怎樣加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的情感體驗(yàn)已交

怎樣加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的情感體驗(yàn) 內(nèi)江市隆昌縣胡家鎮(zhèn)肖家橋小學(xué)：陳光姚 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動的主人。作為教師，必須不斷地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，充分重視學(xué)生情感體驗(yàn)對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，不斷挖掘?qū)W生的情感因素，倡導(dǎo)情感累積效應(yīng)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能真正凸顯。1.重視情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的能動性。 積極的情感體驗(yàn)，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的情感總是隨著學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度不同而變化的，學(xué)生通過感知對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感傾向直接關(guān)系著學(xué)生參與知識的探究程度。積極的情感體驗(yàn)傾向，不僅凈化了學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，拉近了師生、生生之間的距離，而且有利于學(xué)生在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)活動目標(biāo)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感傾向，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在充滿陽光和歡樂的氛圍中成長。例如：在乘除法應(yīng)用題的對比片斷中： 教學(xué)預(yù)設(shè)： 根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛動樂玩的心理需求，創(chuàng)設(shè)美麗綠地家園圖景，通過播放小兔入籠的動畫，使學(xué)生積極投入到編數(shù)學(xué)應(yīng)用題的活動中去。 過程描述：我設(shè)計(jì)了一副漂亮的“綠地家園”圖，伴著美妙悅耳的音樂聲，隨著老師的簡短敘述，每一位同學(xué)被眼前的漂亮深深的吸引著，很自然地融入到“大自然”中；然后動態(tài)演示“小兔入籠”的生動情節(jié)，使每一位學(xué)生在活潑、歡快的氛圍中通過數(shù)一數(shù)、說一說，積極、自主地投入到編題的數(shù)學(xué)活動中。 初情感體驗(yàn)：“上課了，該學(xué)習(xí)了?！币环N極普通的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)告訴自己。 情感體驗(yàn)變化： “哇，真漂亮！”一種新的情感自然流露出來，打破了原始的平穩(wěn)心理狀態(tài)。新的體驗(yàn)應(yīng)韻而生。 情感體驗(yàn)變化后 ：“里面有這么多數(shù)學(xué)知識?！睂W(xué)生充分利用自己的各種感官，認(rèn)真參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，形成了一種積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)活動有了新的認(rèn)識和感悟，學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚起來。2.挖掘情感因素，提高學(xué)習(xí)的有效性。 努力挖掘積極的情感因素，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，靈活機(jī)智的組織教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)的有效保障。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是很重要的： （1）創(chuàng)設(shè)平等、民主的情感氛圍，讓學(xué)生敢于體驗(yàn)和感悟。在課堂上，教師、學(xué)生由于種種的原因，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不盡相同，學(xué)習(xí)意識濃淡有別，在各自的成長過程中形成了自己的一種思想和方法，但是對待別人，他們有所戒備，無形中編織了一張自我保護(hù)意識之網(wǎng)。與此同時(shí)，他們又需要一種對自己客觀公正平等而又能體現(xiàn)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們教師只有通過情感的交流與溝通，選擇科學(xué)、合理的有效方法，使學(xué)生感悟到課堂氛圍的平等與民主，他們才肯于打開心靈深處的思維大門，積極主動地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。如在乘法分配律教學(xué)片斷中： 教學(xué)預(yù)設(shè)： 教師創(chuàng)設(shè)衣服競猜價(jià)格情境，營造師生平等、民主的情感氛圍，在承認(rèn)學(xué)生不同的生活體驗(yàn)上，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)問題的情境。 過程描述： （在一片片夸獎(jiǎng)聲過之后） 師：你知道教師的上衣值多少錢嗎？（學(xué)生猜測著）生：100元？ 師：低了。生：200元？ 師：高了。生：150元。 師：你猜得真準(zhǔn)！師：那么褲子的價(jià)格呢？生：150元。 師：高了。生：50元。 師：猜得真好！師：我想買3套，你可以想出哪些數(shù)學(xué)問題？ 初情感體驗(yàn)： “呀”看到衣裝整潔的我后，學(xué)生帶著懷疑的神情，發(fā)出猜測的心聲：今天教師為什么穿著這么整齊，莫非有什么新鮮事不成，還是與衣服有關(guān)。 情感體驗(yàn)變化： “喲”、“嗨”、“哇”伴著一次次態(tài)度不一的聲音，學(xué)生的情感發(fā)生著忽高忽低的變化，每一次找到準(zhǔn)確價(jià)格時(shí)，學(xué)生在情感的驅(qū)動下留下深刻的體驗(yàn)印象，時(shí)不時(shí)地調(diào)整著自己的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 情感體驗(yàn)變化后：“你猜得真準(zhǔn)！”教師根據(jù)設(shè)定的價(jià)格，在了解同學(xué)們的思想動態(tài)后調(diào)控著學(xué)生的不同的情感和體驗(yàn)，最終形成一致的看法。 在平時(shí)的課堂中還可以通過講故事、競猜、播放動畫或者簡短的談話等方式作為新課的導(dǎo)入，大膽創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題的親切性和生活化，大大提高學(xué)生參與知識探究的積極性和主動性。從情感發(fā)展而言，情感已進(jìn)入情境，學(xué)生敢于體驗(yàn)了。（2）充分利用教師情感優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。在學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者。從情感方面簡單理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的陶冶者。每一位學(xué)生在自主探究知識的同時(shí)，都默默注視著老師的一言一語，一舉一動，這些言語和行為就是教師的情感意識的流露和體現(xiàn)。通過這種情感的交融與溝通，學(xué)生能夠初步對自己行為做出判斷，并及時(shí)加以調(diào)整和修飾。所以教師的情感聯(lián)系著學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步映射到教師的心中，使教師做出進(jìn)一步的反應(yīng)，循序漸進(jìn)，共同發(fā)展。如在行程問題片斷中： 過程描述：學(xué)生在嘗試解決相遇求路程的過程中，一些同學(xué)只用了一種復(fù)雜方法，很快地把這道題目解答出來，個(gè)個(gè)顯得神采飛揚(yáng)。這時(shí)我先為同學(xué)們的解答速度而高興之余，又顯出一副不以為然的神情，鼓勵(lì)學(xué)生想出更加簡捷的方法。學(xué)生有的畫線段圖，有的用書本演示，有的憑借自己的直覺猜疑。在同學(xué)們感覺困難之余，采取小組討論的方式形成了“速度和時(shí)間”的共識。然后質(zhì)疑速度和問題突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生也表現(xiàn)出成功的愉悅。 初情感體驗(yàn)： 學(xué)生很快想出解決辦法，心情愉悅，沾沾自喜。 情感體驗(yàn)變化： 教師的一句話語，一副不以為然的神情，打破了學(xué)生的情感平衡，同學(xué)們認(rèn)真思考，和教師、同學(xué)們展了一場別開生面的探索競爭。心里變得不滿足起來，臉上失去了原有的笑顏。 情感體驗(yàn)變化后： 掌握兩種方法之后，通過不同的情感體驗(yàn)比較，一種胸有成竹的愉快心情油然而生。（3）合理運(yùn)用學(xué)生情感體驗(yàn)差異，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生的情感體驗(yàn)差異，影響著學(xué)生的體驗(yàn)體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，激勵(lì)著他們?nèi)ニ伎既ミM(jìn)步。因此，在組織教學(xué)中，教師除了運(yùn)用固定的知識經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)真組織課堂外，學(xué)生的情感差異也不失為一種很好的組織形式。我們應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)生情感體驗(yàn)差異，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟。如在行程問題練習(xí)課中： 過程描述： 我讓學(xué)生根據(jù)已給出的條件和問題組合成幾道完整的行程應(yīng)用題。學(xué)生看完數(shù)學(xué)題目后，大部分學(xué)生感到問題棘手，臉上一副不情愿的神情，這時(shí)我讓一名舉手同學(xué)上臺演示，很快地就把一道相遇求路程的應(yīng)用題組合成功。我大聲的表揚(yáng)了這位同學(xué)，這時(shí)其他同學(xué)感覺自己的差距，試圖徹底改變自己的落后的局面，紛紛舉起了手，使得這一環(huán)節(jié)順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。 情感體驗(yàn)變化：無可奈何 不甘落后 喜笑顏開 所以我認(rèn)為：在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的情感體驗(yàn)差異，并合理組織現(xiàn)場的資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是很現(xiàn)實(shí)有意義的。（4）正確運(yùn)用師生的情感體驗(yàn)共性，拓展學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。師生之間經(jīng)常進(jìn)行情感的體驗(yàn)交流，可以達(dá)成師生以及生生之間的共識，有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的累積，有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)的方法和策略。在師生的共同探討過程中，教師往往可以通過對學(xué)生體驗(yàn)后所表現(xiàn)出的情感因素來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出合理的目標(biāo)定位，并及時(shí)采取正確的方法和策略，盡快解決存在的問題。與此同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師或者同學(xué)們情感體驗(yàn)的共鳴來適時(shí)調(diào)整自己的標(biāo)準(zhǔn)，獲得自己正確的判斷和經(jīng)驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)課或者練習(xí)當(dāng)中： 教學(xué)策略： 教師可以通過與學(xué)生的探討中，根據(jù)全班的學(xué)生的情感表現(xiàn)，把握練習(xí)的坡度和適度，了解題目中存在的分歧和問題，通過尋找?guī)熒那楦械墓残裕_調(diào)用合理的方法，既實(shí)現(xiàn)解決問題的目的，又在學(xué)習(xí)活動中拓展了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。 情感體驗(yàn)變化 ；學(xué)生情感體驗(yàn)，教師的情感體驗(yàn) ， 統(tǒng)一的情感體驗(yàn)共3.倡導(dǎo)情感積累，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。 只有學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們所培養(yǎng)的不僅僅是情感豐富、態(tài)度端正的人才，還需要有獨(dú)立思考能力、富有個(gè)性和充滿自信，并且具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的創(chuàng)新型人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們必須努力倡導(dǎo)積極的情感體驗(yàn)，注重體驗(yàn)的加工和積累，不斷擴(kuò)大情感的累積效應(yīng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特長，自覺地總結(jié)一套適合自己發(fā)展需要的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，在經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展，在發(fā)展中突破，在突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中