轉(zhuǎn)化后進生的金鑰匙.doc

轉(zhuǎn)化后進生是學校教育的一個組成部分，是教師們面臨的復雜而艱巨的課題。轉(zhuǎn)化后進生對于提高人才的成品率以及全民族素質(zhì)具有重要意義。德國大詩人海涅曾是學校里盡人皆知的“后進生”，教師曾罵他對詩“一竅不通”；達爾文讀中學時，因成績差而被家長教師視為“智力低下”的人；我國著名數(shù)學家張廣厚在中學曾是因數(shù)學不合格的留級生。因此作為教師的我們不能用一成不變的、固定的眼光看待一時不愛學習、暫時有缺點、有錯誤的學生。小學生正處在成長時期，世界觀還沒有形成，可塑性很大，只要教育得法，只要自身努力，今天的后進生，明天也照樣可以成為有用之人，成為出類拔萃的國家棟梁之才。一、選擇合適的教育教學方法，讓后進生樹立學習的信心教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發(fā)揮，而學習潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學生對數(shù)學知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展，因此我們教師在教育教學就應該注意方式方法培養(yǎng)學生學習的興趣。1、教學中我充分注意讓差生嘗到成功的喜悅.多了解學生的實際情況后，多與學生交流談話，上課多關(guān)注、多提問這些后進生,課后幫助她(他)從點滴的基礎知識補起，每天學習的新知識都要再給他們講解補習，作業(yè)面批，對于作業(yè)中的錯誤現(xiàn)場講解并指導他們當面改正。哪里有錯補哪里，哪里不懂講哪里，這樣針對性強，有的放矢效果明顯。只要發(fā)現(xiàn)他們有點滴進步，就及時進行表揚，或老師表揚或全班同學表揚或自己夸自己使他們逐漸樹立起了學習的信心，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。2、在實施分層教學的過程中，我注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，運用不同的方法。如計算差的可以教會他們正確的計算方法，培養(yǎng)他們良好的計算習慣，通過強化練習，提高計算正確率。解決問題能力較差的同學，如我們班的趙彥修等，通過分析查找原因得知他們年齡太小，識字量少，所以一方面引導他們讀題理解題意，教給他們分析、解決問題的方法，另一方面與家長取得聯(lián)系，督促孩子加強識字，豐富識字量。平時在班上，批改他們的作業(yè)也盡量多采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上能看到老師寫的激勵性的評語或獎勵的紅旗，紅花，笑臉、娃娃等，讓他們體會到成功的歡樂，從而熱愛學習。二、認真上課，面向全體，調(diào)動每一位學生積極性在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，并通過嘗試找到了數(shù)學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數(shù)學教學中存在的教師講、學生聽；教師問，學生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因為這樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學者無興。于是我在數(shù)學教學中嘗試運用快樂教學法，讓學生主動步入“樂學”、“善學”的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學生觀。并高度尊重學生受教育的權(quán)利，尊重學生的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神。并牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責任就是把這種可能變成現(xiàn)實”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。1、如在教學新課時，我總是先根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設一種情境，用小故事、小兒歌等來導入，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如教學二年級數(shù)學小熊請客一課時，我是這樣做的：老師：“小熊今天收了許多的紅果子，他非常高興，想請幾位小朋友到他家里去做客，來共同慶祝慶祝，你們想去嗎？”學生：“想去”老師：“小熊還告訴老師，本節(jié)課聽講最認真，表現(xiàn)最好的同學他才請呢。想去吃紅果子的同學請你們坐好，專心聽講，表現(xiàn)好的下課就帶你去”整個一節(jié)課同學們聽講都非常認真，特別積極，教學效果也比較好，下課好多同學都圍著我要給我背誦4的乘法口訣，以證明自己本節(jié)課學習認真，表現(xiàn)優(yōu)秀。2、在教學實踐中，想方設法多讓學生通過動手操作等實踐活動等來掌握知識，讓學生在玩中學，樂中學。如教學一年級數(shù)學七巧板一課時，老師用吹塑紙做一副大的七巧板，學生人人準備一副小七巧板，先觀察七巧板是由哪些圖形組成的，然后老師用大七巧板在黑板上演示如何用這些圖形拼組成其它的形狀，最后讓學生自由發(fā)揮進行拼組。通過學生親自動手操作，既調(diào)動了學生學習的積極性，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。3、開展各種小游戲、競賽活動，來調(diào)動學生參與的積極性。如10以內(nèi)的口算教學，通過“開火車”的游戲讓每個小組的學生一個接一個地看口算卡片進行口算；教。數(shù)的組成時我們用“找朋友”的游戲進行教學，學生學習積極性被調(diào)動起來了，教學效果也比較好。三、承認差異，實施分層教學、分類指導在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學內(nèi)容學習上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，因此，在課堂教學中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。將教學目標分層。我們首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以課標基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。分層提高。在教學過程中，我們讓在同一段時間里的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。四、尊重學生人格，克服單純的懲罰心理。教師不宜把自己視為“權(quán)力者”，單純以懲罰手段去“鎮(zhèn)住”后進生。因為，這種做法，極易使學生產(chǎn)生對抗心理，而導致教育的失敗。師生在人格上應當是完全平等的，對后進生也毫不例外。以平等待人的態(tài)度和民主管理的方法對待他們，就一定能建立起尊師愛生的情感，促進后進生的轉(zhuǎn)化，如我班的妥毓恒同學，書寫差，基礎差，做題不認真，老師認為最簡單的問題他也不會做，經(jīng)?？荚嚢嗌献詈笠幻?，碰到這樣的學生老師極易發(fā)火。為轉(zhuǎn)化該同學，我冷靜下來后認真分析，幫助他查找犯錯誤的原因，做錯題的時候不是一味地批評，而是哪里不懂講哪里，讓他多練習達到鞏固，慢慢地他對學習沒有了恐懼心理，對老師有了好感，學習興趣漸漸濃厚起來，書寫也工整了許多，成績也有所提高了。五、慎重做好后進生的家訪工作。1、在與后進生家長交流時，一定要注意照顧到家長的自尊心，不能一見面就是批評指責，讓家長抬不起頭來，讓家長討厭教師，使家長和老師的關(guān)系僵化，產(chǎn)生對立情緒，達不到轉(zhuǎn)化目的，反而起到負面作用。2、在向后進生家長通報學生缺點、錯誤的同時，也要肯定優(yōu)點、進步或閃光點，分析危害時要提出希望，最后師生、家長一同研究轉(zhuǎn)化措施。這樣，使后進生不會誤會教師是來告狀的，從而心服口服地正確認識自己，確立轉(zhuǎn)化的愿望和要求，也使家長正確認識自己的孩子。3、老師和家長商討確定的奮斗目標應一致，要求也要一致，促使學生小步子前進，不能急于求成，雙方都要