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境 13 學(xué)習(xí)策略可以分認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略和資源管理策略 14 劃線是一種常用的復(fù)述策略 15 由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī) 這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是原型啟發(fā) 16 一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分 并使之相互聯(lián)系的過程是下 位學(xué)習(xí) 17 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用 一般而言 經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高 遷移的可能性越大 效果越好 18 創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要從思維的流暢性 變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)方面進(jìn)行 19 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從 認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段 20 品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分 道德認(rèn)知 道德情感 道德意志和道德行為 其核心是道德認(rèn)知 21 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成 這在心理學(xué)中叫正遷移 22 自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要 23 利用已有的知識經(jīng)驗(yàn) 從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是輔合思維 24 把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息 摒棄無關(guān)因素 并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象 是問題解決的理解問題階段 25 布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識 最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是評價(jià) 26 問題解決的過程一般分為發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè) 其中提出假設(shè) 是問題解決的關(guān)鍵階段 27 從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法是逆推法 28 從解決問題過程中 對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫原型 29 桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn) 只有當(dāng)兩種情境中有共同要素時(shí) 才能產(chǎn)生遷移 30 問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作 從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程 具有 目的性 認(rèn)知性 序列性的特點(diǎn) 31 皮亞杰認(rèn)為 自律道德階段的兒童的思維已從自我中心中解脫出來 能站在他人的立 場考慮問題 32 檢驗(yàn)假設(shè)的方法有直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩種 33 陳述性知識的表征的主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò) 34 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究 程序性知識的表征形式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng) 35 程序性學(xué)習(xí)由陳述性階段 程序化階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段構(gòu)成 36 科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平 依照由低到高分別為前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 后 習(xí)俗水平 37 技能是指通過練習(xí)而獲得的能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識解決問題的能力 分為智力技能和 動(dòng)作技能兩種 38 吹笛子 打網(wǎng)球 體操這些技能屬于操作技能 39 操作技能的特征有物質(zhì)性 外顯性 展開性 40 知識就其本質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映 是客觀事物的主觀表征 41 操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求 在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過 程 42 技能形成的必要條件是知識 基本途徑是練習(xí) 43 心智技能與操作技能相比 具有以下三個(gè)特點(diǎn) 對象的觀念性 過程的內(nèi)隱性 結(jié)構(gòu) 的簡縮性 44 練習(xí)后期 成績出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象 即所謂的高原現(xiàn)象 45 現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種 一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 一種是強(qiáng)調(diào) 外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 46 一些學(xué)習(xí)策略可以直接觀察到 同時(shí)這些學(xué)習(xí)策略是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi) 部意向活動(dòng) 這說明學(xué)習(xí)策略的外顯性與內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一 47 提高學(xué)生知識儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可使教學(xué)提高問題解決的能力 48 最早關(guān)于遷移的理論是形式訓(xùn)練說 以官能心理學(xué)為基礎(chǔ) 49 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同 可將練習(xí)分為集中練習(xí)和分散練習(xí) 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整 性不同可分為整體練習(xí)和部分練習(xí) 50 早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說 相同要素說 概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換說 51 符號學(xué)習(xí) 表征學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義 52 根據(jù)遷移的程度 可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移 53 概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)室水下?lián)舭?關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是小雞覓食 54 做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精加工策略 教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn) 重復(fù)復(fù)雜的主 題材料 在黑板上寫出重要信息等 55 學(xué)生不良行為可分為過錯(cuò)和不良品德行為 第五章第五章 教學(xué)心理教學(xué)心理 1 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分是教學(xué)目標(biāo) 2 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能 認(rèn)知策略 言語信息 動(dòng)作技能和態(tài)度 3 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段 4 合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)共同體取向教學(xué)策略 5 按照對教學(xué)評價(jià)的處理方式不同 分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) 6 在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中 知識代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果 評價(jià)代表最高水平的認(rèn) 知學(xué)習(xí)結(jié)果 7 為了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團(tuán)體中之相對地位 通常采用常模參照測驗(yàn) 8 一些學(xué)生自由結(jié)合 自發(fā)形成的小群體成為非正式群體 9 行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素 可觀察的行為 行為發(fā)生的條件 可接受的行為標(biāo)準(zhǔn) 10 布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知 情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域 11 教學(xué)目標(biāo)可以表述為行為目標(biāo) 還可以表述為心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 12 教學(xué)策略包括以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué) 13 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則 包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范 14 對教學(xué)過程的規(guī)劃屬于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 15 課堂常規(guī)的建立屬于課堂情境結(jié)構(gòu) 16 掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布魯姆提出的 17 教師自編測驗(yàn)的測題形式主要有客觀題和主觀題兩種 18 指導(dǎo)性教學(xué)的提出者是羅杰斯 19 課堂問題行為分為品行和人格兩個(gè)方面 第六章第六章 心理健康與教師職業(yè)心理心理健康與教師職業(yè)心理 1 教師的成長分為關(guān)注生存 關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段 2 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮 3 心理健康至少包括兩層含義 意識無心理疾病 二是