語文S版五年級上冊第六單元教材分析

1 語文 S 版五年級上冊第六單元教材分析 一 單元內(nèi)容介紹 專題 名著之旅 本單元是一個頗有特色的單元 它由五篇課文和語文百花園六組成的 這五篇課文全部都是名家筆下的名篇 其中 天窗 我是貓 武松打虎 是精讀課文 楊子榮借題發(fā)揮 齊天大圣大戰(zhàn)二郎神 是略讀課文 語 文百花園六安排了三個欄目 即 溫故知新 口語交際 和 習(xí)作 這是一組由中外著名作家精彩作品中的節(jié)錄而組成的文學(xué)畫廊 其中有 令人神往的散文 有外國作家的幽默之作 有中國古代和當(dāng)代小說中的精彩 片段 還有著名的長篇神話小說中的動人場景 天窗 是我國現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文 文章以作者兒時的生 活為題材 生動地再現(xiàn)了孩子們透過天窗 了解自然 親近自然的情景 含 蓄地揭示了 想象 和 創(chuàng)新 的主題 我是貓 是日本著名作家夏目漱石的代表作 節(jié)錄 作品幽默詼諧地 描寫了小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的全過程 讓我們在笑聲中感悟到當(dāng) 時的日本人情世態(tài)的冷漠與無情 武松打虎 這個家喻戶曉的故事選自中國四大名著之一的 水滸傳 小說生動地再現(xiàn)了武松打虎那動人心弦的場景 贊美了武松威武豪壯 勇力 過人的英雄形象 楊子榮借題發(fā)揮 選自長篇小說 林海原雪 作品形象地描寫了孤膽 英雄楊子榮智斗群匪的場景 贊美了他機(jī)智勇敢 臨危不懼的英雄氣概 齊天大圣大戰(zhàn)二郎神 一文選自長篇神話小說 西游記 文章生動 地描寫了齊天大圣與二郎神在水簾洞旁大戰(zhàn)的情景 表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏 堅 毅無畏的反抗精神 成功地塑造了這位神話英雄 二 單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 學(xué)習(xí)本單元的生字詞語 會用 也許 也許 也許 造句 2 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容 體會文中的心理描寫 3 了解 賞析名家筆下精彩的心理描寫片段 2 4 引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美語句或含意深刻的語句或文章的內(nèi)涵進(jìn)行感悟 5 積累名言警句 6 口語交際的內(nèi)容 名著賞析會 一 名家筆下的人物 7 習(xí)作 寫自己喜歡或佩服的人 三 本單元的學(xué)習(xí)重難點 1 初步學(xué)習(xí)名著 欣賞名家筆下的藝術(shù)形象 體驗閱讀名著的樂趣 第 26 30 課 2 了解課文的主要內(nèi)容 體會課文中對人物的心理描寫 第 27 29 課 3 會用 也許 也許 也許 寫一句話 第 26 課 四 教學(xué)設(shè)計思路 隨著學(xué)生識字 寫字量的增加 識字的鞏固仍然是識字教學(xué)的一個重點 要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸 多見面 特別是在閱讀中多見面 根據(jù)高 年級語文學(xué)習(xí)的特點 要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運(yùn)用中來鞏固 也就是在讀 寫的過程中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用所學(xué)的漢字 會寫字安排在精讀課文中 隨課文 的學(xué)習(xí)完成 要繼續(xù)加強(qiáng)寫字的指導(dǎo) 把寫字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過程中 在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫字時間 不要把寫字的作業(yè)留到課外 教師要 對那些難寫字 易混字作重點指導(dǎo) 對不容易寫好的筆畫 結(jié)構(gòu)以及容易寫 錯的筆順作具體提示 使學(xué)生把字寫端正 寫美觀 在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時 還可以適當(dāng)要求提高寫字的速度 并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣 對于精讀課文中 出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞 也可通過 詞語采集 的方式讓學(xué)生找一 找 讀一讀 抄一抄 不斷豐富詞語的積累 還可采取聽寫詞語的方式 檢 查學(xué)生掌握字詞的情況 為避免學(xué)生的疲勞 每次寫的字不要太多 適當(dāng)分 散寫 不是字寫得越多越好 而是要講求寫字的質(zhì)量 課標(biāo) 還提出 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 教材編者 文本之間的對話過程 教材中的每篇課文是進(jìn)行語文訓(xùn)練 尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借 它 們都是經(jīng)過教材編者精心挑選 安排的 因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼 美的課文 要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣 教師首先要對所教課文感興趣 要 讀進(jìn)去 要喜歡 在實施教學(xué)過程中 學(xué)生 教師 教材編者 文本 作者 之間 教師則是最關(guān)鍵的 他要理解作者的心 了解編者的心 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué) 3 生的心 以達(dá)到四心相通的境界 為此 教師備課時一定要深入理解教材 與作者產(chǎn)生共鳴 對文章所寫的景物能欣賞到它的美麗 對所寫的人物能感 受到心靈的高尚 童心的天真可愛 對丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視 憎惡 同時還要琢磨編者的意圖 這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生 把編者的意 圖落實在教學(xué)中 教師深入鉆研課文 有了閱讀的感受和體驗 再去引導(dǎo)學(xué)生 激發(fā)他們 的興趣 就會很容易地找到切入點 就會有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法 導(dǎo)入新課 要精心設(shè)計 要因文而異 因人而異 不要千篇一律 抓住教學(xué)時機(jī) 要在學(xué)生接觸課文后 初讀預(yù)習(xí)后 最想提出疑問 最想解決疑難 最想表達(dá)感受 思想最活躍的時候開始學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計 要抓準(zhǔn)切入點 精當(dāng)?shù)卦O(shè)問 合理地安排師生 生生互動學(xué) 習(xí) 恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段 如實物演示 彩色掛圖 實驗 多媒體課件等 要明確一點 使用這些 手段要有明確的目的 那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā) 為理解課文的語言文 字服務(wù) 為了突破重點 難點 為了達(dá)到省時高效 而不能用直觀代替語言 的理解 用熱鬧 花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對閱讀本身的興趣 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練 詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中 主要任務(wù)是理解和積 累 五年級正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段 因此老師的指導(dǎo)一定 要得法 要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典 詞典的方法學(xué)習(xí)詞語 為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典 還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實際理解 詞語 例 26 課 天窗 一課中有一個比較生僻又很重要的詞 慰藉 在字典中 的解釋是 安慰 的意思 在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 那 只能是以詞解詞 慰藉 在課文中有著舉足輕重的作用 是什么給了 我 唯一 的慰藉 這小小的天窗給了 我 怎樣的慰藉 在雨天被關(guān)在家里的時候 在 晚上被逼著上床去 休息 的時候 是屋頂上那一方小小的空白 天窗填補(bǔ) 了 我 童年時的寂寞時光 是它使活潑會想的孩子想象到了神奇的宇宙 想 4 象到了比看到過的更真切 更闊達(dá) 更復(fù)雜 更確實的東西 由此 我 是那 樣地喜愛天窗 更感謝那些發(fā)明天窗的大人們 通過聯(lián)系上下文理解 可以 使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語的意思 更能體會到作者用詞的精妙 所 以詞語訓(xùn)練不是孤立的去說詞解字 而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來 當(dāng)然這 不是唯一的方法 有的詞語則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中的切身體驗去理 解 對課文中的重點句 難句 含義深刻的句子 要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的 重點詞語 聯(lián)系上下文和生活實際的方法去理解 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累 調(diào)動積極性 培養(yǎng)自覺性 以形成良好的 習(xí)慣 總之 在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練 一定要養(yǎng)成運(yùn)用工具書的習(xí)慣 要結(jié)合 生活積累 更重要的是做到詞不離句 句不離文 理解詞句不脫離語言環(huán)境 逐步地使學(xué)生學(xué)會善于把握文章的重點詞 句 進(jìn)而理解課文 教材在這方 面也為學(xué)生提供了很好的范例 提供了較大的學(xué)習(xí)空間 所以我們要注意這些編排的特點 更好地落實詞 句的訓(xùn)練 要加強(qiáng)對學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng) 也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的 創(chuàng)造性的閱讀體驗感受 文章本身是一個整體 它是由詞到句 由句到段 由段到篇組成的 描寫場景 作者胸有境 敘述事情 作者思有情 文章是 不可以肢解的 閱讀教學(xué) 尤其是閱讀精讀課文 應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下 學(xué)生閱讀感 悟的過程 首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力 老師們在認(rèn)真研 讀了教材后就會發(fā)現(xiàn) 大部分課后思考題的設(shè)計就是出于這個目的 還以 天窗 為例 茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的 天窗 時 兩次用了這樣一句話 這時候 小小的天窗是唯一的慰藉 這 句話是作者的情之所在 也是文章的魂之所在 要緊緊抓住這句話 也就是 從課后練習(xí) 2 入手 從整體上感悟課文 作者為什么這樣說呢 屋子里的 木板窗關(guān)上后 就黑得像地洞似的 只有屋頂上開一個小小的方洞 天窗 雨天 夜晚孩子們被關(guān)在 地洞 里 就只能從小小的天窗看到外面 即便 有這一方小小的天窗 也會使人想到這是一種多么枯燥 無聊的時刻 可是 就是在這種時候 這小小的天窗才成為了 唯一的慰藉 使孩子們感到了它 5 的神奇 它喚起了孩子們的想象 它是被禁錮時可以釋放自己的天地 是 苦悶時的 一線天 通過對課文的整體感悟 學(xué)生就會與作者產(chǎn)生共鳴 感 受到這小小的天窗的確是奇幻的 因為它可以使你對外面的世界產(chǎn)生無窮無 盡的想象 使你沉浸在這種神奇帶來的無窮的快樂之中 從而就可以使學(xué)生 能更好地欣賞名家的作品 嘗到閱讀名著的樂趣 課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心 為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用 那么 合理地運(yùn)用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過程 可以使語文課堂教學(xué)做 到既省時又高效 而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來 切忌單打一地使用課后練習(xí)題 把朗讀 詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開來 作為作業(yè)去完成 當(dāng)然 對課后題的處理還要因文而異 因題目而異 所 有課文的處理方法不能千篇一律 在加強(qiáng)整體感悟的基礎(chǔ)上 我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)伙伴 學(xué)習(xí)方式的權(quán)利 要從學(xué)生的需要出發(fā) 精心組織教學(xué)活動 更 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性 培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的