教師入編材料分析題.doc

材料分析1閱讀下列材料，回答問題。王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對學生的要求十分嚴格。他經(jīng)常要求學生不要講臟話，不要亂扔廢紙。但他自己講課情急時，“笨豬死腦子等話脫口而出，吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面。結(jié)果怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話的學生并沒減少，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：王老師教育的班級為什么會出現(xiàn)這樣的情況?2閱讀下列材料，回答問題。開學不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學有許多毛病。趙老師心想，像楊明這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，趙老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊明很不好意思地找到趙老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵?！壁w老師聽了說：這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識,需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑挘瑮蠲鞲吲d極了，臉上露出了微笑。問題：案例中趙老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法?參考答案：1參考答案王老師教育的班級之所以會產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個：(1)“身教”不利。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴格要求自己，隨時隨地把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學生的需要。(2)“言教”不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味地“管、卡、壓”固然不行，只有言之有理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。(3)“心教”不誠。教育是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤轉(zhuǎn)化成給學生懲罰的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，教師在教育學生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，這樣的教育才會有效果。2參考答案趙老師的方法用得恰到好處，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，趙老師在教育過程中主要運用了因材施教原則，疏導原則，以及長善救失原則，即發(fā)揚積極因素、克服消極因素的原則。趙老師運用的主要德育方法是品德評價法。論述題：1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，試論述這一德育過程規(guī)律。2.教師應如何激發(fā)學生的學習動機?參考答案：1. (1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。學生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程，學校德育過程也就是對這四個品德心理因素的培養(yǎng)過程。(2)德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。2.(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;(2)設(shè)置合適的目標，控制作業(yè)難度;(3)表達明確的期望，提供及時的反饋;(4)合理運用外部獎賞，有效運用表揚;(5)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。簡答題：1. 簡述教案的設(shè)計要求。(1)端正態(tài)度，高度重視;(2)切合實際，堅持“五性”;(3)優(yōu)選教法，精設(shè)課型;(4)重視“正本”，關(guān)注“附件”;(5)認真?zhèn)湔n，糾正“背課”;(6)內(nèi)容全面，及時調(diào)整。2.教師應該如何與學生建立良好的師生關(guān)系?(1)了解和研究學生;(2)樹立正確的學生觀;(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生;(4)不斷提高自身素質(zhì);(5)發(fā)揚教育民主;(6)主動與學生溝通，善于與學生交往;(7)正確處理師生矛盾;(8)提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。3.在教育教學中應該注意培養(yǎng)學生哪些良好的意志品質(zhì)?(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀;(2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗;(3)根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施;(4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。4.簡述當代教師依法執(zhí)教的義務。(1)我國教育法制建設(shè)的逐步完善;(2)公民法律意識的不斷增強;(3)教師法律素質(zhì)的亟待提高;(4)教師以德執(zhí)教的必然要求;(5)教師依法維權(quán)的迫切需要。論述題：1. 論述教育的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。.教育者、受教育者和教育媒介是構(gòu)成教育活動的基本要素。(1)教育者在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發(fā)展的人，統(tǒng)稱為教育者。教育者不一定是教師，但教師一定是教育者?！敖處煛边@個稱謂特指在社會教育活動中履行教育教學職責的專業(yè)人員。(2)受教育者在社會教育活動中，在生理、心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響，從事學習的人，統(tǒng)稱為受教育者。受教育者是教育的對象及學習的主體。從法律角度看，受教育者是教育活動中的自然人，他們與教育者是平等的。受教育者在接受思想、品德、知識、技能、行為以及智慧、性格等方面的影響時具有主觀能動性。(3)教育媒介教育媒介指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織形式和教育手段等。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料或教科書;從形式上說，主要是教育手段、教育方法和教育組織形式。教育的三個構(gòu)成要素之間既相互獨立又密切聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的實踐系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導;沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢;沒有教育媒介，教育活動就無法實現(xiàn)。因此，教育是上述三個基本要素的有機結(jié)合。2.結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。(1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境;(2)注重創(chuàng)造個性的塑造：保護好奇心;接觸學生對大錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。創(chuàng)造性思維訓練的常用方法有：頭腦風暴法;直覺思維訓練;發(fā)散思維訓練;推測與假設(shè)訓練;自我設(shè)計訓練。簡答題：1. 簡述遺忘的規(guī)律和特點。.(1)艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進程不均衡，呈現(xiàn)“先快后慢”的特點;(2)不重復和未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘;(3)機械識記比意義識記，無意識記比有意識記容易遺忘;(4)識記材料越多、越不重要越容易遺忘;(5)遺忘進程還受到情緒和動機的影響。2.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)代教育特別是二戰(zhàn)以后的教育制度呈現(xiàn)出如下一些共同的發(fā)展趨勢：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接;(2)延長義務教育年限;(3)中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;(4)高等教育的大眾化;(5)終身教育體系的建構(gòu)。3.簡述建立學制的基本依據(jù)。(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況;(2)社會政治經(jīng)濟制度;(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;(4)人口發(fā)展狀況;(5)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。4.簡述布魯納的學習理論。(1)布魯納提出了認知發(fā)現(xiàn)學習理論，他認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，而非被動形成刺激反應聯(lián)結(jié);(2)學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系;(3)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背，獲得新知識后還要進行轉(zhuǎn)化，即進一步的分析和概括。而評價則是對知識轉(zhuǎn)化的檢查。論述題：1. 試述班級管理的功能。(1)有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用教學技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學活動，組織、安排、協(xié)調(diào)不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。(2)有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生群體活動的基礎(chǔ)，是學生交往的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理不但要幫助學生成為學習自主、生活自理的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力。2.試述我國新型師生關(guān)系的特點。(1)尊師愛生。尊師與愛生是相互促進的兩個方面：教師通過對學生的尊重和關(guān)愛換取學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。(2)民主平等。民主平等不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。它要求教師理解學生，發(fā)揮非權(quán)力性影響，并一視同仁地與所有學生交往，善于傾聽不同意見，同時也要求學生正確表達自己的思想和行為，學會合作和共同學習。(3)教學相長。在教學過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教。教與學是相互促進的，“學然后知不足，教然后知困”。教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學;二是教師可以向?qū)W生學習;三是學生可以超越教師。(4)心理相容。心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。在教學過程中，師生的心理情感總是伴隨著認識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗而形成親密或排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應對學生課堂上參與的積極性和學習效率起著重大的影響。在日常的教學過程中，學生對所學的各門課程是有不同情感的，它影響著注意力和時間的分配，帶來了各門課程學習的不平衡。這些都可以從師生心理關(guān)系等因素上找到原因。1. 簡述建立學制的基本依據(jù)。(1) 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況;(2)社會政治經(jīng)濟制度;(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;(4)人口發(fā)展狀況;(5)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。2.教育目的的作用(功能)有哪些?(1)導向作用;(2)激勵作用;(3)評價作用。3.為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?(1)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向;(2)教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響;(3)學校有專門負責教育工作的教師;(4)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。4.簡述課堂氣氛的三種類型。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。5.怎樣幫助學生有效地掌握概念?教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾點：(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);(2)合理利用過去的知識經(jīng)驗;(3)充分利用“變式”;(4)正確運用語言表達;(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。名詞解釋：1非形式化教育2教師德性3心理健康4教學組織形式參考答案：1 非形式化教育：指教育者和受教育者相對穩(wěn)定，有穩(wěn)定的教育場所和設(shè)施，教育內(nèi)容也相對規(guī)范化。2教師德性：是指教師在教育教學過程中不斷提高修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師教育實踐性凝聚力的品質(zhì)。3心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活動，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。4教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，在教育史上先后出現(xiàn)影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。教師的情緒對課堂氣氛有何影響?教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。2簡述教育行政賠償?shù)暮x及特征。教育行政賠償是指教育行政機關(guān)及其工作人員在執(zhí)行職務過程中，違法行使職權(quán)，侵犯了公民、法人或其他組織的合法權(quán)益并造成損害，依照法律規(guī)定，由國家承擔損害賠償責任的制度。教育行政賠償有如下特征。第一，侵權(quán)主體為教育行政機關(guān)及其公務員。第二，侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務的過程中。教育行政侵權(quán)行為與行使教育行政權(quán)力相聯(lián)系。第三，侵權(quán)行為源于教育行政機關(guān)及其公務員的違法行政。違法行政的本質(zhì)在于它的社會危害性，它不僅侵犯了公民或法人的合法權(quán)益，更重要的是它削弱了法律，使國家的權(quán)威受到了嚴重影響，傷害了人民對國家的感情，從而具有社會危害性。第四，教育行政賠償主體是國家。第五，教育行政賠償是一種法律責任。教育行政賠償是具有法律意義上的責任。這種責任一般由法律規(guī)定。這種責任的承擔形式通常具有法律上的懲戒意義。這種責任的承擔，是法律上的救濟，即補救、恢復受損害者的合法權(quán)益。3簡述備課的涵義及其實質(zhì)。備課是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。備課的實質(zhì)是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學情使之轉(zhuǎn)化為課時教學目標，結(jié)合自己的個性風格和教學特長，創(chuàng)造性地組織教學。4簡述動機的類型。(1)根據(jù)與動機相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把動機分為生理性動機和社會性動機。(2)根據(jù)動機的作用及其與活動的關(guān)系，把動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用的大小，把動機分為主導動機和從屬動機。(4)根據(jù)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。論述題：1 我國小學課程設(shè)計應堅持哪些原則?(1) 高度科學性和高度思想性的統(tǒng)一。小學課程的設(shè)計以及教科書的編寫，要在建立完備的傳授文化知識的體系上，以通俗的、小學生能理解的形式，體現(xiàn)高度的科學性和思想性相統(tǒng)一的原則。(2)以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的。小學教育是基礎(chǔ)教育、普及教育，在培養(yǎng)目標上，一方面要根據(jù)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的思想設(shè)置學科；另一方面，則要將知識、能力、智力因素和非智力因素結(jié)合起來，注重兒童學會學習、學會適應社會生活的能力。(3)要適合小學兒童身心發(fā)展的特點。小學課程應突出體現(xiàn)社會發(fā)展要求、兒童自身身心發(fā)展要求與兒童身心發(fā)展水平，以及符合教師的水平等客觀條件。(4)要注意課程的銜接性。小學課程設(shè)置要密切結(jié)合小學的地位和功能，保持同幼兒園和初中銜接的遞進性、緊密性和科學性。(5)要保持課程的適時性。時代在不斷地發(fā)展，兒童本身的認知水平也在不斷地提高，即在不同階段的同一年齡的兒童，其認知水平也大不相同。因此，課程設(shè)置要因地制宜，要有靈活性。2試述學習動機與學習效果的關(guān)系。學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往要受一系列主客觀因素的制約。因此，學習動機與學習效果之間存在著既一致又不一致的關(guān)系。(1)一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。(2)不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好；相反，學習動機不強，如果說學習行為好，其學習效果也可能好。(3)得出這樣的結(jié)論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓，只有抓住這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。名詞解釋：1操行評定：是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、生活、勞動、品行等方面的小結(jié)與評價。操行評定主要由班主任負責。2廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心兩方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總體要求。3有意注意：也叫隨意注意，它是有預定目的的，必要時還需要一定意志努力的注意。4潛在課程：也稱隱性課程，是廣義學校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預期性為主要特征，包括物質(zhì)環(huán)境(如學校建筑、設(shè)備)、文化環(huán)境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)、人際環(huán)境(如師生關(guān)系、同學關(guān)系、學風、班風、校風)，其對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。5心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應狀態(tài)的心理過程。案例分析題：1.在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”;學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。參考答案：1. 答案：小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法.有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口 逃學。問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進行評判。參考答案：1.答案：該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學生”，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。案例分析題：1.新學年開始了，一位充滿工作熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習，為了給學生們提供一個更有情趣的學-7環(huán)境，對教室進行了一番精心的布置，在教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?參考答案：1.答案：這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，過于精心地布置教室反而會產(chǎn)生分散學生注意力、影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上，而影響了專心聽課。名詞解釋：1.廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對教育什么樣人才的總的要求。2.廣義的教育，指凡是增進人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。狹義的教育，即學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。4.所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。材料分析題：1.宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。請用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析。參考答案：1.答案：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。簡答題：1. 舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。材料分析題：1.小王是班上出了名的調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，花錢無節(jié)制，甚至連放學回家的車費都向老師借。老師找他談話后他答應改過，但并無實際行動。問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關(guān)德育知識來解決這一現(xiàn)實問題?參考答案：1.答案：(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、意志和行為培養(yǎng);(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng);(3)學生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化的問題，我會加強對小王的思想引導。(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關(guān)注，堅持長期抓，反復抓。案例分析題：1.19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔子裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家。他就是戴爾?卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”、“差學生”?你從這個故事中得到什么啟發(fā)?44.成都市教育局出臺的關(guān)于進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學行為有關(guān)問題的通知中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數(shù)學奧賽等)成績作為錄取新生的依據(jù)?！眳⒖即鸢福?. 答案：每個孩子都是可教育的，沒有哪個孩子天生不想學好，世界上只有教不好學生的老師，絕沒有不可教育的孩子，教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：(1)要平等公正地對待每一個孩子，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。(2)要一分為二地看待那些“差學生”，找出教育的切入點。(3)要給孩子以高尚的教育和愛。 1、案例“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學兩條小溪的對話時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。 問題：請評價一下這位老師的做法。 參考答案師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 2、案例“不是果敢，是殘忍?！?一個青年教師在進行公開課伊犁草原漫記教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。 問題：請對這位教師的行為進行分析。 參考答案當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。 3、案例“黃山為什么不在五岳之列？” 一位教師在教學黃山小記這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。 問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？ 參考答案改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。 4、案例“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！” 一位一年級的教師上完要下雨了一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問題：請分析一下這種現(xiàn)象。 參考答案我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。 5. 案例“坐下”三例 同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。 1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ 3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。） 教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！ 學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中） 參考答案：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。 第三種方式最好。 6、案例有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。 問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ 參考答案顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。 7、案例一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。 問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ 參考答案：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。 8、案例一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為