讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.doc

2007 年 秋 季 學(xué) 期教 育 教 學(xué) 工 作 總 結(jié)東興市第一小學(xué) 李東媚讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人新課改的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)不再是教師講，學(xué)生聽的被動局面，而是教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要為每個學(xué)生創(chuàng)造思考、表現(xiàn)及成功的機會。因此，在教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過程本身引起的。教學(xué)中，我充分利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，課伊始學(xué)生就置身于其中，始終精神飽滿地主動參與教學(xué)活動。教學(xué)中我巧設(shè)練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的游戲情境中練習(xí)，根據(jù)不同的內(nèi)容安排，開展對口令、郵遞員送信、找朋友、開火車、接力賽、當(dāng)醫(yī)生、摘紅花等練習(xí)形式的游戲活動。把單調(diào)的練習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生愿意練、喜歡練，從而在濃厚的興趣中達到掌握知識、運用知識的目的。如在教學(xué)“高矮”時，我創(chuàng)設(shè)“摘紅花”的情境，請兩位學(xué)生上臺摘紅花引出高矮；接著讓學(xué)生親身體驗比一比高矮，從而探究出比高矮的方法；最后在綜合應(yīng)用中設(shè)計了按高矮順序排隊的游戲，學(xué)生充分利用了比高矮的方法，在具體可感的情境中鞏固新知、運用新知。二、自主探索，開發(fā)潛能。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂教學(xué)中教師只是關(guān)注學(xué)生掌握知識，多采用的是“問答式”的教學(xué)方式，教師在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營，教師到達目的地，學(xué)生隨之而到。在教學(xué)過程中，教師一味地想把自己所領(lǐng)悟的知識傾注到學(xué)生的頭腦里，致使學(xué)生被動的接受。學(xué)生的思維受到限制，沒有自由空間，個性發(fā)展受到束縛。而新課標(biāo)提出，教師不能再停留在知識的傳授上，而是通過為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而有所發(fā)現(xiàn)；掌握知識，讓學(xué)習(xí)過程成為一個再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程。因為“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)?！比缭诮虒W(xué)“8加幾”時，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，進而讓學(xué)生解決問題列式計算，鼓勵學(xué)生算法多樣化并進行擇優(yōu)。整節(jié)課我讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動，給予學(xué)生充分思考、交流的機會；使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見解，尊重學(xué)生的意見和想法，還對學(xué)生的見解給予積極的評價。這樣教學(xué)有利激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)動學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能，有利于知識的掌握。三、 改善評價方法，發(fā)揮評價的促進作用。以往教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價主要是對學(xué)生進行甄別，如教師依據(jù)考試成績給學(xué)生“排名次”、“安排座位”，通過評價給學(xué)生貼上各式各樣的“標(biāo)簽”“差生”、“優(yōu)生”。這樣評價不但沒有促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而把學(xué)生的一腔學(xué)習(xí)熱情澆滅了。綱要指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此評價必須首先要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生在評價過程中體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受，讓評價從甄別走向發(fā)展。其次，教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足及發(fā)展的需要。并注意課堂教學(xué)評價，采用師評、自評與他評多種評價方法，并隨堂獎勵小獎品（如五角星、小紅花等）。師評以表揚為主，變批評為鼓勵，并善于觀察、捕捉學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；并通過其他學(xué)生的中肯評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處與不足，認(rèn)識自我，建立信心，真正體驗到自己的成功與進步?？傊?，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的情感體驗，使