讓學生真正成為學習的主人.doc

2007 年 秋 季 學 期教 育 教 學 工 作 總 結(jié)東興市第一小學 李東媚讓學生真正成為學習的主人新課改的基本理念是以學生的發(fā)展為本，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學不再是教師講，學生聽的被動局面，而是教師把學習的主動權(quán)還給學生，要為每個學生創(chuàng)造思考、表現(xiàn)及成功的機會。因此，在教學中，教師要改變教學方式，讓學生真正成為學習的主人。一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的前提條件，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。教學中，我充分利用學生好奇、好動、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，課伊始學生就置身于其中，始終精神飽滿地主動參與教學活動。教學中我巧設(shè)練習內(nèi)容，讓學生在有趣的游戲情境中練習，根據(jù)不同的內(nèi)容安排，開展對口令、郵遞員送信、找朋友、開火車、接力賽、當醫(yī)生、摘紅花等練習形式的游戲活動。把單調(diào)的練習變?yōu)橐詫W生為主體的數(shù)學游戲，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生積極性，使學生愿意練、喜歡練，從而在濃厚的興趣中達到掌握知識、運用知識的目的。如在教學“高矮”時，我創(chuàng)設(shè)“摘紅花”的情境，請兩位學生上臺摘紅花引出高矮；接著讓學生親身體驗比一比高矮，從而探究出比高矮的方法；最后在綜合應用中設(shè)計了按高矮順序排隊的游戲，學生充分利用了比高矮的方法，在具體可感的情境中鞏固新知、運用新知。二、自主探索，開發(fā)潛能。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂教學中教師只是關(guān)注學生掌握知識，多采用的是“問答式”的教學方式，教師在前面走，學生在后面跟，步步為營，教師到達目的地，學生隨之而到。在教學過程中，教師一味地想把自己所領(lǐng)悟的知識傾注到學生的頭腦里，致使學生被動的接受。學生的思維受到限制，沒有自由空間，個性發(fā)展受到束縛。而新課標提出，教師不能再停留在知識的傳授上，而是通過為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極地參與到學習活動中去，從而有所發(fā)現(xiàn)；掌握知識，讓學習過程成為一個再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程。因為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)?！比缭诮虒W“8加幾”時，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生提出數(shù)學問題，進而讓學生解決問題列式計算，鼓勵學生算法多樣化并進行擇優(yōu)。整節(jié)課我讓學生在自主的基礎(chǔ)上互動，給予學生充分思考、交流的機會；使學生之間不僅能展示自己的想法、見解，尊重學生的意見和想法，還對學生的見解給予積極的評價。這樣教學有利激發(fā)學生的智慧潛能，有利于調(diào)動學生內(nèi)動學習動機，有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的技能，有利于知識的掌握。三、 改善評價方法，發(fā)揮評價的促進作用。以往教師對學生進行學習評價主要是對學生進行甄別，如教師依據(jù)考試成績給學生“排名次”、“安排座位”，通過評價給學生貼上各式各樣的“標簽”“差生”、“優(yōu)生”。這樣評價不但沒有促進學生的學習興趣，反而把學生的一腔學習熱情澆滅了。綱要指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼嗽u價必須首先要尊重學生，理解學生，讓學生在評價過程中體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受，讓評價從甄別走向發(fā)展。其次，教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足及發(fā)展的需要。并注意課堂教學評價，采用師評、自評與他評多種評價方法，并隨堂獎勵小獎品（如五角星、小紅花等）。師評以表揚為主，變批評為鼓勵，并善于觀察、捕捉學生的優(yōu)點、閃光點，激勵學生學習；并通過其他學生的中肯評價，幫助學生認識到自己的長處與不足，認識自我，建立信心，真正體驗到自己的成功與進步。總之，教師要更多地關(guān)注學生的發(fā)展，注重學生的情感體驗，使