中學(xué)教育心理學(xué)大綱.doc

第1章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué):是一門(mén)研究（學(xué)校情境中學(xué)與教2010年7月填的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。（一）簡(jiǎn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素是學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的三過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程2009年1月填和評(píng)價(jià)發(fā)思過(guò)程2010年1月填學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。）2011.1填教師 教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)容 學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體 教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程2009年1月選）教學(xué)過(guò)程 教師組織教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程（貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析、教學(xué)后的檢測(cè)、反思）第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用（簡(jiǎn)答）1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一、 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克2010年7月選2011.1選出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。二、 發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科三、 成熟時(shí)期（ 20世紀(jì)60年代到70年代末）2010年1月選作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成從20世紀(jì)602009年7月填年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。人本主義思想也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。四、 完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（1、主動(dòng)性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會(huì)文化）1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)2010.7選第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義1、 定義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、 心理發(fā)展的基本特征： 連續(xù)性與階段性; 定向性與順序性; 不平衡性; 差異性2011.7簡(jiǎn)在心理發(fā)展的進(jìn)度中，同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展的速度上、發(fā)展的起迄時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程，這是心理發(fā)展的特征不平衡性2010年1月選2011.1選差異性：任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。（女生在生理發(fā)育快于男生。）二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期（11、12歲14、15歲，初中階段）少年期2009年7月填特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；（2） 青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段）特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是青年初期2009年1月選三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（1） 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、 定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性2011.1填，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度3、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）（2） 關(guān)鍵期1、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）2、 關(guān)鍵期2009年7月選2010年7月填定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如；2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期、4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期在初中二年級(jí)2010年1月選第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論1、 代表人物：皮亞杰2、 內(nèi)容：兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段 2010年7月選前運(yùn)算階段（27歲）根據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展的前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段（711歲）兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理.兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，且獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，這是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段2010年7月選 形式運(yùn)算階段（1115歲）根據(jù)皮亞杰的理論，個(gè)體思維超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，這一時(shí)期稱(chēng)為形式運(yùn)算階段2009年7月選二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？2010年1月簡(jiǎn)1、 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2、 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3、 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）2011.7選現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)2010年1月填第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展定義：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（一）簡(jiǎn)埃里克森的人格的發(fā)展階段離亂中提出的前五階段的發(fā)展危機(jī)是什么？1、基本信任感對(duì)基本的不信任感0-1.5歲2、自主感對(duì)和羞恥感與懷疑感2-3歲3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感4-5歲4、勤奮感對(duì)自卑感6-11歲5、自我同一性對(duì)角色混亂12-18歲埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，0-1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感2009年7月選埃里克森認(rèn)為中學(xué)階段最重要的人格培養(yǎng)任務(wù)是自我同一性。2011.7填（二）簡(jiǎn)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體2011.1簡(jiǎn)保姆寧將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型專(zhuān)制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型2009年7月選教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰吞剿骶瘢袠O強(qiáng)的依賴(lài)性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性，自信，知足，矮探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定，二、 自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)的組成包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控2009年7月填2011.7填個(gè)人對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)等體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的（自我認(rèn)識(shí)）個(gè)人對(duì)自己情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的自我體驗(yàn)2010年7月選對(duì)自己的意志監(jiān)控，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的（自我監(jiān)控）（二）自我意識(shí)的發(fā)展階段：1、 生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（3歲左右基本成熟）2、 社會(huì)自我（至少年期成熟）3、 心理自我（在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成）青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)人飛躍。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我2010年1月填2008.7簡(jiǎn)的過(guò)程第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異（一）認(rèn)知方式差異：1、 認(rèn)知方式定義：又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格2009年7月填，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知差異的教育含義？2012.1簡(jiǎn)認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 2、 認(rèn)知差異表現(xiàn)（簡(jiǎn)述學(xué)生間認(rèn)知方式的差異？）：2008.7簡(jiǎn)1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金場(chǎng)獨(dú)立方式：對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。2012.1選場(chǎng)依存方式：對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。易受外界特別是權(quán)威人士的影響和干擾。 2、沉思型與沖動(dòng)型；認(rèn)知方式中的沉思型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和精確性2010年7月填3、輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德有些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，他們的認(rèn)知方式屬于沖動(dòng)型2010.7選個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的答案的認(rèn)知方式是輻合型2009年1月填 （二）智力差異1、 智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來(lái)衡量； 智力年齡（MA） 實(shí)際年齡（CA）2010年1月選世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表。2、 智商呈常態(tài)分布（見(jiàn)圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。首次使用智商概念來(lái)表示兒童智力發(fā)展水平的人是法國(guó)心理學(xué)家比奈2009年7月填在全人類(lèi)中，智力水平呈常態(tài)分布。IQ超過(guò)1402009年7月填的人屬于天才。3、 智力量表:斯坦福比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4、 差異表現(xiàn)：個(gè)體差異 群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域（三）教育含義（如何因材施教）1、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2、教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)，是指不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%2010.7選的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義性格：指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）性格類(lèi)型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）簡(jiǎn)性格差異的教育含義？性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化簡(jiǎn)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；3、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。簡(jiǎn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別？1人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程2人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ；3人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的 ，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，最低層次的學(xué)習(xí)是信號(hào)學(xué)習(xí)2012.1XUAN 問(wèn)題情境2010年1月填具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境掌握同類(lèi)事物的共同特征和本質(zhì)屬性，這是概念學(xué)習(xí)2012.1選將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，是屬于概念學(xué)習(xí)2010年1月選學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)2010年1月選學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)2011.7選簡(jiǎn)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能 ；態(tài)度2010年1月填廣告潛移默化地影響我們對(duì)商品的選擇。我國(guó)的教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)2010年7月填的學(xué)習(xí)三類(lèi)。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1、 桑代克2010年7月選的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)桑代克的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類(lèi)的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理2009年1月填，第三部分講個(gè)別差異及其原因桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人2009年1月選最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，被認(rèn)為是教育心理學(xué)開(kāi)創(chuàng)者的是美國(guó)心理學(xué)家桑代克2009年7月選1、 桑代克認(rèn)為最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律有準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱練習(xí)律2009年7月選是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是狗條件反射現(xiàn)象是由生理學(xué)家巴甫洛夫2009年1月填首先在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： 1、獲得與消退 2、刺激泛化與分化2009.7簡(jiǎn)人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也會(huì)引發(fā)其條件反應(yīng)這是刺激泛化2009年1月選 例：曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的夠也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化2010年1月選“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”體現(xiàn)了經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律的刺激泛化2009年7月選2011.1選泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)簡(jiǎn)述經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)規(guī)律？2009年7月簡(jiǎn)1. 獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無(wú)條件刺激出現(xiàn)，間隔時(shí)間很短，二者多次重復(fù)，則可以建立一個(gè)條件作用；而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，并最終消失2. 刺激泛化和分化。刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也會(huì)引發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過(guò)選擇強(qiáng)化和消退使用有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過(guò)程三、斯金納的操作性條件作用論1、 人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為2011.1填2、 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約操作性條件的操作性條件的基本規(guī)律：1、強(qiáng)化；2、逃避條件作用與回避條件作用；3、消退4、懲罰斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反映概率的手段強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”在兒童行為形成中的重要作用的是斯金納提出操作性條件作用理論的心理學(xué)家是斯金納2009年1月填逃避條件作用與回避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類(lèi)型消退：有機(jī)體曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)搗蛋行為時(shí)，教師和同學(xué)忽視他、不理他，久而久之，他的搗蛋行為就減少了。這種行為改變的方法是消退法2011.1選懲罰2009年7月選2011.7填：有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合20世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是操作性條件作用理論2009年1月選行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是操作性條件作用2009年1月選四、簡(jiǎn)：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論2010.7簡(jiǎn)1、 學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息流、 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）第3節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2012.1選心理學(xué)家苛勒2009年1月填認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟2012.1填一、 苛勒的完形頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容？1、 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 2、 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：1、 肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；2、 完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的2、 簡(jiǎn)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)觀？2009年1月簡(jiǎn)布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀主要觀點(diǎn)如下：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)2010年7月填2010.1填三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得，獲得了新知識(shí)后，還要對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)。 學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式（二）教學(xué)觀（1） 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2） 掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則2011.7簡(jiǎn)布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)原則布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過(guò)程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)分類(lèi)：奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2009年7月填從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的客觀條件是，學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義2009年1月填，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的。是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 2012.1填?yuàn)W蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)2009年7月填（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類(lèi)似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)實(shí)質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式簡(jiǎn)奧蘇泊爾的先行組織策略？（先行組織者技術(shù)2010.7選，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)人物提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨性，以進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移）在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是（先行組織者）接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。4、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)2011.1選1、 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 ，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命。2、 行為主義的基本主張是：客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化3、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)： 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）動(dòng)機(jī)及其功能動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是組成：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待簡(jiǎn)述學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)成分？2009年7月簡(jiǎn)奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力2010年7月填2011.7填組成。1、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)力2、 自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。2009年1月填不直接指向只是和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成做是贏得地位和自尊的根源。3、 附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。即學(xué)生努力學(xué)習(xí)求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看成贏得地位的手段。而是為了從長(zhǎng)者那里得到贊許或許可。 簡(jiǎn)述成就動(dòng)力理論的主要觀點(diǎn)？2010年1月簡(jiǎn)成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表任務(wù)是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以求成功的動(dòng)機(jī)，一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇概率為50%2011.7選的任務(wù)。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。以求知作為目標(biāo)，從中得到滿足，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力學(xué)生為了贏得地位和自尊，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我提高的內(nèi)驅(qū)力個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)的）的贊許和同班的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重會(huì)隨著年齡、性別、社會(huì)地位等因素的變化而變化，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出的時(shí)期是兒童早期 2012.1選學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中小學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)都屬于間接性的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2010年7月填。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)2012.1選耶克斯-多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是：呈倒“U”型曲線2009年1月選2010年7月填2011.7選耶克斯-多德森定律說(shuō)明了作業(yè)難度與最佳的動(dòng)機(jī)激起水平之間的關(guān)系。2010.7填第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論： 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論2009年7月二、需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）觀點(diǎn)：（生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級(jí)到高級(jí)）需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感愛(ài)與歸屬需要2010年7月選馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的自我實(shí)現(xiàn)2010年1月選的需要馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)2011.1填。二、 成就動(dòng)機(jī)理論 ：提出者：阿特金森力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會(huì)選擇有成就的人物，而成功概率為50%的人物是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性，這是一種力求成功的動(dòng)機(jī)。2012.1填三、成敗歸因理論 簡(jiǎn)美國(guó)心理學(xué)家維納2012.1填對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行可系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素 （能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）評(píng)價(jià)： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過(guò)推斷個(gè)體心理特征。歸因理法認(rèn)為教師最好指學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于努力對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是努力2010年1月選把成敗歸因于努力這一因素，這種歸因方式屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的2011.7選把成敗歸因于身心狀態(tài)這一因素，這種歸因方式屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的2011.1選五、自我效能理論的提出者：班杜拉2009年7月選觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷2012.1填班杜拉的動(dòng)機(jī)理論，行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化2011.1填直接強(qiáng)化：通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化替代性強(qiáng)化2009年1月選：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為所謂“期待”包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)（學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得好成績(jī)，就很可能認(rèn)真學(xué)習(xí)）效能期待2009年7月選是個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷（學(xué)生注意到聽(tīng)課可以取得好成績(jī)，而且聽(tīng)得懂老師所講內(nèi)容，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課）第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，其中，主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，這種做法利用的途徑是直接發(fā)生途徑2011.1選二、簡(jiǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)的主要方法？2009年1月簡(jiǎn)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 （四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移：平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響二、遷移的種類(lèi) （一）正遷移與負(fù)遷移；閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，這是正遷移2010.7選在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受M(A+B)=MA+MB的影像而錯(cuò)誤地得到Lg（a+b）=Lga+ Lgb，這是負(fù)遷移（二）按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移2010年1月選2012.1選同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響稱(chēng)為水平遷移如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等各種金屬概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱(chēng)為水平遷移2010年7月選不同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響稱(chēng)為垂直遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)換，自上而下，稱(chēng)為垂直遷移或自上而下的遷移2009年1月選平行四邊形到菱形的學(xué)習(xí)稱(chēng)為垂直遷移（三）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分為一般遷移與具體遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，屬于一般遷移英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye后，再到學(xué)習(xí)eyeball，屬于具體遷移（四）根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移2010年7月填舉一反三、聞一知十屬于同化遷移順應(yīng)遷移是將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞是重組遷移學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響遷移?2011.1簡(jiǎn)(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)。 (2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。 (3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。 三、遷移的作用1、對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3、對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、 早期的遷移理論 ：1、形式訓(xùn)練說(shuō) ：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，但是這種理論注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。2011.7填2、共同要素說(shuō)（桑代克 ） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素3、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（賈德） ：強(qiáng)調(diào)概括化2010年1月填2012.1填的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，之一理論的代表人物是賈德2010年7月選4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家） ：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化的遷移理論進(jìn)行解釋?zhuān)岢隽诉w移理論的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、現(xiàn)代的遷移理論 1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（ 加特納、吉克 ）主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響3、強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。第三節(jié) 遷移與教學(xué)一、 影響遷移的主要因素 ：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2010年1月論2011.7填定勢(shì)又叫心向2010年7月填2011.1填，它是由先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)陸欽斯的“量杯”2009年1月選實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證論結(jié)合實(shí)例分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移？1、選教材 2、理編排教學(xué)內(nèi)容3、理安排教學(xué)程序4、學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述1、 知識(shí)定義： 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織一、知識(shí)類(lèi)型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象理性知識(shí)反映活動(dòng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題2011.1填陳述性知識(shí)2010年1月填也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清除陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略二、 知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型： （一） 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，屬于符號(hào)學(xué)習(xí)如“鳥(niǎo)”有“前肢為翼”和“無(wú)齒有喙”，屬于概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”屬于命題學(xué)習(xí)（二） 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)：也稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。包括派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，屬于下位學(xué)習(xí)2009年7月選上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公示（V=SH），屬于上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬學(xué)習(xí)又非總括學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生。學(xué)習(xí)質(zhì)量與熱量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)2009年1月選三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程： 知識(shí)獲得; 知識(shí)保持; 知識(shí)提取2009年7月填2010年7月簡(jiǎn)“是什么”和“為什么”的問(wèn)題是提取階段四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：時(shí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提第二節(jié) 知識(shí)的獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段條件：1、必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)； 2、必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工：一、知識(shí)直觀論：比較三種直觀方式的特點(diǎn)，談?wù)勅绾翁岣咧R(shí)直觀的效果？（一）知識(shí)直觀的類(lèi)型1、實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)：感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，真實(shí)感、親切感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。缺點(diǎn)：難突出本質(zhì)要素2、模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)：突出本質(zhì)要素，擴(kuò)大直觀范圍。缺點(diǎn)：與實(shí)際食物之間有一定距離。3、言語(yǔ)直觀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，缺點(diǎn)：不直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。（二）試論如何提高知識(shí)直觀的效果？2009年1月論(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)予實(shí)物直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。強(qiáng)度律；差異律；活動(dòng)律；結(jié)合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)都屬于實(shí)物直觀2011.7選在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱(chēng)為模象直觀2010年7月選利用幻燈或電影膠片，可觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這稱(chēng)為模象直觀在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史時(shí)間、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語(yǔ)直觀在直觀教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的主要目的是突出概念的本質(zhì)感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律2010年7月填教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生前面，這是利用了教學(xué)中的強(qiáng)度律教師用“紅色筆”學(xué)生用“藍(lán)色筆”差異律活動(dòng)律教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓，這是利用感知規(guī)律的組合律二、 知識(shí)的概括（1） 知識(shí)概括類(lèi)型：感性概括和理性概括看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這是感性概括2010.7選（二）簡(jiǎn)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括？1、 配合運(yùn)用正反例2、 正確運(yùn)用變式（變式：變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）3、 科學(xué)地進(jìn)行比較4、 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來(lái)說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)概念的無(wú)關(guān)特征，這使用了反例2010年1月選在講果實(shí)概念是，不要只選可食的果實(shí)，還要選擇一些不可食的果實(shí)（橡樹(shù)子、棉籽等）變式2009年7月選2011.1選第三節(jié) 知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶2009年7月填2012.1填三個(gè)子系統(tǒng)。(一)瞬時(shí)記憶客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0252秒2009年7月選(二)短時(shí)記憶短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。2009年1月選短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，它的容量相當(dāng)有限，大約為722009年1月選個(gè)組塊。二是工作記憶 (三)長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。從l分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒(méi)有限度。二、知識(shí)遺忘（一）遺忘進(jìn)程：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型2010年1月填2010年7月選2012.1選2011.7填根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)（三） 遺忘理論解釋1痕跡衰退說(shuō)痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。它起源于亞里士多德。桑代克在其“練習(xí)律”中指出，學(xué)得的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果得到使用，其力量會(huì)加強(qiáng)；如果失去使用，則減弱，以致消失。這屬于痕跡衰退說(shuō)2干擾說(shuō)：簡(jiǎn)遺忘的干擾說(shuō)？干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒(méi)有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾2010.7選；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。2012.1選3 同化說(shuō)4動(dòng)機(jī)說(shuō) 遺忘的動(dòng)機(jī)說(shuō)最早由弗洛伊德提出。動(dòng)機(jī)性遺忘2009年7月填理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有自我的形象“遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑”，這是動(dòng)機(jī)說(shuō)理論對(duì)遺忘的解釋?2011.1選三、簡(jiǎn)如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？1、 深度加工材料2、 有效運(yùn)用記憶術(shù)3、 進(jìn)行組塊化編碼4、 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）5、 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）第七章、 技能的形成第一節(jié) 技能的概述一、 技能及其特點(diǎn)技能定義：是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式技能特點(diǎn)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善2、是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)3、技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。二、技能種類(lèi)分為操作技能和心智技能2010年1月選 1、操作技能（是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。吹拉彈唱屬于操作技能2011.1選）操作技能學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期2009年1月填智力技能的操作對(duì)象是符號(hào)化觀念2010年1月選操作技能特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開(kāi)性操作技能在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)上具有 展開(kāi)性2010年7月填 2、 心智技能 （通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式）心智技能的特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性智技能與操作技能相比，在執(zhí)行上具有內(nèi)潛性2011.7選閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于心智技能2010年7月填三、技能作用：1、 能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制2、 是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié) 操作技能的形成一、簡(jiǎn)操作技能形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練操作定向2009年1月選 ：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程操作模仿 ：實(shí)際再升現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式（動(dòng)作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）操作模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。2011.1填動(dòng)作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺(jué)控制的操作技能形成階段屬于操作的模仿2009年7月選操作整合 ：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)