教師招聘考試教育綜合知識簡答題高頻考點

教師招聘考試教育綜合知識簡答題高頻考點1學校教育的獨特作用第一，學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能(最近發(fā)展區(qū))第三，學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值第四，學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能2素質教育的內涵(1)素質教育是面向全體學生教育(2)素質教育是全面發(fā)展的教育(3)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育(4)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育3建立教師威信的途徑(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征(3)注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成(4)給學生以良好的第一印象(5)做學生的朋友與知己4如何建立良好的師生關系第一，了解和研究學生。第二，樹立正確的學生觀。第三，提高教師自身的素質。第四，發(fā)揚教育民主。第五，正確處理師生矛盾。5班集體的形成與培養(yǎng)(1)制定共同的奮斗目標(2)選拔和培養(yǎng)學生干部(建立得力的班集體核心)(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(5)形成正確的集體輿論和良好的班風6現(xiàn)代學生觀：(1)學生是一個完整的生命個體(2)學生個體之間存在很大的差異性(3)學生身上蘊藏著巨大的潛能(4)學生的成長需要人文的關懷7教師角色的轉變(1)教師是學生學習的促進者(2)教師應該是教育教學的研究者(3)教師是課程的開發(fā)者和研究者(4)教師應是社區(qū)型的開放教師(5)終身學習的踐行者8教師教學行為觀點的轉變(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發(fā)(3)在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發(fā)展(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作9現(xiàn)代教學觀(1)教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程(3)教學過程重于教學結果(4)教學更關注人而不只是科學10現(xiàn)代課程評價的特點(1)評價目的是促進發(fā)展(2)評價內容綜合化，全面素質評價(3)評價方式多樣化，定性和定量相結合的評價(4)評價主體多元化，教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價(5)更注重評價過程，形成性評價和終結性評價有機結合11教學工作的基本環(huán)節(jié)(1)備課(2)上課(3)課外作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(5)學業(yè)成績的檢查與評定12教學過程的特點(基本規(guī)律)(一)直接經驗與間接經驗相結合(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(三)掌握知識與提高思想相結合(教學過程中知、情、意的統(tǒng)一)(四)教師主導作用與學生主體相結合13直觀性原則(1)定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。(2)貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;直觀要與講解相結合;重視運用語言直觀。14講授法的基本要求講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性;注意啟發(fā);講究語言藝術。15班級授課制的優(yōu)缺點1.優(yōu)勢有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮班集體的教學作用。2.不足不利于因材施教;不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng);教學形式缺乏靈活性。16德育過程的一般規(guī)律一、學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律二、學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律三、學生思想內部矛盾轉化規(guī)律四、學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律17長善救失原則1.定義這一原則是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。2.貫徹這一原則的基本要求：一分為二看待學生;發(fā)揚積極因素，克服消極因素;引導學生自覺評價自己，進行自我教育。18運用識記規(guī)律提高課堂教學的效果(一)讓學生明確識記的目的和任務(二)充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(三)使學生理解所識記的內容并把它系統(tǒng)化(四)充分利用生動、具體的形象和表象進行教學(五)引導學生用“記憶術”進行識記，從而提高識記效果19在教學中如何培養(yǎng)學生的想象力(一)培養(yǎng)和保護學生的好奇心(二)豐富學生知識，擴大表象儲備(三)創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象(四)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象20需要層次理論馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全需要，這兩種需要我們稱之為低級需要。歸屬和愛的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實現(xiàn)需要，這三種需要我們稱為高級需