語文教學結(jié)題報告范文

語文教學結(jié)題報告柳州市北站路小學課題組執(zhí)筆：曾海霞【內(nèi)容提要】針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學狀況。特進行“感悟積累運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學觀念；學生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。 【關(guān)鍵詞】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力一、問題的提出（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務(wù)在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙崿F(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。小學語文課程標準指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍Z文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構(gòu)成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課改關(guān)注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈答李翊書）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現(xiàn)代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1研究的主要內(nèi)容：.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。.激發(fā)學生主動學習的動機，構(gòu)建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規(guī)范學生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。.探索提高學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐能力的多種途徑。.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。3.課題研究的主要理論依據(jù)教育教學公理、綱要課標的有關(guān)論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4.本課題研究的目的意義對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用” 切實地提高學生的說寫能力。二、研究的方法和過程（一）、研究的基本方法1研究的對象研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。20XX年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進行研究。3變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設(shè)計等。.為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學活動。具體方式：鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。(2).因變量.教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變及教學能力的提高。.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）.學生語文學習興趣和語文學習能力。（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序. 研究實施前期階段（20XX年9月20XX年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務(wù)實的實施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。. 研究實施的中期階段（20XX年9月20XX年12月）根據(jù)課題研究的目標、內(nèi)容，組織教師學習有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學活動，結(jié)合學科教研活動，結(jié)合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結(jié)。a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處課題組教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學習有關(guān)理論和知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學習和個人學習相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持?？蒲薪Y(jié)題報告 德育結(jié)題報告 課題結(jié)題報告 怎樣寫結(jié)題報告c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。. 研究的總結(jié)階段（20XX年12月20XX年8月）整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經(jīng)驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。三、研究的成果(一)、 教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、*事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質(zhì)量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。20XX年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學，因此，近兩年課題研究向全校語文