繼續(xù)教育心得體會.doc

中等職業(yè)學?；旌鲜綄W習的教學設計的啟示通過下載培訓教材和教師視頻講座等形式圓滿完成了2014年職稱繼續(xù)教育公需科目及專業(yè)科目全部學時的學習。經過本次學習及培訓使我深深認識到，知識更新的速度如新陳代謝一般快，我們所學的知識越來越跟不上時代的步伐。接受了本年度的職稱繼續(xù)教育后，每一項內容都讓我有種與時俱進、脫抬換骨的感覺。通過這次學習給我印象最深的就是混合式學習的教學設計。通過自己認真的學習，使我獲得了很大的收獲，為今后的工作開展提供了前進的方向。為了實現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量，必須改變目前教學中存在的死記硬背、機械訓練、忽視實踐能力的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術廣泛地運用到各科教學中，優(yōu)化配置各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，改革教學方法和手段，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)教育教學改革的突破性發(fā)展，為生產一線培養(yǎng)大批適應市場經濟發(fā)展需要的多層次、多類型的優(yōu)秀技能人才。一、傳統(tǒng)課堂教學與網絡在線學習的優(yōu)勢與缺陷（一）傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與缺陷盡管我國開展新一輪課程改革已經十多年了，但由于受傳統(tǒng)教育觀念、現(xiàn)有師資水平、多媒體硬件設施、教學環(huán)境、教學行為習慣等多種因素的影響和制約，目前，我國中等職業(yè)學校的大部分課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的班級授課制的教學方式，是因為這種教學方式具有自身的優(yōu)勢。1、具有豐富成熟的理論體系和實踐經驗，地位難以憾動。2、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，教學效率高。3、能夠有效的調控教學過程，加強對教學的管理。教師在課堂教學中，可以根據教學目標、教學任務和學生學習的實際情況，及時進行信息反饋與調整, 加強對學習環(huán)境各因素的組織與調控，使學生更容易理解和接受所學的知識與技能，避免學生在探索知識過程中走過多的彎路。4、能夠加強師生之間和生生之間的情感交流，充分發(fā)揮情感因素在學習過程中作用。傳統(tǒng)課堂學習的一些不足之處1、 傳統(tǒng)課堂教學多以教師為主，忽視學生個性發(fā)展。2、傳統(tǒng)課堂教學多以學生被動接受為主，忽視創(chuàng)造性發(fā)揮。3、傳統(tǒng)課堂教學過分依賴教師個人的水平與能力，忽視教學相長。4、傳統(tǒng)課堂教學的受眾人數有限，資源共享性不高。 （二）網絡在線學習的優(yōu)勢與缺陷Elearning（網絡在線學習）與傳統(tǒng)課堂教學相比較，Elearning的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、 有利于共享豐富的網絡教育資源，實現(xiàn)教育公平。2、有利于形成個性化的學習方式，促進個性發(fā)展。3、有利于建立新型的師生關系，提高學習效率。、4、有利于培養(yǎng)學生的參與意識，增強學習興趣。、存在不足和缺陷1、對學生的語言表達、抽象思維和思考能力的弱化2、對學習者自主能力的高度依賴3、不利于人格、品德、社會性的塑造4、缺乏優(yōu)質的網絡課件二、混合式學習教學設計的理論基礎 混合式學習是一種新型教學方式，它對傳統(tǒng)學習和網絡學習的優(yōu)勢進行有機地對接與整合，順應了時代發(fā)展的要求，符合當代最流行的學習理論觀點。在進行混合式學習教學設計之前，需要準確把握其理論基礎，以便為混合式學習教學設計提供堅實的理論依據，促進其在教學中的順利進行。（一）建構主義學習理論建構主義學習理論的最早提出者是瑞典心理學家皮亞杰（Piaget），他在研究兒童認知心理發(fā)展的基礎上提出了建構主義理論，該理論包括四個關鍵元素，即學生、教師、教材、媒體。在該理論中，學生是知識的主動建構者；教師是教學內容的組織者、引導者、幫助者和促進者；教材是學生自主建構知識的對象；媒體是幫助學生主動學習、探索知識的認知工具，并協(xié)助教師為學生創(chuàng)建教學情境，促進學生協(xié)作學習和師生、生生的溝通交流。 （二）人本主義學習理論人本主義主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。學習者的學習活動不應是督促，而應該是主動，這樣學習者才能更好的實現(xiàn)自身發(fā)展，從而達到教學的目的。 （三）行為主義學習理論在進行混合式學習教學設計時，教師應注重對教學平臺環(huán)境的設置，充分利用不同的功能模塊和教學資源，引導學生的學習興趣和活動熱情。教師要強化學生的正確學習行為，通過不同形式反復重現(xiàn)知識內容，讓學生在不知不覺中加深對知識的理解和掌握。（四）傳播學及教育傳播學理論教育傳播學，泛指教育信息的傳播活動，它以預定的教學目標為基礎，對指定的教育對象進行知識、技能、意識的傳播?；旌鲜綄W習就是一個信息傳播的過程，其核心思想是對特定內容和學生用適合教學內容傳輸和學生的技術手段來呈現(xiàn)與傳輸，在此過程中運用適合的學習和教學方式。 混合式學習的教學設計并不是各種理論的簡單疊加，其內涵就是要把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和數字化或網絡化學習的優(yōu)勢相結合，不僅要發(fā)揮教師在教學過程中的積極引導、循循善誘的啟發(fā)、實時監(jiān)控的主導作用，引導學生觀察、實踐、搜集資料、主動探索、合作交流及體驗，又要考慮中等職業(yè)學校學生的年齡特征，興趣和認知水平，充分體現(xiàn)學習過程中學習主體即學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及求知欲，二者優(yōu)勢互補，以獲得最佳的學習效果。它不是技術的簡單疊加，而是在整個學習過程中，根據學習目標、學習條件、學習環(huán)境，將學習的各個要素進行有機的整合。四、混合式學習教學設計的元素、目標與原則（一）混合式學習教學設計的主要元素混合式學習是將傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢與網絡學習的優(yōu)勢結合為一體的新型教學方式，其教學設計主要包含以下元素。1、教材。2、技術平臺。3、界面設置。4、平臺管理。5、資源支持。6、評估。（二）混合式學習教學設計的目標任何教育活動都要有明確的目標，教學設計理應有目的性，不能無的放矢。為提高混合式學習的效果，教育者在進行教學設計前要明確以下目標。1、凸顯學生的主體地位，使學生形成自主意識2、 強調知識技能和情感態(tài)度的協(xié)調發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)3、優(yōu)化組合集體學習與個體自主學習，促進學生個性的發(fā)展4、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，形成終身學習的品質（三）混合式學習教學設計應遵循的原則任何教學活動的開展都要遵循一定的原則。混合式學習的教學設計因為涉及到教學目標、教學方法、教學內容、教學手段、教學對象和教學資源等多種因素的有效整合，因此，其教學設計必須遵循一定的原則。1、以生為本的原則2、實踐性原則3、整合性原則4、評價性原則 五、混合式學習教學設計的流程混合式學習教學設計的流程是分析教學目標和教學內容、分析學習者、對教學媒體與學習資源的選擇、對學習活動的設計、對教學評價的設計。（一）分析教學目標和教學內容教育者在進行混合式學習教學設計時，首要任務就是要對教學目標和教學內容進行分析。教學目標是對學生通過學習后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學內容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息，是實現(xiàn)教學目標的最主要要素。教學目標從類別角度可分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標；從時間角度可分為短期目標和長期目標；從層次上可分為課程目標、單元目標和課時目標。教育者在進行教學設計時，一定要根據不同課程和不同教學內容，綜合分析該節(jié)課的知識體系、邏輯層次，了解每個知識點類型，清楚學生應該了解哪些知識、掌握哪些知識、學會哪些技能，形成怎樣的情感、態(tài)度、價值觀，并明確該節(jié)課的重點、難點和關鍵點，準確把握教學設計的主要內容，為教學活動的順利實施奠定基礎。（二）分析學習者教師可以從以下幾個方面對學習者進行分析。1、對學習者基本特征進行分析。在教學設計過程中，通過對學生這些基本特征的分析，總體把握學生的基本特點和發(fā)展空間，以此作為依據制定相應教學策略，優(yōu)化配置各種教學資源，提高學生的學習效果。2、對學習者已有知識和技能的分析。從知識和技能兩方面對學生的起始能力和現(xiàn)有儲備進行分析，尤其是學習者所具有的與本節(jié)課內容相關的學科知識和技能，特別要關注學習者的信息技術素養(yǎng)和水平。3、對學習者學習動機的分析。學習動機支配了學生的學習行為，決定了學生學習的努力程度。根據學習活動的目標，將動機分為內部動機和外部動機。4、對學習者學習風格的分析。學習風格是指學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩方面產生影響的所有心理特性。 （三）對教學媒體與學習資源的選擇教學媒體與學習資源是混合式學習課程中的主要組成部分，是進行教學時不可或缺的重要載體。教學媒體與學習資源的選擇和呈現(xiàn)方式決定了教學設計的質量和學生的學習效果。學習資源包括文字、圖片、音頻、視頻、網頁、超鏈接、目錄等。教師在選擇教學媒體與學習資源時，應遵守以下三個原則：1、選擇的媒體能準確地呈現(xiàn)信息內容。2、選用的媒體是容易被接受和理解的。選用的媒體要符合學習者的經驗與知識水平，容易被接受和理解。3、選用的媒體要求性價比高且使用效果好。依據這些原則，教師應在分析教育信息和教育對象的基礎上，首先在現(xiàn)有的媒體中去選擇較為合適的，其次是自行設計和編制新的教育媒體，最后是去購置新的教學媒體。教育者要根據教學目標充分利用不同信息資源的特點呈現(xiàn)學習內容，將不同類型資源綜合使用，取長補短，促進學生學習。另外，在課堂中通過師生、生生的合作交流、討論，以及信息反饋，激發(fā)學習者的想象力和創(chuàng)新能力，作為學習過程中產生的新資源，推動教育資源的增長。（四）對學習活動的設計混合式學習教學設計的核心部分是對學習活動進行設計，其設計的是否科學合理，直接影響教學方式的使用和教學活動的開展。教師在設計學習活動之前要對學習內容及教學目標進行系統(tǒng)分析，為每個知識點設計出相應的活動環(huán)節(jié)，促進學習者對所學知識和技能的領會和掌握。學習活動包括教師講授、知識閱讀、師生和生生間的討論交流、學生間的協(xié)作學習、問題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、課后反思等等。教師要了解不同學習活動的特點，針對具體教學內容選擇相應的資源、媒體、教學方法、教學評價方式等。結合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學生的特點，可將學習活動設計為教學內容導入活動、問題探究和協(xié)作學習活動、實踐操作活動、知識技能訓練活動、課后學習管理活動五個部分。教育者要對這五個部分的活動進行精心設計，并且要注意前后活動之間的有效銜接問題。（五）對教學評價的設計教學評價包括對學習者學習效果的評價和對教學設計使用情況的評價。評價的目的是對學習內容、學習方法、學習過程進行總結并反思學習效果和學習滿意度，通過評價教學設計的優(yōu)勢和不足，及時進行相應的調整與完善。評價設計從學生學習效果和教學案例使用效果兩方面進行設計，學生學習效果包括評價主體、評價項目、評價手段三個部分，教學案例使用效果包括學生方面和教師方面，分別對學習效果和教學設計使用情況進行分析。在混合式學習中，可以利用網絡平臺的作業(yè)模塊、測試模塊、專題討論模塊等對學生的學習進行評價，這種評價可分為自我評價、互相評價及教師評價。1、自我評價?；旌蠈W習中的自我評價主要是指學生自己評價自己。學生通過經常性的自評，不斷校準自己的學習行為與學習目標之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標。2、互相評價?；ハ嘣u價主要指協(xié)作者之間的互相評價。進行協(xié)作者間的互相評價，可以發(fā)揮協(xié)作者間的互相監(jiān)督功能，同時也調動學生的學習積極性，提高他們參與協(xié)作的助動力，加強學生協(xié)作溝通的能力，使其能更好地完成協(xié)作學習任務。3、教師評價。