《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計.docx

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計元謀能禹完小 文學(xué)燦一、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。 2、理解詩歌大意，抓住要害詞“又”、“綠”、“還”等，讓學(xué)生在讀中感悟，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，學(xué)習(xí)借景抒情的方法。 3、推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達(dá)的思想感情，感受詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。二、教學(xué)重點1、了解詩句意思。 2、理解詩歌所表達(dá)的情感。 3、體會詩人用詞的精妙。三、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課 在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學(xué)習(xí)過的描寫春天的古詩嗎？（學(xué)生舉手發(fā)言） 今天這節(jié)課，我們再學(xué)兩首很有名的古詩，先學(xué)習(xí)宋朝的大詩人王安石寫的泊船瓜洲。2、揭題王安石，聽說過嗎？王安石（1021-1086），王安石是我國唐宋八大家之一。北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。撫州臨川(今屬江西)人。嘉佑三年(1058)上萬言書，提出變法主 張，要求改變“積貧 積弱”的局面，抑制官僚地主的兼并，推行富國強(qiáng)兵的政策，強(qiáng)化統(tǒng)治力量。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。因官僚地主，保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相；九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公。卒謚文。這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？ 瓜洲在長江的邊上，如果這是長江（畫長江），瓜洲呢？就在長江的北岸（畫“ ”標(biāo)出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰來說說“泊”的意思？ 剛才，我們了解了詩人是一個怎樣的人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（示 卡片），是學(xué)習(xí)古詩。3、解詩（1）、范讀課文，正音，讀準(zhǔn)下面的多音字。（出示幻燈片）。 京口瓜洲一水間（jin），鐘山只隔數(shù)（sh）重（chng）山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還（hun）。（2）、學(xué)生自由讀詩，讀通，讀順。齊讀：由快慢，初步了解詩歌大意。打節(jié)奏讀，注意節(jié)奏和押韻由快慢 （3）、對照注釋，小組合作解詩意。對照注釋，小組交流，討論疑難問題，全班匯報，說說你是怎樣理解這首詩的，并提出不理解的問題。學(xué)生由老師引導(dǎo)相互解答疑問，最后進(jìn)行歸納。（4）、學(xué)生交流后匯報，并提出不理解的問題。（5）、說說你是怎樣理解這首詩的？ 四、體會詩詞的精妙之處1、剛才，我們扮演詩人想得非常好，想到了詩人腦海中浮現(xiàn)的許許多多的美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？2、“春風(fēng)又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？ （1）據(jù)說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經(jīng)換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢？我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，“過”呀吟誦吟誦，比較比較，好不好？（2）那“綠”字好在哪里呢？3、齊讀后兩句。 這里還有個“又”字。說明了時間過得？ “何時”呢？表達(dá)了詩人的什么心情？ 學(xué)到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩，是哪一首？4、小結(jié)學(xué)法 “想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學(xué)想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）6、指導(dǎo)背誦 這么好的詩，我們應(yīng)該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）五、課文總結(jié)今天我們一起學(xué)習(xí)了古詩泊船瓜洲，感受了江南地區(qū)春天的美麗，體會了詩人王安石的忠君愛國，以及思鄉(xiāng)之情。課后請同學(xué)們，把古詩泊船瓜洲背誦下來。六、課堂作業(yè)1、以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨時江南的景色。 2、如果他來到你的身邊，根據(jù)你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉(xiāng)愁？ 3、繼續(xù)收集有關(guān)描寫思鄉(xiāng)的詩歌。七、板書設(shè)計長江水 思念景 鐘山 情 愉快 希望 觸景生情江南岸 憂慮 無奈 情景交融明月 迷茫八、教學(xué)總結(jié)這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。 1、學(xué)生主體地位落到實處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程 本質(zhì)所決定的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗成功的樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法，課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。 2、面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點擊課件資料自學(xué)，回家通過軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)