“智慧課堂教學(xué)模式”簡(jiǎn)介.doc

江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)“智慧課堂教學(xué)模式”簡(jiǎn)介一、什么是“大成智慧”錢學(xué)森說：“人的智慧由兩大部分組成：量智和性智，缺一不成智慧。此為大成智慧學(xué)?！彼J(rèn)為，量智主要是科學(xué)技術(shù)，一般是從局部到整體，從研究量變到質(zhì)變。性智更多的是人文科學(xué)，從整體感受入手去理解事物，從“質(zhì)”入手去認(rèn)識(shí)世界。錢學(xué)森的大成智慧，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)等以及各種文化實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，二者應(yīng)相通；邏輯思維與形象思維的結(jié)合，二者應(yīng)相融；科學(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也需要科學(xué)，二者應(yīng)整合，建立新的人文主義和新的科學(xué)主義。這就是大成智慧，就是智慧。二、智慧課堂的意義新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，我校目前進(jìn)行的“智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時(shí)代意義。三、智慧課堂的指導(dǎo)思想教育：教育不是告訴、不是灌輸，是在教師指引下，讓學(xué)生自主享受教育資源，獲得心智，增長(zhǎng)能力的過程。教育是一個(gè)獨(dú)特的系統(tǒng)工程。教學(xué)：教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，是教師運(yùn)用教育手段，引導(dǎo)學(xué)生自主享受教育資源，獲得心智，增長(zhǎng)能力的教育環(huán)節(jié)。教學(xué)是師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師：教師不是搬運(yùn)工，不是百事通，是教育教學(xué)中的橋梯角色。是教育教學(xué)活動(dòng)的引路人。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)不是死記硬背，不是應(yīng)付考試，是享受教育資源，獲得心智，增長(zhǎng)能力的自主活動(dòng)。我校追求的智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對(duì)于智慧課堂的理解和把握,其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面:一是要抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育四、“智慧課堂”基本特征：1、 靈動(dòng)性。智慧課堂應(yīng)充滿靈動(dòng)和生機(jī)。它是互動(dòng)生成，充滿活力，充滿生機(jī)的，它能探究未知，活化已知，開啟心智。在課堂教學(xué)過程中，它有心靈的對(duì)話，思維和思想的碰撞，學(xué)生會(huì)從中獲得感悟和啟迪，從而逐步變得有靈氣、有悟性、有智慧，會(huì)變得越來越聰明。智慧課堂的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有機(jī)相融，有效重構(gòu)。2、創(chuàng)造性。智慧課堂要充滿創(chuàng)造。它表現(xiàn)為知識(shí)與生活相融，知識(shí)與應(yīng)用聯(lián)姻。智慧課堂努力解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)矛盾尋找新出路。它還表現(xiàn)在教師對(duì)常態(tài)知識(shí)、事物、教材常有新見解、新視角、新創(chuàng)意，善于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。智慧教師善于“激疑布惑”，激發(fā)學(xué)生好奇質(zhì)疑和標(biāo)新立異，并能夠提供學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略。3、愉悅性。智慧課堂的表征是愉悅。首先表現(xiàn)在教學(xué)和生活環(huán)境的寬松，課堂中學(xué)生“敞開心靈，激蕩智慧，暢所欲言，智情交融”成為常態(tài)，學(xué)生能不斷獲得成功感悟和體驗(yàn)，差異發(fā)展的學(xué)生普遍受到尊重，學(xué)生的天賦和價(jià)值被廣泛關(guān)注和認(rèn)同，學(xué)生對(duì)未來充滿積極的預(yù)期和渴望。4、高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效。它既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”。智慧課堂的底線是“規(guī)范課堂”、教學(xué)“五認(rèn)真”，高一層次是“有效課堂”、“高效課堂”，最高層面是“智慧課堂”。它能夠使教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，得到上級(jí)、同行、家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。智慧課堂的呈現(xiàn)是各顯特色。智慧課堂沒有最經(jīng)典，只有更智慧。五、智慧課堂基本要求1、在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求；2、在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程中，是否在 “整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”上有序運(yùn)行；3、在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，是否在“努力實(shí)現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒”上多向協(xié)調(diào)；4、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，是否能“促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、智慧發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。六、建構(gòu)智慧課堂策略：1、智慧課堂應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學(xué)生，更要欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，不排棄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。在充滿智慧的課堂上，學(xué)生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長(zhǎng)。2、智慧課堂應(yīng)講究教學(xué)語言的藝術(shù)一個(gè)人在認(rèn)知清晰性和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有著很大的差異，教師的課堂語言或講話方式就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。在工作中，時(shí)?？梢钥吹揭恍├蠋熥约汉苡胁湃A，可惜上的課卻并不受學(xué)生歡迎。這與不能清晰展開教學(xué)有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很成功，給學(xué)生及聽課的老師以一種享受，教學(xué)語言的精心設(shè)計(jì)起了很大的作用。3、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)是指多樣靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的問題。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問的類型等。4、智慧課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)我們要研究如何增加學(xué)生的投入時(shí)間，有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、對(duì)可能出現(xiàn)的“意外”預(yù)先想好對(duì)策、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋等都將直接觸發(fā)學(xué)生智慧地學(xué)。5、智慧課堂應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。6、智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué)“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。七、“智慧課堂”基本環(huán)節(jié)：（五環(huán)節(jié)）1、“五導(dǎo)”教學(xué)流程：體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)引領(lǐng)導(dǎo)悟合作導(dǎo)論情景導(dǎo)入自主導(dǎo)學(xué)2、“五導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師活動(dòng)：導(dǎo)入 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)論 導(dǎo)悟 導(dǎo)達(dá) 學(xué)生活動(dòng)： 聞 講 議 覺 練 認(rèn)知過程：激趣 感知 理解 深化 遷移3、“五導(dǎo)”教學(xué)步驟：情景導(dǎo)入：教師首先回顧總結(jié)上課時(shí)內(nèi)容及分析作業(yè)中存在的問題，然后創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，使學(xué)生處于“憤”的狀態(tài)心求明而未知。該部分用時(shí)約5分鐘。自主導(dǎo)學(xué)：學(xué)生A（主講人）組織新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生B（副講人）補(bǔ)充發(fā)言并組織概念辨析訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“啟”的境地慧若達(dá)而智引。該部分用時(shí)約20分鐘。合作導(dǎo)論：學(xué)生相互討論可能存在的問題，并由學(xué)生代表提問，再由主講或副講學(xué)生回答提問，使學(xué)生解決 “悱”的問題口欲言而未能。該部分用時(shí)約5分鐘。第、步驟可以根據(jù)不同學(xué)科或不同內(nèi)容需要進(jìn)行互換，所用時(shí)間也可以互換。引領(lǐng)導(dǎo)悟：教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上首先對(duì)學(xué)生存在的一些疑難問題進(jìn)行解答，然后對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)和補(bǔ)充，使學(xué)生完成“發(fā)”的學(xué)習(xí)過程省且展而明現(xiàn)。該部分用時(shí)約10分鐘。體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)：以學(xué)生為主體（整體或分組）、教師為主導(dǎo)的形式師生共同解決若干經(jīng)典思考題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“成”的學(xué)習(xí)目標(biāo)立亦達(dá)而功就（學(xué)成）。該部分用時(shí)約5分鐘。4、“五導(dǎo)”教學(xué)組織準(zhǔn)備：組織工作：以班級(jí)為單位成立學(xué)科小組。課代表任小組長(zhǎng)，另外每小組聘請(qǐng)兩位學(xué)科成員，2位成員里確定一位為主講人，另一位為副講人，學(xué)校頒發(fā)聘書。準(zhǔn)備工作：首先全班進(jìn)行動(dòng)員和宣傳，明確活動(dòng)的目的、意義和要求；其次每周五或周六召開學(xué)科小組成員工作會(huì)議，布置下一周的“自主導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)分工，提供相關(guān)電子或文本材料，進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)；再次要求學(xué)生將“自主導(dǎo)學(xué)”的書面活動(dòng)過程材料提前交老師審核修改，然后學(xué)生根據(jù)修改材料進(jìn)行試講。八、學(xué)科示例：“合作探究式智慧課堂”的建構(gòu)策略（物理）1 創(chuàng)設(shè)情境 啟迪智慧2合作探究 生長(zhǎng)智慧2.1教師引導(dǎo) 方法點(diǎn)撥；2.2 師生合作、問題驅(qū)動(dòng)；2.3小組活動(dòng) 合作探究3 交流展示 碰撞智慧4 論證總結(jié) 生成智慧4.1設(shè)置情景、理論推導(dǎo)；4.2規(guī)律表述、圖文并舉；4.3分析實(shí)驗(yàn)、去偽存真5 學(xué)以致用 呵護(hù)智慧5.1了解生產(chǎn)、拓展知識(shí)；5.2討論問題、深化知識(shí)；5.3分析現(xiàn)象、活化知識(shí)九、“智慧課堂”實(shí)施注意事項(xiàng)：1、以學(xué)習(xí)為中心，能創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源，而不被課本和教參所奴役；2、以尊重為基礎(chǔ)，能當(dāng)好“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；3、以問題為紐帶，能組織自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是僅會(huì)灌輸和表演；4、以需要為準(zhǔn)則，能珍視并靈活地利用好一切生成性教學(xué)資源，而不是機(jī)械地程序化運(yùn)作；5、以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不