《鄉(xiāng)下人家》教學實例分析

文思共舞 鄉(xiāng)下人家課堂實例分析閱讀是小學生語文水平發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強文本研讀，宜從多角度呈現(xiàn)教學亮點。 鄉(xiāng)下人家是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。這篇文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。一、教師在學生掌握文本的過程中起著主導作用：鄉(xiāng)下人家前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場景，如夏天，在露天吃晚飯；秋天，伴著紡織娘的歌聲入睡。整個鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動，從物到人，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨特迷人到鄉(xiāng)下人家生活氛圍獨特迷人，即物質到精神的序列。這篇文章的語言處處流露出作者陳醉云對于鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，字里行間都能體會到他的這份喜愛已經(jīng)可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。而這份向往和留戀定然不只有文本上呈現(xiàn)在我們面前的內(nèi)容，讀過之后，令人思緒遐想不止。教師對教材的準確定位，是確立一篇課文在語文素養(yǎng)發(fā)展中的權重、制定學習目標的首要環(huán)節(jié)。因此，我的這課教學設計，設法讓學生從內(nèi)心接受朗誦訓練，在激勵和關愛中喜歡朗讀，并創(chuàng)設了民主的教學氛圍。二、學生是理解文本的主體：鄉(xiāng)下人家教學片斷實錄：【片斷一】課前導入：（課件播放聲音）師：孩子們，聽聽，在這個夜深人靜的夜晚，是誰在唱歌？（大聲地說出來）生：蛐蛐、蟈蟈、青蛙師：你們真會想象，我想其中一定還有紡織娘，它也是一種夏夜里的鳴蟲，細細地聽！師：多美的歌聲，仿佛是甜甜的搖籃曲，（課件出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）分析：采用“聽聲猜聲”的導入方式，一下子把學生的注意力集中到課堂上，使學生對本堂課產(chǎn)生強烈的新奇感，以充滿趣味性的方式完成句子教學，也完成了鄉(xiāng)下人家“月夜蟲鳴”這幅畫面的整體感知，為學生學好課文中其他幾個畫面打下基礎?！酒瑪喽空w感知：師：課文給我們描述了哪些景物？生：瓜架、瓜藤師：哦，瓜藤滿架。（板書“瓜藤滿架”）生：師：哦，這么多的景物（課件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春筍、雞鴨、晚飯、昆蟲）構成了一幅鄉(xiāng)下人家美麗動人的畫面，你們能不能像老師這樣用四個字的詞來形容上邊這些鄉(xiāng)下人家的景物。生：鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨成群、晚飯飄香、（師隨機指導、點撥、板書。）師：孩子們瞧（指板書），聰明的我們把文中的美景編成了一首小詩：鄉(xiāng)下人家瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，雞鴨成群，晚飯飄香，月夜蟲鳴。師：來，美美地讀讀這首由我們集體創(chuàng)作的小詩吧。師：再讀讀，這些可都是好詞啊，可以試著背下來。分析：我認為一堂好課首先得有一個清晰的脈絡和一條貫穿始終的主線。本課，這位老師以一首小詩的形式把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，形成一個完整的知識框架，讓學生學有主向。同時，這首詩的呈現(xiàn)方式是靈活機動的，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在一個快活、輕松的氛圍中汲取集體的力量，積累詞語、豐富語言。針對兒童記憶力強的特點，為了夯實語文積累大廈，讓學生多背一背這首詩也大有裨益?！酒瑪嗳恐攸c句分析：（課件出示圖片）師：孩子們瞧，在這茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？生：我仿佛看到了幾個孩子在竹林里捉迷藏。生：我仿佛聽到了孩子們玩耍時的笑聲。生：我仿佛看到了幾個老人在乘涼。生：我仿佛聽到了風兒與竹葉嬉戲的“沙沙”聲。生：我仿佛聽到了小鳥在竹林里歌唱的聲音。生：我仿佛看到了鄉(xiāng)下人家一家人在竹林里共享晚餐。生：我仿佛看到了一片綠色的海洋，感覺真涼爽。生：師：是啊，這真是一道別有風趣的風景啊。一起讀（課件出示句子：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。）師：綠的葉，青的竿，真美啊。讀。師：那是一片綠綠的海洋啊，再讀。分析：新課程小學中低段語文教學很多時候借助多媒體能起到事半功倍的效果。通過讓學生看圖欣賞，充滿了想象，看來，給學生創(chuàng)設“說”的機會，不僅鍛煉了學生的語言思維能力，更培養(yǎng)著學生的語文素養(yǎng)。可見，引導學生解讀文本，手段是多元化的。我們正可以利用這些多元化的手段，在充分調動學生感、知覺的基礎上去讀文本，又在讀過文本之后，進一步理解文本。最后，帶著情感讀出文本。三、研讀文本激發(fā)課堂亮點：課堂教學是一門復雜的藝術，教師研讀文本應當是成就課堂教學的先決條件。好文章是靠讀出來的，而每讀一遍都會有不同的收獲，讀得越多，感悟就越多、越深刻。那么，在課堂教學這個過程中，即便是出現(xiàn)了“跑題”，老師仍然能泰然自若地把學生引領進文本，可見，“心中有數(shù)，行動有招”。同樣，真正研讀過課文的教師，在進行教學設計時就不會一味地追求表面形式，而更注重為有效理解文本服務，使教學過程踏實而真切；使學生學有所獲；使課堂有點可亮。師：哦，鄉(xiāng)下人家，瓜藤滿架是一道獨特，迷人的風景。（回顧板書）鄉(xiāng)下人家，鮮花盛開是一道獨特，迷人的風景。師：鄉(xiāng)下人家，真是不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景。（課件出示句子）師：孩子們，既然說鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景。那么，還會有哪些時候，哪些季節(jié)，甚至于哪些地方會有獨特，迷人的風景呢？填空：鄉(xiāng)下人家， 是一道獨特，迷人的風景。生：鄉(xiāng)下人家，早晨是一道獨特，迷人的風景。師：是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農(nóng)家老漢踏著晨曦去趕集了，這真是一道獨特，迷人的風景。生：鄉(xiāng)下人家，早春，冰雪消融時，泉水丁咚是一道獨特，迷人的風景。生：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景?！狈治觯哼@句話是這位老師貫穿整個文本的一條主線，讓學生在課堂上回環(huán)往復地朗讀這句話。讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。最后，把“不論什么時候，不論什么季節(jié)”進行延伸與拓展，充分挖掘學生文本以外的知識，在潛移默化中培養(yǎng)與訓練學生的寫作思維能力。要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，“書不讀熟不開講”。 在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語