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小問題大智慧談小學(xué)美術(shù)課堂中的提問技巧 課堂提問是課堂教學(xué)最常見的形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達成的一種必不可少的教學(xué)手段。它是教學(xué)活動中的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生進行知識與技能的轉(zhuǎn)換、反饋學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在課堂教學(xué)中我們“提問”大致分為教師質(zhì)疑、學(xué)生回答、評價總結(jié)這三步曲。在美術(shù)教學(xué)活動中，由于好多藝術(shù)觀點是開放性的，沒有固定答案的。問題的預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，需要我們老師的教育機智，更需要把握好“提問”曲步的節(jié)奏與進程。一、當(dāng)前美術(shù)課堂提問的誤區(qū)在平常美術(shù)實踐教學(xué)與聽課過程中，我注意到的在我們的美術(shù)課堂師生交流活動中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。如許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，年級越高此現(xiàn)象越明顯。教師無奈點名，學(xué)生也只能支吾以對。學(xué)生呼而不答，老師自問自答，這種情況給美術(shù)教學(xué)帶來很大的尷尬。而有的課堂氣氛看似熱鬧，其實教學(xué)效果卻極差。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：（1）提問過難，超出學(xué)生的認知水平在課堂教學(xué)時，有的教師提問內(nèi)容難度太大，過于空泛，例如：第四冊美術(shù)教學(xué)藝術(shù)作品中的動物在欣賞完圖片作品以后，提出這樣一個問題：你知道畫家李可染的淺塘渡牛圖和張仃的雞，這兩幅畫的表現(xiàn)手法嗎？（學(xué)生面面相覷，教室一陣沉默）學(xué)生“跳來跳去夠不著”，這樣提問很容易造成“冷場”的局面。教師將問題高度拔高，缺乏知識連接性，容易造成學(xué)生思維的斷層，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。如果將問題改成這樣的提問“你知道這兩張畫是怎么畫出來的？”相信回答的效果就大相徑庭。隨后，教師可以進行知識的歸納總結(jié)，“我們把這種勾、皴、點、染等繪畫方式稱做為藝術(shù)表現(xiàn)方法”，。隨著日積月累，相信學(xué)生對美術(shù)專業(yè)術(shù)語的理解能力會大大的提高。（2）提問過多，占用學(xué)生的創(chuàng)作時間美術(shù)課最講究精講多練，有的教師不明白問題的數(shù)量不等于質(zhì)量，一個問題接著一個問題，使學(xué)生來不及自己去研究思考，思維浮躁化，探索淺嘗輒止。留不足等待時間學(xué)生就不可能展開思維的空間，更別說啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于過多的提問大量的占據(jù)短短的40鐘課堂時間，導(dǎo)致美術(shù)課堂上學(xué)生無法進行創(chuàng)作練習(xí)。我認為在美術(shù)課堂中安排師生交流時間應(yīng)把握在18分鐘以內(nèi),留以更多的時間給學(xué)生進行練習(xí)操作 。（3）提問缺少評價牽引，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教學(xué)過程有很強的變化，課堂提問即帶有預(yù)設(shè)性又有很多的生成。每個學(xué)生都是不同的個體，作答時有錯有對，有的更是出乎意料。有的教師忽視對學(xué)生回答的點評，只有當(dāng)學(xué)生到達自己預(yù)設(shè)的答案時候，才給予肯定。尤其當(dāng)學(xué)生答非所問時，為了維持教學(xué)進程，教師往往就會直接請下一個學(xué)生回答。沒有注意有效及時的對問題進行牽引來幫助此學(xué)生，長此以往，這部分學(xué)生將會不再積極動腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。（4）提問語言不科學(xué)，學(xué)生缺少思考興趣有的教師在課堂提問中會不經(jīng)意使用一些不科學(xué)語言，這是要值得我們注意的。使用模棱兩可的語言，例如:“哦，我覺得這個答案或許也可以?！边@種語言不僅不能準(zhǔn)確、科學(xué)地傳遞信息，使學(xué)生茫然不知所云，困惑不解。 有些老師在課堂上經(jīng)常脫口而出：“誰能來回答一下？連怎么簡單的問題都不會嗎？”想以此言語激勵學(xué)生發(fā)言。熟不知這樣的提問，如果學(xué)生回答不出來，大傷自尊心，即使回答出來，毫無成就感可言，大大降低學(xué)生參與課堂的積極性。還有些老師只要遇到作品欣賞，堂堂課都是雷同的提問：“這張畫美不美？美在哪里？”發(fā)問不少，收效甚微，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。長此以往，讓學(xué)生生厭。另外有些老師習(xí)慣每講一兩句便問“是不是”、“好不好”的口頭禪式語言，問題未經(jīng)精心設(shè)計，提問過于簡單，沒有思考價值。二、美術(shù)課堂有效提問的策略和方法一、提問趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)之一就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的情趣。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求富有趣味性，能激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極思考，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而獲取美術(shù)知識。例如圖形聯(lián)想在導(dǎo)入時精心設(shè)計好語言問：老師帶來三位小朋友，它們是誰？（出示圖形）圓形、三角形和方形。別小看了這貌不驚人的朋友，它們都具有七十二變的本領(lǐng)，你看，圓形變呀變，變成了太陽、扇子、氣球、小朋友的臉。小朋友們來想一想：圓形還會變什么？生：圓形會變貓頭鷹、小雞、甲蟲、豬。師：看圓形這么能變，這三角形與方形也不示弱，小朋友們，你能先幫它們來變一變嗎？三角形能變成什么？方形呢？問題一下去激起千層浪，孩子們已經(jīng)悄然進入課堂情境，爭先恐后的舉手發(fā)言。通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設(shè)計，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會舉一反三的圖象聯(lián)想。二、提問重啟發(fā)，緊扣教學(xué)重難點每節(jié)課都有它的重難點，只有把這些重難點解決，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才算完成。課堂提問要有明確的啟發(fā)性，圍繞教學(xué)的重難點提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。問題的設(shè)計更要環(huán)環(huán)相扣，先難后易，先點后面，讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，如“我們一起來看一看，好不好？還有不會的嗎？美不美？”等無效問題。這就需要我們教師在課前一定吃透教材，每一個問題要經(jīng)得起推敲，只有深入才能淺出。韓慧執(zhí)教的雕塑之美課堂上的教學(xué)實錄。教師出示圖片蘋果之淚提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個雕塑作品取個名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強化的。提問三：蘋果之淚你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當(dāng)我們聽學(xué)生評述雕塑蘋果之淚時說：作品想告訴我們，地球象一個蘋果，正被人類蠶食，請愛護地球。于是聽課的現(xiàn)場，掌聲想起。那是一件蘋果腐蝕的內(nèi)核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接地而是婉約地表達的這樣一種憂思。由于老師設(shè)計提問層層遞進，抽絲剝繭，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，智慧在交流中增強，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。啟發(fā)性提問容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。這樣，學(xué)生的知識能力就都得到發(fā)展。三、提問靈活性，適時評價、有效牽引課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題的時候可能“卡殼”，有時也可能答非所問，這就需要我們教師的教學(xué)智慧，關(guān)注教學(xué)生成性，注意靈活多變。學(xué)生做答以后，教師的反應(yīng)也要因人而異、因人而答。學(xué)生如果回答不上來不能一個勁地追問學(xué)生，應(yīng)該多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，幫助其走出困境。對于獨特的見解，給予賞識。對于正確的的回答，給予表揚。對于有進步、膽小的學(xué)生給予鼓勵，對于一時回答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次可以回答的更好，鼓勵其勇于回答問題的精神。由于美術(shù)教學(xué)的開放性，許多問題更是沒有固定的答案，對于學(xué)生不同見解，不能急于否定、批判，允許有不同的聲音，對于錯誤的理解教師應(yīng)給予正確的牽引、評價。例如：教學(xué)神氣的大公雞，當(dāng)欣賞大師畢加索作品大公雞時，有個孩子提出這只大公雞好難看。隨后更多的孩子也附和著說這只大公雞一點都不好看，怎么會是大畫家畫的呢？一個孩子有可能是搗亂，但是這么多孩子于是，我馬上反問道：孩子們，這只大公雞難看在什么地方啊？學(xué)生異口同聲道：這大雞一點都不象。側(cè)著身子兩只眼睛，是怪物。明白了原因，我追問到：除了長的奇怪以外，這畫有沒有你認為好看的地方？你看大公雞頭仰的？它身上？我邊說邊指，引導(dǎo)孩子繼續(xù)具體觀賞大公雞。有的說：老師，他畫的大公雞頭仰的高高的，嘴巴張的大大的把公雞的神氣都畫出來了。有的說：它身上的色彩也很漂亮，五顏六色的。有的說：他畫的雞很特別，和其他畫家都不一樣。我接著說到：畢加索是位藝術(shù)天才，有自己獨到的藝術(shù)見解。他敢于“異想天開”，畫出與眾不同的畫。小朋友們，你們能不能也動動腦筋和大師比比，畫出一直又神氣又特別的大公雞呢？學(xué)生聽后躍躍欲試，試與大師比高下。四、提問留白化，多思考多探索中國傳統(tǒng)水墨畫，適當(dāng)?shù)牧舭捉o人以無限的遐想空間。教師提問后亦可適度留白，給學(xué)生探索、思考的空間。每一節(jié)美術(shù)課都會欣賞到不同形式的優(yōu)秀作品，如何引導(dǎo)欣賞在美術(shù)教學(xué)尤為重要。出示圖片以后，教師提問后要耐心等待，因為欣賞需要一定的時間。不能以一句簡單的“是不是？”或“以講代思”，把答案告訴學(xué)生。多預(yù)留點時間，讓學(xué)生充分觀察、理解、感悟、梳理，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，提高審美情趣。也許一節(jié)課不會立竿見影，學(xué)生不可能馬上準(zhǔn)確表達自己的想法，但是如果每一節(jié)課都有那么一點時間，那么，學(xué)生不但思維方式得以提升，表達能力得以鍛煉，審美能力也隨之提高。但是如果學(xué)生思考、討論時間太長，有的學(xué)生思維會偏離教學(xué)軌道也不利于課堂的調(diào)控，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。五、提問生活化，與日常生活相結(jié)合陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實際需求聯(lián)系生活實際提問，可以使學(xué)習(xí)由自己經(jīng)驗作為支持，使學(xué)生更容易理解美術(shù)知識從而創(chuàng)造出源于生活，高于生活的美術(shù)作品。例如在第十冊科學(xué)創(chuàng)造新生活教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解不同的建筑設(shè)計要與周邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境和諧統(tǒng)一的特性。我以與我們學(xué)生息息相關(guān)的校園為例，設(shè)計這樣的提問：師：這建筑你熟悉嗎？生：這就是我們玉華小學(xué)的校園。師：你想想現(xiàn)在整體上的玉華校園，給你什么感覺？生：全是白灰色，顏色單一！生：校園應(yīng)該是熱鬧的、充滿生機。師：所以今天請你們來設(shè)計我們的新校園。師：想一想外墻是什么顏色的，使用什么材質(zhì)？生：不規(guī)則的紅磚墻，中間鑲嵌上綠色的磚，顏色看上去有種跳躍感。紅綠又是一種對比色。師：是啊。紅綠是一對比色。你們看整個校園外觀與周圍的居民區(qū)又形成（出示圖片）生：冷暖色對比。師：是?。≌麄€小區(qū)與校園的墻體形成了色彩對比，但是墻體在外觀上都用仿古磚又起到統(tǒng)一的效果。所以，墻的設(shè)計符合人文環(huán)境要與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一。新課標(biāo)指出美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種情操的陶冶和文化素養(yǎng)的提升。美術(shù)教學(xué)提問應(yīng)多從孩子們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，注重美術(shù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，鼓勵孩子們細心觀察生活，生活中的事例因和美術(shù)知識結(jié)合，更富有藝術(shù)色彩。真正體現(xiàn)了美術(shù)知識生活化，生活問題藝