高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)探究

高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)探究高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)探究 陽城職中陽城職中 張溢春張溢春 一 以問題討論為主線 設(shè)計(jì)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)是以問題為主線 學(xué)生圍繞問題主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的 教學(xué)方法 從教學(xué)過程來看 這種教學(xué)方式有兩個(gè)顯著的特點(diǎn) 問題為主線 以培養(yǎng)思維能力為核心 問題貫穿教學(xué)的全過程 問 題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線 也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸 以問促思 以 思生疑 以疑促學(xué) 通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 交流學(xué)習(xí) 知識(shí)不斷豐富 能力不斷發(fā)展 師生角色的轉(zhuǎn)換 教師不再是知 識(shí)的傳授者 講解者 促進(jìn)者 而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)?信息加工的主體 變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí) 在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被 動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展 在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力 為了從理論和實(shí)踐上對(duì)這種教學(xué)方式有所了解 下面結(jié)合高一經(jīng)濟(jì) 常識(shí) 商品的價(jià)值量 一框的教學(xué)作簡(jiǎn)要說明 1 創(chuàng)設(shè)情景 營(yíng)造氛圍 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明 在寬松自由的時(shí)空內(nèi) 一個(gè)人的思維最活躍 人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出 顫抖的手寫不出好字 恐 懼的心理提不出好問題 教師要善于營(yíng)造寬松 融洽 愉快 和諧 自由 坦然的教學(xué)氛圍 要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭 友好的微笑 熱 情的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要 使學(xué)生感到?jīng)]有任何形 式的壓抑和強(qiáng)制 在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁 提出疑難假設(shè) 在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解 例如 在 商品的價(jià)值量 教學(xué)時(shí) 出示三幅漫畫 漫畫一 拿破侖用銀碗宴請(qǐng)賓客 而自己 用鋁碗 漫畫二 沙皇獎(jiǎng)給門捷列夫一只鋁杯 漫畫三 第 28 屆奧 運(yùn)冠軍劉翔高舉金牌 在出示漫畫時(shí) 用故事的形式加以敘述 通 過生動(dòng)形象漫畫 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒 使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景 2 提出問題 引發(fā)思維 思起于疑 疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn) 沒有問題就沒有真正的 思考 沒有問題 也就沒有創(chuàng)造 問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的導(dǎo)火 索 因此 設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)得是否合理 科學(xué) 問題哪里來 一方面來自于教師 教師要盡量了解學(xué)生的情況和教 材的內(nèi)容 善于從教材中挖掘問題 從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問題 使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn) 難點(diǎn) 并且設(shè)計(jì)的問題難度要適中 還要有梯度 另一方面來自于學(xué)生 學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題 提出以問題為主線的探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和基本作用就在于培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題 分析問題和解決問題的能力 只有存在問題 才能使學(xué) 生不滿足現(xiàn)狀 去投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中 圍繞問題展開的教學(xué) 這 就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 得出問題的 問題意識(shí) 例 如 從漫畫情景中喚起注意 涉及那些東西 我們要研究的是什么 研究誰與誰之間的關(guān)系 通過這些問題的討論 回答 引出商品價(jià) 值量 勞動(dòng)生產(chǎn)率等概念 使學(xué)生明確探究的方向 在學(xué)生初步建 立了價(jià)值量 勞動(dòng)生產(chǎn)率概念后 進(jìn)而設(shè)問價(jià)值量的大小 勞動(dòng)生 產(chǎn)率的高低分別與哪些因素有關(guān) 學(xué)生思考后紛紛作出回答 和勞 動(dòng)時(shí)間多少有關(guān) 和個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間有關(guān) 和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間有關(guān) 和個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率有關(guān) 和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率有關(guān)等 提出問題是學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn) 在這些結(jié)論中 盡管有些是錯(cuò)誤的 但教師始 終要用贊賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生 3 自主探究 自我糾錯(cuò) 對(duì)于以上的問題 教師先引導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行思考 積極思 辨 通過知識(shí)間的相互關(guān)系 從理論上解決部分問題 而后教師引 導(dǎo)學(xué)生用具體數(shù)據(jù)通過計(jì)算進(jìn)行探究 此一環(huán)節(jié) 教師的主要作用 是 架設(shè)知識(shí)的橋梁與階梯 啟發(fā)學(xué)生的思維 指點(diǎn)學(xué)生如何運(yùn)用 變量之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算 并對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控 使 課堂教學(xué)開放有度 有序 搜集相關(guān)的信息 為交流反饋 完善結(jié) 論的環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備 4 協(xié)作學(xué)習(xí) 互釋疑難 在學(xué)生獨(dú)立探究后 教師把學(xué)生按座位分成學(xué)習(xí)小組 讓學(xué)生 在自主探究中 把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論 相互交 換 發(fā)表見解 使同學(xué)形成一種相互幫助 相互促進(jìn) 取長(zhǎng)補(bǔ)短的 治學(xué)作風(fēng) 此環(huán)節(jié)教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題 同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息 開拓解題的思路 鼓勵(lì)每一同學(xué)發(fā)表 高見 特別要引導(dǎo)平時(shí)不善言的同學(xué)談出自己的看法 5 交流反饋 完善結(jié)論 自主學(xué)習(xí)和小組討論后 教師及時(shí)匯總學(xué)生的探究情況 讓學(xué) 生暢所欲言 提出自己的見解 同時(shí)發(fā)表在探究中發(fā)現(xiàn)的問題 教 師要用贊賞的態(tài)度 激勵(lì)的語言 友好的微笑傾聽學(xué)生的發(fā)言 使 學(xué)生在毫無壓抑的氛圍中陳述自己的觀點(diǎn) 充分肯定學(xué)生積極思考 問題的態(tài)度 此時(shí)學(xué)生提出的問題有些是正確的 但有些仍然是錯(cuò) 誤的 如學(xué)生得出商品價(jià)值總量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率有關(guān) 教師不要 急于糾正學(xué)生的觀點(diǎn) 而應(yīng)循循善誘 鋪設(shè)認(rèn)知的臺(tái)階 引導(dǎo)學(xué)生 繼續(xù)探究 使學(xué)生得出商品價(jià)值總量與勞動(dòng)生產(chǎn)率完整的結(jié)論 二 以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托 設(shè)計(jì)情境式教學(xué) 情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中 有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教 學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源 以激發(fā)學(xué)生的興趣 提高學(xué) 習(xí)效率的一種教學(xué)方法 情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提 以情感共鳴 作基礎(chǔ) 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 有利于增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅 享受學(xué)習(xí)的快樂 創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個(gè)角度來進(jìn)行設(shè)計(jì) 一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì) 二是進(jìn) 行方法設(shè)計(jì) 所謂功能設(shè)計(jì) 就是創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于不同的教學(xué)需要 主要有 以下三方面 1 引發(fā)內(nèi)容 通過創(chuàng)設(shè)情境 巧妙地導(dǎo)入講解教學(xué)內(nèi)容 使學(xué) 習(xí)水到渠成 例如 在學(xué)習(xí) 矛盾 概念時(shí) 教師可先講一個(gè)小故事 一個(gè)船夫在很急的河水中駕著小船 船上坐了一位哲學(xué)家 航行中 哲學(xué)家問船夫 你懂歷史嗎 船夫答 我不懂 哲學(xué)家說 那 你就失去了一半生命 過了一會(huì)兒 哲學(xué)家又問 你研究過數(shù)學(xué) 嗎 船夫答 沒有 哲學(xué)家說 那你就失去了一半以上的生命 正當(dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時(shí) 一陣颶風(fēng)把船掀翻 哲學(xué)家和船夫 都被拋進(jìn)河里 這時(shí) 船夫喊 你會(huì)游泳嗎 哲學(xué)家回答 不會(huì) 船夫說 那你就失去了整個(gè)生命 這一情境的引入 激發(fā)了學(xué)生 的興趣 教師趁機(jī)開導(dǎo)學(xué)生 世上沒有十全十美的人 任何人都有 自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 每個(gè)人只有正確看待自己的長(zhǎng)處與不足 才能 立足于世 才能不致使自己陷于窘境 任何事物都是一分為二的 沒有矛盾就沒有世界 2 引發(fā)思維 引出內(nèi)容的目的還在于引發(fā)學(xué)生思維 激發(fā)學(xué)生 的求知欲 例如 在學(xué)習(xí) 商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品 內(nèi)容時(shí) 向 學(xué)生提出了一個(gè)問題 你們現(xiàn)在穿的衣服 用的文具是不是商品 這一疑問立即引起了學(xué)生的注意 他們迫不及待地查看教材 積極 思考 并展開了激烈的辯論 點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花 所謂方法設(shè)計(jì) 就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境 常見的有 1 語言描繪法 即用規(guī)范 精確 形象 生動(dòng) 幽默 優(yōu)美的 語言來敘述趣味性的歷史故事 寓言故事 當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)所發(fā)生 的事件 相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與政治等社會(huì)現(xiàn)象 豐富生動(dòng)的語言是一種優(yōu) 良的情境創(chuàng)設(shè)手段 2 畫面再現(xiàn)法 即利用掛圖 課本插圖 漫畫或多媒體課件來 創(chuàng)設(shè)情境 此法給學(xué)生的印象比較直觀 深刻 3 有意示錯(cuò)法 即教師故意在講課中設(shè)置一些學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí) 水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤 然后讓學(xué)生辨別并予以糾正的教學(xué)情境創(chuàng) 設(shè)法 例如 在系統(tǒng)地把握 決定和影響商品價(jià)格的因素 的時(shí)候 教師可有意設(shè)置一個(gè) 陷阱 桔子剛剛上市的時(shí)候 價(jià)格比較高 隨著市場(chǎng)上供應(yīng)量的增加 不久價(jià)格就會(huì)逐漸下降 越來越便宜 因此 供求關(guān)系的變化決定著商品價(jià)格的高低 有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為現(xiàn) 實(shí)情況確實(shí)如此 表示贊同 有些學(xué)生知道商品價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ) 價(jià)值決定價(jià)格 價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng) 兩種觀點(diǎn)顯然抵觸 還有 學(xué)生表現(xiàn)困惑不解 于是 矛盾激化開來 大家你一言我一語地爭(zhēng) 論起來 在解決問題的過程中 就培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問 題的能力 活躍了課堂氣氛 加深了對(duì)書本只是的理解 三 以平等交往為前提 設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)是指教學(xué)過程中圍繞某一主題 討論交流 實(shí)現(xiàn)師 生多邊互動(dòng) 相互溝通 相互啟發(fā) 相互補(bǔ)充 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的 主人 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法 教學(xué)過程成為師生交往 共 同發(fā)展的互動(dòng)過程 教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體 師生互教互 學(xué) 形成一個(gè)真正的 學(xué)習(xí)共同體 互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 平等交往 作為前提 新課程強(qiáng)調(diào) 教學(xué) 過程中的交往不再是教師教 學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加 而是人人參與的 平等對(duì)話 合作交流的意義構(gòu)建 要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交 往 教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色 由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生 發(fā)展的促進(jìn)者 由課堂的 主宰 轉(zhuǎn)為 平等中的首席 如此的互動(dòng)交 往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位 弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng) 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 造潛能 互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 思維互動(dòng) 作核心 課堂上教師不能僅以 活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志 不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度 師 生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在 思維互動(dòng) 上 實(shí)現(xiàn) 思維互動(dòng) 可以采用以下 策略 1 趣味引 動(dòng) 即用學(xué)生感興趣的事例 如寓言 典故 幽默 漫畫 時(shí)政材料等 把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中 例如 學(xué)習(xí) 矛 盾 的含義 對(duì)立統(tǒng)一 這一辯證法的核心觀點(diǎn)時(shí) 教師可引用一則 廣告語 蓬頭垢面進(jìn)來 容光煥發(fā)出去 學(xué)生立即被吸引過來 此時(shí)教師及時(shí)讓學(xué)生思考 此廣告語怎樣體現(xiàn)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一 學(xué) 生很快抓住 進(jìn) 與 出 蓬頭垢面 與 容光煥發(fā) 的對(duì)立統(tǒng)一 而且由 此贊揚(yáng)了理發(fā)師的勞動(dòng) 因?yàn)檎撬麄兊膭趧?dòng) 才使 蓬頭垢面 轉(zhuǎn) 化為 容光煥發(fā) 接著教師抓住契機(jī) 進(jìn)一步提出 我們周圍還有 哪些對(duì)立統(tǒng)一 通過幽默風(fēng)趣的廣告語言 抽象的道理具體化 淺 顯化了 使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識(shí) 提高了學(xué)習(xí)的興 趣 激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情 2 問題激 動(dòng) 思想政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互 動(dòng) 關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出 若問題僅由教師提出就不 是真正意義上的 問題互動(dòng) 例如 在 一國(guó)兩制 的教學(xué)中 分析臺(tái) 灣問題時(shí) 教師可提出有關(guān)臺(tái)灣的歷史方面的問題展開互動(dòng)交流 并一起分析臺(tái)灣的現(xiàn)狀 剖析了李登輝 兩國(guó)論 的實(shí)質(zhì)和危害性 大部分學(xué)生對(duì)此問題都達(dá)成了共識(shí) 然而 當(dāng)有學(xué)生沉著地亮出了 異議 我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶 通過全民公決的方式來解 決臺(tái)灣的歸屬問題呢 一石擊起千層浪 立即引起了同學(xué)的議論 這時(shí)教師首先應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生的勇氣 鼓勵(lì)學(xué)生的思維 然后從更高更 遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個(gè)問題 互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層 四 以開放題為載體 設(shè)計(jì)開放式教學(xué) 開放式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的 以教師為中心 以教材為中心 的 封閉式教學(xué)而言的 它是指把思想政治教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體 系中進(jìn)行設(shè)計(jì) 突破教材的文本限制 融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn) 現(xiàn)實(shí) 問題 實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化 突破教師單向的傳承 融入學(xué)生的自主 探究 合作學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)方法的開放化 走出教室 實(shí)現(xiàn)空間的開放 化等 開放的內(nèi)容 開放的方法 開放的空間 打破了課堂教學(xué)對(duì) 學(xué)生的限制 給學(xué)生一個(gè)開放的課堂 因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的 培養(yǎng) 用開放題作為載體 來承載開放式教學(xué)理念 是課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 中一種行之有效的方法 設(shè)計(jì)思想政治課開放題可從四個(gè)方面來體 現(xiàn) 開放 理念 1 開放結(jié)果 即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案 對(duì)于同一問題可以 有不同的結(jié)果 追求的是獲得結(jié)果的過程 要求學(xué)生在給定的條件 下 不斷地尋求多種可能存在的答案 例如哲學(xué)第三課的練習(xí) 你 認(rèn)為要提高自己的素質(zhì) 自己面臨的主要矛盾是什么 這類運(yùn)用哲 學(xué)道理來分析自己的題目 它的具體答案是不可能一樣的 這樣的 題目設(shè)計(jì)可以不斷開拓學(xué)生思維創(chuàng)新的空間 2 開放方法 學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題 而不必拘 泥于固定的問題解決程序 例如 在學(xué)完 價(jià)值規(guī)律 后 設(shè)置了這 樣一個(gè)問題 春節(jié)期間購買鴨梨為什么比國(guó)慶節(jié)期間價(jià)格高 對(duì)這 一問題解決可以由學(xué)生自主探究 也可以合作探究 進(jìn)行討論 當(dāng) 然還可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查 讓學(xué)生走出課堂 進(jìn) 行社會(huì)調(diào)查 把政治理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來 用自己的眼去看 用心去體會(huì) 培養(yǎng)了他們的主體意識(shí) 鍛煉了他們的潛能 提高了 他們的實(shí)踐能力 3 開放內(nèi)容 即所提問題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián) 但教材涉及不多 或不深 需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng) 提出創(chuàng)造性的見解 例如 在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)第六課時(shí) 在講如何選擇正確的家庭投資 針對(duì) 學(xué)生中相當(dāng)部分的家長(zhǎng)購買了債券或商業(yè)保險(xiǎn)的實(shí)際情況 讓學(xué)生 當(dāng)一回家長(zhǎng) 假如你有 10 萬元你打算如何花 每人設(shè)計(jì)一份 家庭 投資計(jì)劃 作為作業(yè) 又例如 在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)第四課 在講解我國(guó)日 益嚴(yán)脧的就業(yè)壓力形成的社會(huì)原因之后 談解決壓力的出路并引伸 出 如何看待民工潮 這樣既活躍了課堂氣氛 掌握了教材中的基 本概念和基本知識(shí) 又結(jié)合了社會(huì)實(shí)際 為以后走上社會(huì)打下良好