中小學(xué)美術(shù)教師招聘考試綜合復(fù)習(xí)資料

一 填空 1 綱要 指出 要 改變課程過(guò)于注重 知識(shí)傳授知識(shí)傳授 的傾向 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的 過(guò)程 2 新課程中 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位學(xué)科本位 科目過(guò)多科目過(guò)多 和 缺乏整合缺乏整合 的現(xiàn) 狀 整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例 使課程結(jié)構(gòu)具有 均衡性均衡性 綜合性綜合性 和 選擇性選擇性 3 綱要 指出 要 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 死記硬背死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練機(jī)械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 樂(lè)于探究 勤于動(dòng)手 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 獲 取新知識(shí)的能力 分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 4 綱要 指出 要 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 甄別與選拔甄別與選拔 的功能 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 5 綱要 指出 要 改變課程管理過(guò)于 集中集中 的狀況 實(shí)行 國(guó)家國(guó)家 地方地方 學(xué)校學(xué)校 三級(jí)課程管理 增強(qiáng)課程對(duì)地方 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 6 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是 主動(dòng)參與 主動(dòng)參與 樂(lè)于探究 樂(lè)于探究 勤于動(dòng)手 勤于動(dòng)手 7 新課程提倡建立一個(gè) 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教師提高教師提高 和 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 的評(píng) 價(jià)體系 8 新的課程改革要促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展 而不僅僅是著眼于 認(rèn)知認(rèn)知 方面的發(fā) 展 9 課程往往是從 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的 10 基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于 教育要面向 現(xiàn)代化 面向世界 面向未來(lái) 和江澤民同志 三個(gè)代表 的重要思想為指導(dǎo) 11 新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo) 12 新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練 為中心的狀況 13 新課程實(shí)施中 要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位 科目過(guò)多 和 缺乏整合 的現(xiàn)狀加以改變 整體設(shè)置 九年制一貫 的課程門(mén)類和課時(shí)比例 并設(shè)置 綜合課程 14 在教學(xué)實(shí)施中 新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與 樂(lè)于探索 勤于動(dòng)手 15 對(duì)于學(xué)生 新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系 16 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫(xiě) 教學(xué)評(píng)估 和 考試命題 的依 據(jù) 17 新課程指出 要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 評(píng)價(jià)的 甄別 與 選拔 的功能 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 18 新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 19 新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)中師生互動(dòng) 方式的變革 20 課程強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 作為學(xué)習(xí)的主體 21 課程改革既是 社會(huì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展 的需求 也是每個(gè)個(gè)體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求 22 學(xué)會(huì) 認(rèn)知認(rèn)知 學(xué)會(huì) 做事做事 學(xué)會(huì) 共同生活共同生活 學(xué)會(huì) 生存生存 是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四 大支柱 2323 地方課程具有 地域性地域性 特征 針對(duì)性針對(duì)性 特征 時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性 特征 探究探究 性和實(shí)踐性性和實(shí)踐性 特征 24 在教師角色轉(zhuǎn)換中 應(yīng)該由教學(xué)模式化向 教學(xué)個(gè)性化教學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變 由居高臨下向 平平 等融洽等融洽 轉(zhuǎn)變 25 教師作為教學(xué)的 促進(jìn)者 角色 具有三個(gè)特點(diǎn) a 積極地 旁觀旁觀 b 給學(xué)生以 心心 理理 上的支持 創(chuàng)造良好的 學(xué)習(xí)氣氛學(xué)習(xí)氣氛 c 注重培養(yǎng)學(xué)生的 自律能力自律能力 26 教師作為知識(shí)傳授者角色的變化主要體現(xiàn)在 a 由重傳授向重 發(fā)展發(fā)展 轉(zhuǎn)變 b 由 統(tǒng)一規(guī)格教育向 差異性教育差異性教育 轉(zhuǎn)變 c 由重教師 教 向重學(xué)生 學(xué)學(xué) 轉(zhuǎn)變 d 由重 結(jié)果向重 過(guò)程過(guò)程 轉(zhuǎn)變 e 由單項(xiàng)信息交流向 綜合信息交流綜合信息交流 轉(zhuǎn)變 f 由居高臨下向 平等融洽平等融洽 轉(zhuǎn)變 g 由教學(xué)模式化向 教學(xué)個(gè)性化教學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變 27 教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì) 教材教材 的處理上 28 當(dāng)前 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變 這就要求教師 必須從傳授知識(shí)的角度向 教育促進(jìn)者教育促進(jìn)者 轉(zhuǎn)變 29 全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為 造型造型 表現(xiàn)表現(xiàn) 欣賞 欣賞 述述 設(shè)計(jì) 應(yīng)用設(shè)計(jì) 應(yīng)用 綜合 探索綜合 探索 四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域 30 課程的改革不僅是內(nèi)容的改革 也是 教學(xué)方法教學(xué)方法 和 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 的改革 6 U g K N4 I2 q4 6 b 31 美術(shù)課程具有 人文人文 性質(zhì) 是學(xué)校進(jìn)行 美育美育 的主要途徑 32 教育的直接目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng) 社會(huì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展 需要的人 33 我國(guó)基礎(chǔ)教育在過(guò)去一段時(shí)間過(guò)于偏重 基礎(chǔ)知識(shí) 基礎(chǔ)知識(shí) 和 基本技能 基本技能 忽略 了情感 態(tài)度 價(jià)值觀和能力的培養(yǎng) 34 我國(guó)基礎(chǔ)教育在過(guò)去一段時(shí)間過(guò)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 忽略了 情 情 感 感 態(tài)度 態(tài)度 價(jià)值觀 和 能力 價(jià)值觀 和 能力 的培養(yǎng) 35 美術(shù)課程改革是要改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 門(mén)類過(guò)多缺乏整合的現(xiàn)狀 使課程結(jié)構(gòu)具有 均衡性 均衡性 綜合性 和 選擇性 綜合性 和 選擇性 35 改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)的甄別與選拔功能 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn) 學(xué)生 發(fā)展 教師 提 高和改進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐 的功能 37 改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)的 甄別 與 選拔 功能 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 教師 提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 38 新課程改革是要改變課程管理過(guò)于集中的狀況 實(shí)行 國(guó)家 地方 學(xué)校 三級(jí)課程管理 增強(qiáng)課程對(duì)地方 學(xué)校及學(xué)生的造就性和適應(yīng) 39 課程改革的目的 體現(xiàn) 素質(zhì)教育 的要求 以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美 術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的 綜合 性和 探索 性 注重美術(shù)課程與 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 的聯(lián)系 40 美術(shù)課程具有 人文 性 是學(xué)校進(jìn)行 美育 的主要途徑 是義務(wù)教育 階段全體學(xué)生 必修 的藝術(shù)課程 41 思維又可以分為 發(fā)散思維 思維和 收斂思維 思維兩種類型 美術(shù)活 動(dòng)主動(dòng)是 發(fā)散思維 思維活動(dòng) 42 藝術(shù)至高價(jià)值在于 創(chuàng)造 藝術(shù)教育的至高價(jià)值無(wú)疑是培養(yǎng)具有 創(chuàng)造性 的人 43 人的行為大體上分為兩種 一種是 情趣性 行為 一種是 意志性 行 為 義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的 情趣性 行為 44 學(xué)生的發(fā)展 是教育的最終目標(biāo) 為促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展 而進(jìn)行評(píng)價(jià) 就是 教育的過(guò)程與教育的目標(biāo)的統(tǒng)一 45 美術(shù)課程的總目標(biāo)是按照三個(gè)維度表述的 即 知識(shí)與技能 過(guò)程與方 法 情感 態(tài)度和價(jià)值觀 46 新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以四個(gè)領(lǐng)域來(lái)劃分的 分別是 造 造 型與表現(xiàn) 型與表現(xiàn) 設(shè)計(jì)與應(yīng)用 設(shè)計(jì)與應(yīng)用 欣賞與評(píng)述 欣賞與評(píng)述 綜合與探究 綜合與探究 47 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由 標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)活動(dòng)建議 和 評(píng)價(jià)建議 三個(gè)部分組 成 48 標(biāo)準(zhǔn) 是課程總目標(biāo)的具體化 體現(xiàn)出與總目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系 49 義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)共分為 4 個(gè) 學(xué)段 50 義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)的第四個(gè)學(xué)段是 7 9 年級(jí) 51 造型表現(xiàn) 領(lǐng)域是指運(yùn)用多種材料和手段 體驗(yàn)造型樂(lè)趣 表達(dá)情感和思 維的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 二 選擇題 11 貫徹新課程 以人為本 的教育理念首先應(yīng)該做到 B A 充分地傳授知識(shí) B 尊重學(xué)生人格 關(guān)注個(gè)體差異 C 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D 讓學(xué)生自主地選擇課程 12 新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程 在小學(xué)階段 A A 以綜合課程為主 B 以分科課程為主 C 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D 分科課程為主 綜合課程 補(bǔ)充 13 關(guān)注個(gè)體差異 就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好 興趣和差異 C A 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B 將學(xué)生分按優(yōu) 中 差分班教學(xué) C 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的 尖子生 14 新課程的核心理念是 A A 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B 更好地提高學(xué)生成績(jī) C 滿足社會(huì) 家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D 提高每一位教師 的教學(xué)水平 15 新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò) 程 其價(jià)值觀是指 B A 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B 學(xué)科 知識(shí) 個(gè)人 社會(huì) 價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì) 利益 三 判斷題 在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打 或打 每小題 2 分 共 20 分 16 新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革 17 新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人 18 新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主 在初中階段是以綜合課 程為主 19 新課程把中小學(xué)教材由 國(guó)定制 改為 國(guó)審制 形成了教 材編寫(xiě) 出版 選用混亂的局面 不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo) 準(zhǔn) 20 綱要 提出的要使學(xué)生 養(yǎng)成健康的審美情趣 的培養(yǎng)目標(biāo) 只能在語(yǔ)文 美術(shù) 音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn) 其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng) 學(xué)生的審美情趣 21 綱要 提出要使學(xué)生 具有良好的心理素質(zhì) 這一培養(yǎng)目標(biāo) 很有必要 不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng) 其他課程也都應(yīng)該 關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 22 綱要 提出的要使學(xué)生 逐步形成正確的世界觀 人生觀 價(jià)值觀 的培養(yǎng)目標(biāo) 只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn) 其他課程無(wú) 法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo) 23 強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課 程對(duì)教師的要求了 24 每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò) 程 25 新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng) 就是要求老師講課時(shí)多 提問(wèn) 學(xué)生積極地舉手回答 四 簡(jiǎn)答題 每小題 10 分 共 30 分 2626 談?wù)勀銓?duì) 談?wù)勀銓?duì) 教師為主導(dǎo) 引導(dǎo) 學(xué)生為主體教師為主導(dǎo) 引導(dǎo) 學(xué)生為主體 的認(rèn)識(shí) 的認(rèn)識(shí) 要點(diǎn) 第一 新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 要點(diǎn) 第一 新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 3 3 分 第二 教師不應(yīng)該成為分 第二 教師不應(yīng)該成為 課堂活動(dòng)的唯一中心 應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人 課堂活動(dòng)的唯一中心 應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人 引導(dǎo)者 成為課堂活動(dòng)的有效的組織者 正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)引導(dǎo)者 成為課堂活動(dòng)的有效的組織者 正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展 展 3 3 分 在教師的 主導(dǎo) 引導(dǎo)下 充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 分 在教師的 主導(dǎo) 引導(dǎo)下 充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 樂(lè)于探究 勤于手動(dòng)的意識(shí)和能力 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 樂(lè)于探究 勤于手動(dòng)的意識(shí)和能力 2 2 分 分 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 獲取新知識(shí)的能力 分析和解決培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 獲取新知識(shí)的能力 分析和解決 問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 2 2 分 分 27 結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐 談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的 促進(jìn)者 這一教 師角色的理解 要點(diǎn) 第一 教師是促進(jìn)者 這是新課程教師角色的最突出的 特點(diǎn) 它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位 2 分 第二 以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者 帶來(lái)的是教師凌駕學(xué) 生之上的絕對(duì)權(quán)威 缺少師生的平等 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 創(chuàng)造性 不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái) 3 分 第三 教師在傳授知識(shí)的同時(shí) 更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) 與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在 的問(wèn)題 幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略 這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力 提高教與學(xué)的效果 3 第三 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 2 分 答案參考 走進(jìn)新課程 125 頁(yè) 28 在新課程實(shí)施過(guò)程中 你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 要點(diǎn) 第一 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 就是由死記硬背 機(jī)械訓(xùn) 練這種單一的 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 2 分 第二 新課程實(shí)驗(yàn)中 對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶 訓(xùn)練固不可少 進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消 2 分 同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí) 開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng) 讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取 多種信息 并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 這樣 就 可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 6 分 五 論述題 15 分 29 請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的 尊重學(xué)生個(gè)性 關(guān)注個(gè)體差異 的理解 答案參考 走進(jìn)新課程 160 或 142 頁(yè) 要點(diǎn) 1 美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教 育界廣泛接受 并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果 2 分 多元 智能理論告訴我們 除 中國(guó)美術(shù)史填空題中國(guó)美術(shù)史填空題 1 北京北京 2008 年年 申奧申奧 標(biāo)準(zhǔn)的顏色有標(biāo)準(zhǔn)的顏色有 紅紅 黃黃 藍(lán)藍(lán) 綠綠 黑黑 2 顏筋柳骨顏筋柳骨 中的中的 顏顏 和和 柳柳 分別指的是分別指的是 唐朝唐朝 朝的朝的 顏真卿顏真卿 和和 柳公權(quán)柳公權(quán) 兩位大書(shū)兩位大書(shū) 法家 法家 3 用來(lái)概括八種臉型的漢字是用來(lái)概括八種臉型的漢字是 國(guó)國(guó) 田田 由由 申申 甲甲 風(fēng)風(fēng) 用用 目目 4 唐代王維被譽(yù)為唐代王維被譽(yù)為 文人畫(huà)的鼻祖 文人畫(huà)的鼻祖 5 北宋初年以畫(huà)寒林平遠(yuǎn)著稱的山水畫(huà)家是北宋初年以畫(huà)寒林平遠(yuǎn)著稱的山水畫(huà)家是 李成 李成 6 步輦圖步輦圖 中所畫(huà)的皇帝是中所畫(huà)的皇帝是 唐太宗李世民唐太宗李世民 7 五代荊浩所著的山水畫(huà)論五代荊浩所著的山水畫(huà)論 筆法記筆法記 8 顧閎中傳世的著名畫(huà)卷是顧閎中傳世的著名畫(huà)卷是 韓熙載夜宴圖韓熙載夜宴圖 9 白描畫(huà)卷白描畫(huà)卷 五馬圖五馬圖 的作者是的作者是 李公麟 李公麟 10 南朝謝赫提出南朝謝赫提出 六法六法 中的藝術(shù)最高準(zhǔn)則是中的藝術(shù)最高準(zhǔn)則是 氣韻生動(dòng) 氣韻生動(dòng) 11 五代南唐山水畫(huà)家五代南唐山水畫(huà)家 董源董源 的傳世作品有的傳世作品有 瀟湘圖瀟湘圖 12 黃公望黃公望 創(chuàng)作的著名山水畫(huà)長(zhǎng)卷是創(chuàng)作的著名山水畫(huà)長(zhǎng)卷是 富有山居圖富有山居圖 13 倡導(dǎo)倡導(dǎo) 南北宗說(shuō)南北宗說(shuō) 的畫(huà)家是的畫(huà)家是 董其昌 董其昌 14 新石器時(shí)代半坡型彩陶的典型裝飾紋樣是新石器時(shí)代半坡型彩陶的典型裝飾紋樣是 人面魚(yú)紋彩陶盆人面魚(yú)紋彩陶盆 15 元四家元四家 是指是指黃公望 吳鎮(zhèn) 王蒙 和 倪瓚 黃公望 吳鎮(zhèn) 王蒙 和 倪瓚 16 清初四王清初四王 是指是指 王時(shí)敏 王翚 王源祁 王鑒 王時(shí)敏 王翚 王源祁 王鑒 17 嶺南畫(huà)派嶺南畫(huà)派 代表畫(huà)家有代表畫(huà)家有 高劍父 高劍父 18 顧愷之的創(chuàng)世繪畫(huà)作品有顧愷之的創(chuàng)世繪畫(huà)作品有 女史箴圖 列女仁智圖 洛神賦圖 女史箴圖 列女仁智圖 洛神賦圖 19 宋代畫(huà)家范寬被譽(yù)為宋代畫(huà)家范寬被譽(yù)為 宋畫(huà)第一宋畫(huà)第一 其代表作品有其代表作品有 溪山行旅圖溪山行旅圖 20 宋代李唐在宋代李唐在 采薇圖采薇圖 中描繪殷貴族不食周粟靠采薇而生 最后餓而生的故事中描繪殷貴族不食周粟靠采薇而生 最后餓而生的故事 2121 京劇人物扮演的角色分別叫 京劇人物扮演的角色分別叫 生 生 旦 旦 凈 凈 末 丑 末 丑 22 22 中國(guó)著名的中國(guó)著名的 四大名繡四大名繡 是是蘇繡 蜀繡 粵繡和湖南的 湘繡蘇繡 蜀繡 粵繡和湖南的 湘繡 23 23 似與不似之間似與不似之間 是現(xiàn)代畫(huà)家是現(xiàn)代畫(huà)家 齊白石齊白石 提出的繪畫(huà)理論 提出的繪畫(huà)理論 24 24 在繪畫(huà)技法中 中國(guó)畫(huà)通常采用在繪畫(huà)技法中 中國(guó)畫(huà)通常采用高遠(yuǎn) 平遠(yuǎn) 深遠(yuǎn)的高遠(yuǎn) 平遠(yuǎn) 深遠(yuǎn)的 散點(diǎn)散點(diǎn) 透視法取景作透視法取景作 畫(huà)的 而西采用的則是畫(huà)的 而西采用的則是 焦點(diǎn)焦點(diǎn) 透視法 透視法 25 25 我國(guó)著名的四大石窟是指我國(guó)著名的四大石窟是指 麥積山石窟 云岡石窟 龍門(mén)石窟 敦煌莫高麥積山石窟 云岡石窟 龍門(mén)石窟 敦煌莫高 石石 窟 窟 26 26 清明上河圖清明上河圖 是我國(guó)北宋畫(huà)家是我國(guó)北宋畫(huà)家 張擇瑞張擇瑞 的一幅描繪京城及郊外汴河兩岸人的一幅描繪京城及郊外汴河兩岸人 們生活和自然風(fēng)光的風(fēng)俗畫(huà) 們生活和自然風(fēng)光的風(fēng)俗畫(huà) 2 2 19041904 年年 1 1 月清政府頒布了月清政府頒布了 癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制 其中明確規(guī)定圖畫(huà) 手工為學(xué) 其中明確規(guī)定圖畫(huà) 手工為學(xué) 校開(kāi)設(shè)課程 我國(guó)從此開(kāi)始了學(xué)校美術(shù)教育的歷史 校開(kāi)設(shè)課程 我國(guó)從此開(kāi)始了學(xué)校美術(shù)教育的歷史 28 28 東晉畫(huà)家顧愷之的代表作品有東晉畫(huà)家顧愷之的代表作品有 洛神賦圖洛神賦圖 29 29 黃家富貴 徐熙野逸黃家富貴 徐熙野逸 中的黃家是指中的黃家是指 黃筌黃筌 30 30 元四家是指黃元四家是指黃公望 倪瓚 吳鎮(zhèn) 王蒙公望 倪瓚 吳鎮(zhèn) 王蒙 31 31 五代時(shí)期人物畫(huà)方面比較有代表性的畫(huà)家是五代時(shí)期人物畫(huà)方面比較有代表性的畫(huà)家是 顧閎中顧閎中 他的代表作品是他的代表作品是 韓韓 熙載夜宴圖熙載夜宴圖 32 32 海派的代表藝術(shù)家有海派的代表藝術(shù)家有 任熊 任薰 任伯年任熊 任薰 任伯年 33 33 白描是北宋的藝術(shù)家白描是北宋的藝術(shù)家 李公麟李公麟 最先發(fā)明的 最先發(fā)明的 34 34 南宋的藝術(shù)家梁揩在人物畫(huà)方面最先采用了南宋的藝術(shù)家梁揩在人物畫(huà)方面最先采用了 減筆畫(huà)法減筆畫(huà)法 大筆潑墨的畫(huà)法大筆潑墨的畫(huà)法 前身 前身 35 35 唐代人物畫(huà)的代表畫(huà)家有唐代人物畫(huà)的代表畫(huà)家有 閻立本閻立本 吳道子吳道子 舉出兩位舉出兩位 36 36 東漢時(shí)東漢時(shí)期表現(xiàn)說(shuō)書(shū)人生活的陶俑有期表現(xiàn)說(shuō)書(shū)人生活的陶俑有 說(shuō)唱俑說(shuō)唱俑 西漢時(shí)期霍去病墓 西漢時(shí)期霍去病墓前前石雕石雕群得群得 主雕塑是主雕塑是 馬踏兇奴馬踏兇奴 37 37 馬踏飛燕馬踏飛燕 是東漢青銅雕塑的代表作品 是東漢青銅雕塑的代表作品 38 38 蘭亭序蘭亭序 是是 王羲之王羲之 的書(shū)法作品 的書(shū)法作品 39 39 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期繪畫(huà)的代表作品是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期繪畫(huà)的代表作品是 人物龍鳳帛畫(huà)人物龍鳳帛畫(huà) 和和 人物御龍帛畫(huà)人物御龍帛畫(huà) 40 40 五代畫(huà)家荊浩不僅善畫(huà)北方地區(qū)的山水五代畫(huà)家荊浩不僅善畫(huà)北方地區(qū)的山水 而且寫(xiě)成了著名的山水畫(huà)理論著作而且寫(xiě)成了著名的山水畫(huà)理論著作 筆法記筆法記 他的代表作品是他的代表作品是 匡廬圖匡廬圖 41 41 北宋畫(huà)家范寬的代表作品是北宋畫(huà)家范寬的代表作品是 溪山行旅圖溪山行旅圖 42 42 明代明代 吳門(mén)四家吳門(mén)四家 是指是指沈周 文征明 唐寅 仇英沈周 文征明 唐寅 仇英 43 43 馬一角 夏半邊馬一角 夏半邊 指的是指的是 馬遠(yuǎn)馬遠(yuǎn) 和和 夏圭夏圭 兩位畫(huà)家的繪畫(huà)風(fēng)格 兩位畫(huà)家的繪畫(huà)風(fēng)格 44 44 東漢時(shí)代的畫(huà)像石以山東嘉祥的東漢時(shí)代的畫(huà)像石以山東嘉祥的 武梁祠武梁祠 為代表 為代表 45 近代畫(huà)家任伯年注重文人畫(huà)與民間美術(shù)結(jié)合 創(chuàng)造了近代畫(huà)家任伯年注重文人畫(huà)與民間美術(shù)結(jié)合 創(chuàng)造了 雅俗共賞雅俗共賞 的新畫(huà)的新畫(huà) 風(fēng) 風(fēng) 46 元代永樂(lè)宮三清殿壁畫(huà)的作者是民間畫(huà)工元代永樂(lè)宮三清殿壁畫(huà)的作者是民間畫(huà)工 馬君祥馬君祥 等 而純陽(yáng)殿的壁畫(huà)等 而純陽(yáng)殿的壁畫(huà) 構(gòu)圖則是采用了 構(gòu)圖則是采用了 連環(huán)畫(huà)連環(huán)畫(huà) 的表現(xiàn)形式 的表現(xiàn)形式 47 中國(guó)新石器時(shí)代的繪畫(huà)藝術(shù) 主要體現(xiàn)在中國(guó)新石器時(shí)代的繪畫(huà)藝術(shù) 主要體現(xiàn)在 彩陶彩陶 的裝飾紋樣上的裝飾紋樣上 48 秦漢時(shí)代的美術(shù)中 兼有繪畫(huà)與雕刻兩種特點(diǎn)的是秦漢時(shí)代的美術(shù)中 兼有繪畫(huà)與雕刻兩種特點(diǎn)的是 畫(huà)像石畫(huà)像石 與與 畫(huà)像磚畫(huà)像磚 49 唐宋八大家有唐宋八大家有 韓愈韓愈 柳宗元柳宗元 蘇軾蘇軾 蘇洵蘇洵 蘇撤蘇撤 歐陽(yáng)修歐陽(yáng)修 王安石王安石 曾鞏曾鞏 50 世界上現(xiàn)存最早的敞肩拱橋是隋代的世界上現(xiàn)存最早的敞肩拱橋是隋代的 安濟(jì)橋 趙州橋 安濟(jì)橋 趙州橋 51 畫(huà)史上畫(huà)史上 吳帶當(dāng)風(fēng) 曹衣出水吳帶當(dāng)風(fēng) 曹衣出水 分別指的是唐代畫(huà)家分別指的是唐代畫(huà)家 吳道子 吳道子 和北齊畫(huà)家和北齊畫(huà)家 曹仲達(dá) 曹仲達(dá) 所獨(dú)創(chuàng)的宗教圖像樣式 所獨(dú)創(chuàng)的宗教圖像樣式 52 徐黃異體徐黃異體 指的是五代畫(huà)家指的是五代畫(huà)家 徐熙 徐熙 和和 黃筌 黃筌 的花鳥(niǎo)畫(huà)風(fēng)格 的花鳥(niǎo)畫(huà)風(fēng)格 53 宋代瓷器生產(chǎn)的五大名窯指的是宋代瓷器生產(chǎn)的五大名窯指的是 定 定 哥 哥 汝 汝 官 官 鈞 鈞 窯 窯 54 宋代文人畫(huà)賦予 宋代文人畫(huà)賦予 梅梅 蘭蘭 竹竹 菊菊 以道德品格 號(hào)稱以道德品格 號(hào)稱 四君子畫(huà) 四君子畫(huà) 其后成為傳統(tǒng)繪畫(huà)中的獨(dú)特門(mén)類 其后成為傳統(tǒng)繪畫(huà)中的獨(dú)特門(mén)類 55 元代肖像畫(huà)家元代肖像畫(huà)家 王繹 王繹 馳名江浙一帶 著 馳名江浙一帶 著 寫(xiě)像秘訣寫(xiě)像秘訣 一書(shū) 一書(shū) 56 奠定擦筆水彩畫(huà)法 并用時(shí)裝美女做月份牌主要描寫(xiě)對(duì)象的是奠定擦筆水彩畫(huà)法 并用時(shí)裝美女做月份牌主要描寫(xiě)對(duì)象的是 鄭曼陀 鄭曼陀 57 揚(yáng)州八怪揚(yáng)州八怪 大致分為三類 其中一類是厭棄官場(chǎng)的文人畫(huà)家 如大致分為三類 其中一類是厭棄官場(chǎng)的文人畫(huà)家 如 金農(nóng) 金農(nóng) 高翔高翔 汪士慎 等 汪士慎 等 58 唐代畫(huà)家張璪提出的唐代畫(huà)家張璪提出的 外師造化外師造化 中得心源中得心源 59 國(guó)畫(huà)中 用清水和墨汁調(diào)出的 焦 國(guó)畫(huà)中 用清水和墨汁調(diào)出的 焦 濃 濃 重 重 淡淡 清清 等不同墨色 等不同墨色 可以使畫(huà)面更加生動(dòng)有趣 可以使畫(huà)面更加生動(dòng)有趣 60 以畫(huà)馬見(jiàn)長(zhǎng)的畫(huà)家是以畫(huà)馬見(jiàn)長(zhǎng)的畫(huà)家是 徐悲鴻 徐悲鴻 以畫(huà)蝦見(jiàn)長(zhǎng)的畫(huà)家是 以畫(huà)蝦見(jiàn)長(zhǎng)的畫(huà)家是 齊白石 齊白石 以畫(huà)竹見(jiàn) 以畫(huà)竹見(jiàn) 長(zhǎng)的畫(huà)家長(zhǎng)的畫(huà)家 鄭板橋 鄭板橋 61 用筆 中國(guó)畫(huà)技法屬于 在技法上 筆不是指毛筆 而是指 用筆 中國(guó)畫(huà)技法屬于 在技法上 筆不是指毛筆 而是指 勾勾 皴 皴 點(diǎn) 染點(diǎn) 染 等方法等方法 62 北宋畫(huà)家王希孟的北宋畫(huà)家王希孟的 千里江山圖千里江山圖 全圖長(zhǎng) 全圖長(zhǎng) 1119 5 厘米 高厘米 高 51 5 厘厘 米 是我國(guó)古代繪畫(huà)中最杰出的作品之一 米 是我國(guó)古代繪畫(huà)中最杰出的作品之一 63 南朝謝赫六法 南朝謝赫六法 1 氣韻生動(dòng) 氣韻生動(dòng) 2 骨法用筆 骨法用筆 3 應(yīng)物象形 應(yīng)物象形 4 隨類賦 隨類賦 彩 彩 5 經(jīng)營(yíng)位置 經(jīng)營(yíng)位置 6 傳移模寫(xiě) 傳移模寫(xiě) 64 中國(guó)歷代國(guó)畫(huà)名作中中國(guó)歷代國(guó)畫(huà)名作中 的作者是閻立本的作者是閻立本 65 三毛流浪記三毛流浪記 為畫(huà)家為畫(huà)家 張樂(lè)平張樂(lè)平 最著名的代表作 最著名的代表作 外國(guó)美術(shù)史填空題外國(guó)美術(shù)史填空題 1 意大利文藝復(fù)興時(shí)期的三杰是指 意大利文藝復(fù)興時(shí)期的三杰是指 達(dá)達(dá) 芬奇 米開(kāi)朗基羅和拉斐爾芬奇 米開(kāi)朗基羅和拉斐爾 2 畢加索是畢加索是 西班牙西班牙 籍的畫(huà)家籍的畫(huà)家 雕塑家雕塑家 版畫(huà)藝術(shù)家版畫(huà)藝術(shù)家 是是 立體立體 畫(huà)派的主要代畫(huà)派的主要代 表人物 表人物 3 意大利盛期文藝復(fù)興三杰是指意大利盛期文藝復(fù)興三杰是指 達(dá)芬達(dá)芬 奇奇 米開(kāi)朗基羅米開(kāi)朗基羅 拉斐爾拉斐爾 4 我國(guó)古代建筑一般由我國(guó)古代建筑一般由 木料木料 材料材料 磚瓦磚瓦 構(gòu)成 外國(guó)建筑主要由構(gòu)成 外國(guó)建筑主要由 石料石料 材料材料 構(gòu)成 構(gòu)成 意大利米大教堂屬于意大利米大教堂屬于 哥特式哥特式 建筑樣式教堂 建筑樣式教堂 5 世界最著名的兩處史前時(shí)期的洞窟壁畫(huà)是法國(guó)的 世界最著名的兩處史前時(shí)期的洞窟壁畫(huà)是法國(guó)的 拉斯科拉斯科 和西班牙的和西班牙的 阿爾塔米拉阿爾塔米拉 石窟石窟 6 擲鐵餅擲鐵餅 的作者是希臘雕刻家的作者是希臘雕刻家 米隆米隆 7 巴黎圣母院是著名的 巴黎圣母院是著名的 哥特哥特 式建筑之一式建筑之一 8 凡 凡 高是高是 十九十九 世紀(jì)的世紀(jì)的 荷蘭荷蘭 國(guó)家的畫(huà)家 作品有國(guó)家的畫(huà)家 作品有 向日葵向日葵 等 等 9 紅色的和諧紅色的和諧 是法國(guó)著名的是法國(guó)著名的 馬蒂斯馬蒂斯 所創(chuàng) 所創(chuàng) 10 椅中圣母椅中圣母 描繪的是 宗教故事 中的圣母和圣嬰 描繪的是 宗教故事 中的圣母和圣嬰 11 德拉克羅瓦是德拉克羅瓦是 浪漫浪漫 主義畫(huà)家 列賓是主義畫(huà)家 列賓是 批判批判 主義畫(huà)家 普桑是主義畫(huà)家 普桑是 新古新古 典典 主義畫(huà)家 畢家索是主義畫(huà)家 畢家索是 立體立體 主義畫(huà)家 主義畫(huà)家 12 被譽(yù)為法國(guó)農(nóng)民畫(huà)家的 被譽(yù)為法國(guó)農(nóng)民畫(huà)家的 米勒米勒 生都在畫(huà)農(nóng)民 生都在畫(huà)農(nóng)民 拾穗者拾穗者 是他的代表是他的代表 作 作 13 德國(guó)的 德國(guó)的 包豪斯包豪斯 學(xué)校被稱為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃 對(duì)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的影響學(xué)校被稱為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃 對(duì)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的影響 很大 很大 14 意大利比薩主教堂是意大利比薩主教堂是 羅馬羅馬 式式建筑建筑的代表 而米蘭大教堂和巴黎的代表 而米蘭大教堂和巴黎 圣圣 母院母院 則是歌特式建筑的代表 則是歌特式建筑的代表 15 澳大利亞悉尼歌劇院是由丹麥建筑師澳大利亞悉尼歌劇院是由丹麥建筑師 約恩 烏松約恩 烏松 設(shè)計(jì)的 設(shè)計(jì)的 16 藉里柯藉里柯 被認(rèn)為是法國(guó)浪漫主義的先驅(qū) 被認(rèn)為是法國(guó)浪漫主義的先驅(qū) 梅杜薩之筏梅杜薩之筏 是他最 是他最 為不朽的代表作 而創(chuàng)作為不朽的代表作 而創(chuàng)作 自由引導(dǎo)人民自由引導(dǎo)人民 的 的 德拉克洛瓦德拉克洛瓦 是浪漫主義的 是浪漫主義的 奠基人和主將 奠基人和主將 17 古希臘美術(shù)分期通常分為 古希臘美術(shù)分期通常分為 荷馬荷馬 時(shí)期 時(shí)期 古風(fēng)古風(fēng) 時(shí)期 時(shí)期 古典古典 時(shí) 時(shí) 期期 和 和 希臘化希臘化 時(shí)期 時(shí)期 18 文藝復(fù)興三杰之一的 文藝復(fù)興三杰之一的 米開(kāi)朗基羅米開(kāi)朗基羅 創(chuàng)作了西斯廷教堂的天頂壁畫(huà) 創(chuàng)作了西斯廷教堂的天頂壁畫(huà) 創(chuàng)世紀(jì)創(chuàng)世紀(jì) 19 古埃及時(shí)期雕刻的人物形象具有古埃及時(shí)期雕刻的人物形象具有 側(cè)身正面律側(cè)身正面律 定型特征 而且歷定型特征 而且歷 數(shù)千年不變數(shù)千年不變 20 油畫(huà)油畫(huà) 蒙娜麗莎蒙娜麗莎 的作者是的作者是 達(dá)達(dá) 芬奇芬奇 教心學(xué)部分教心學(xué)部分 六 簡(jiǎn)答題六 簡(jiǎn)答題 1 簡(jiǎn)述新課程改革中教師的角色簡(jiǎn)述新課程改革中教師的角色 解 教師與學(xué)生的關(guān)系看 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 從教師與研究關(guān)系看 教師是教育教學(xué)的研究者 從教師與課程的關(guān)系看 教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看 教師是社區(qū)型開(kāi)放型教師 2 如何理解如何理解 全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 中的中的 欣賞欣賞 評(píng)述評(píng)述 解 欣賞 評(píng)述領(lǐng)域是指學(xué)生通過(guò)對(duì)自然美和美術(shù)作品的欣賞評(píng)述 逐步形成審美趣味和提高美 術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 出除了欣賞獲得審美感受 還應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言 文字等方法表達(dá)自己 對(duì)自然美和美術(shù)作品的感受 認(rèn)識(shí)和理解 3 美術(shù)課程的基本理念 美術(shù)課程的基本理念 解 使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 在廣泛的情境中認(rèn)識(shí)美術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力 為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià) 4 簡(jiǎn)述美育任務(wù)簡(jiǎn)述美育任務(wù) 解 美育亦稱審美教育是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化得情感教育 美育任務(wù) 樹(shù)立正確 的審美觀念 提高審美能力 培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和塑造完美人格 5 5 在 在 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 應(yīng)用應(yīng)用 學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的哪兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容 一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的哪兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容 解 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為 在 設(shè)計(jì) 應(yīng)用 學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 設(shè)計(jì) 包括與學(xué)生生活有 關(guān)的 現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝 兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容 6 6 新課標(biāo)在義務(wù)教育階段設(shè)置 新課標(biāo)在義務(wù)教育階段設(shè)置 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 應(yīng)用應(yīng)用 學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體指什么 學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體指什么 解 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為 設(shè)計(jì) 應(yīng)用 領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段 圍繞一定 的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作 傳遞 交流信息 美化生活及環(huán)境 培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐 能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 7 7 在 在 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 應(yīng)用應(yīng)用 學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的哪兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容 一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的哪兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容 答 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為 在 設(shè)計(jì) 應(yīng)用 學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 設(shè)計(jì) 包括與學(xué)生生活有關(guān)的 現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝 兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容 8 8 如何理解新課標(biāo)在義務(wù)教育階段設(shè)置 如何理解新課標(biāo)在義務(wù)教育階段設(shè)置 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 應(yīng)用應(yīng)用 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 答 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為 設(shè)計(jì) 應(yīng)用 領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段 圍繞一定 的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作 傳遞 交流信息 美化生活及環(huán)境 培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐 能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 9 9 基本的美術(shù)素養(yǎng)是指 基本的美術(shù)素養(yǎng)是指 答 能初步解讀身邊的美術(shù)現(xiàn)象 運(yùn)用基本的美術(shù)語(yǔ)言和表達(dá)的方式方法表達(dá)自己的思想 情感 形成自己獨(dú)特的審美趣味 1010 美術(shù)新課標(biāo)中美術(shù)課程的三維目標(biāo)是指 美術(shù)新課標(biāo)中美術(shù)課程的三維目標(biāo)是指 答 答 課程的總目標(biāo)是按照三個(gè)維度表述的 即知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感 態(tài)度和價(jià)值觀 1111 簡(jiǎn)要回答四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 簡(jiǎn)要回答四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中 造型造型 表現(xiàn)表現(xiàn) 和和 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 應(yīng)用應(yīng)用 的區(qū)別與聯(lián)系 的區(qū)別與聯(lián)系 答 造型 表現(xiàn) 是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn) 大膽創(chuàng)造 外化自己的情 感和認(rèn)識(shí) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意 又注意活動(dòng)的功能目的 外化性行為特征是它們的相同點(diǎn) 都鼓勵(lì)學(xué)生 嘗試運(yùn)用不同的媒材與工具 運(yùn)用不同的 方法體驗(yàn)創(chuàng)作活動(dòng)的樂(lè)趣 而區(qū)別在于前者更注重自由性 后者更注重功能性 1212 請(qǐng)簡(jiǎn)述 請(qǐng)簡(jiǎn)述 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 中 有關(guān)中 有關(guān) 美術(shù)教育美術(shù)教育 的解釋 的解釋 答 美術(shù)教育以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門(mén)類 其目的主要是 延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技巧 以滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì) 精神和文化的需要 健全人格 形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力 促 進(jìn)人的全面發(fā)展 新課程改革的具體目標(biāo)新課程改革的具體目標(biāo) 1 努力實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2 體現(xiàn)課程的綜合性 均衡性和選擇性 3 密切課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 4 改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式 5 構(gòu)建與素質(zhì)教育理念 相一致的評(píng)價(jià)和考試制度 6 實(shí)行三級(jí)課程管理制度 七 論述題七 論述題 1 教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè) 教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè) 解 師職業(yè)是專門(mén)職業(yè) 教師是專業(yè)人員 教師是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員 教師是教育者 教師職業(yè)是個(gè)體社會(huì)化職業(yè) 在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中 承擔(dān)教化任務(wù)的是 教師 他們根據(jù)個(gè)體社會(huì)化要求 傳授年輕一代人類長(zhǎng)期以來(lái)累積的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 規(guī)范他 們的行為品德 塑造他們的價(jià)值觀 引導(dǎo)他們將外在的社會(huì)要求內(nèi)化為自身素質(zhì) 實(shí)現(xiàn)個(gè) 體社會(huì)化 2 教育怎樣使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn) 教育怎樣使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn) 解 育應(yīng)該使人不斷提高人們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí) 提高人們對(duì)人與人 人與社會(huì) 人與自然關(guān) 系的認(rèn)識(shí) 教育應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)