語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析

1 語(yǔ)文 S 版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析 一 單元內(nèi)容介紹 專(zhuān)題 名著之旅 本單元是一個(gè)頗有特色的單元 它由五篇課文和語(yǔ)文百花園六組成的 這五篇課文全部都是名家筆下的名篇 其中 天窗 我是貓 武松打虎 是精讀課文 楊子榮借題發(fā)揮 齊天大圣大戰(zhàn)二郎神 是略讀課文 語(yǔ) 文百花園六安排了三個(gè)欄目 即 溫故知新 口語(yǔ)交際 和 習(xí)作 這是一組由中外著名作家精彩作品中的節(jié)錄而組成的文學(xué)畫(huà)廊 其中有 令人神往的散文 有外國(guó)作家的幽默之作 有中國(guó)古代和當(dāng)代小說(shuō)中的精彩 片段 還有著名的長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)中的動(dòng)人場(chǎng)景 天窗 是我國(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文 文章以作者兒時(shí)的生 活為題材 生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗 了解自然 親近自然的情景 含 蓄地揭示了 想象 和 創(chuàng)新 的主題 我是貓 是日本著名作家夏目漱石的代表作 節(jié)錄 作品幽默詼諧地 描寫(xiě)了小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的全過(guò)程 讓我們?cè)谛β曋懈形虻疆?dāng) 時(shí)的日本人情世態(tài)的冷漠與無(wú)情 武松打虎 這個(gè)家喻戶(hù)曉的故事選自中國(guó)四大名著之一的 水滸傳 小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了武松打虎那動(dòng)人心弦的場(chǎng)景 贊美了武松威武豪壯 勇力 過(guò)人的英雄形象 楊子榮借題發(fā)揮 選自長(zhǎng)篇小說(shuō) 林海原雪 作品形象地描寫(xiě)了孤膽 英雄楊子榮智斗群匪的場(chǎng)景 贊美了他機(jī)智勇敢 臨危不懼的英雄氣概 齊天大圣大戰(zhàn)二郎神 一文選自長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō) 西游記 文章生動(dòng) 地描寫(xiě)了齊天大圣與二郎神在水簾洞旁大戰(zhàn)的情景 表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏 堅(jiān) 毅無(wú)畏的反抗精神 成功地塑造了這位神話(huà)英雄 二 單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 學(xué)習(xí)本單元的生字詞語(yǔ) 會(huì)用 也許 也許 也許 造句 2 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容 體會(huì)文中的心理描寫(xiě) 3 了解 賞析名家筆下精彩的心理描寫(xiě)片段 2 4 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句或含意深刻的語(yǔ)句或文章的內(nèi)涵進(jìn)行感悟 5 積累名言警句 6 口語(yǔ)交際的內(nèi)容 名著賞析會(huì) 一 名家筆下的人物 7 習(xí)作 寫(xiě)自己喜歡或佩服的人 三 本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 1 初步學(xué)習(xí)名著 欣賞名家筆下的藝術(shù)形象 體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣 第 26 30 課 2 了解課文的主要內(nèi)容 體會(huì)課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě) 第 27 29 課 3 會(huì)用 也許 也許 也許 寫(xiě)一句話(huà) 第 26 課 四 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 隨著學(xué)生識(shí)字 寫(xiě)字量的增加 識(shí)字的鞏固仍然是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) 要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸 多見(jiàn)面 特別是在閱讀中多見(jiàn)面 根據(jù)高 年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固 也就是在讀 寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用所學(xué)的漢字 會(huì)寫(xiě)字安排在精讀課文中 隨課文 的學(xué)習(xí)完成 要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo) 把寫(xiě)字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過(guò)程中 在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間 不要把寫(xiě)字的作業(yè)留到課外 教師要 對(duì)那些難寫(xiě)字 易混字作重點(diǎn)指導(dǎo) 對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà) 結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě) 錯(cuò)的筆順作具體提示 使學(xué)生把字寫(xiě)端正 寫(xiě)美觀 在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí) 還可以適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度 并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣 對(duì)于精讀課文中 出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞 也可通過(guò) 詞語(yǔ)采集 的方式讓學(xué)生找一 找 讀一讀 抄一抄 不斷豐富詞語(yǔ)的積累 還可采取聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式 檢 查學(xué)生掌握字詞的情況 為避免學(xué)生的疲勞 每次寫(xiě)的字不要太多 適當(dāng)分 散寫(xiě) 不是字寫(xiě)得越多越好 而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量 課標(biāo) 還提出 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 教材編者 文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程 教材中的每篇課文是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練 尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借 它 們都是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選 安排的 因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼 美的課文 要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣 教師首先要對(duì)所教課文感興趣 要 讀進(jìn)去 要喜歡 在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中 學(xué)生 教師 教材編者 文本 作者 之間 教師則是最關(guān)鍵的 他要理解作者的心 了解編者的心 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué) 3 生的心 以達(dá)到四心相通的境界 為此 教師備課時(shí)一定要深入理解教材 與作者產(chǎn)生共鳴 對(duì)文章所寫(xiě)的景物能欣賞到它的美麗 對(duì)所寫(xiě)的人物能感 受到心靈的高尚 童心的天真可愛(ài) 對(duì)丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視 憎惡 同時(shí)還要琢磨編者的意圖 這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生 把編者的意 圖落實(shí)在教學(xué)中 教師深入鉆研課文 有了閱讀的感受和體驗(yàn) 再去引導(dǎo)學(xué)生 激發(fā)他們 的興趣 就會(huì)很容易地找到切入點(diǎn) 就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法 導(dǎo)入新課 要精心設(shè)計(jì) 要因文而異 因人而異 不要千篇一律 抓住教學(xué)時(shí)機(jī) 要在學(xué)生接觸課文后 初讀預(yù)習(xí)后 最想提出疑問(wèn) 最想解決疑難 最想表達(dá)感受 思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 要抓準(zhǔn)切入點(diǎn) 精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn) 合理地安排師生 生生互動(dòng)學(xué) 習(xí) 恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段 如實(shí)物演示 彩色掛圖 實(shí)驗(yàn) 多媒體課件等 要明確一點(diǎn) 使用這些 手段要有明確的目的 那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā) 為理解課文的語(yǔ)言文 字服務(wù) 為了突破重點(diǎn) 難點(diǎn) 為了達(dá)到省時(shí)高效 而不能用直觀代替語(yǔ)言 的理解 用熱鬧 花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練 詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中 主要任務(wù)是理解和積 累 五年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段 因此老師的指導(dǎo)一定 要得法 要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典 詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典 還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解 詞語(yǔ) 例 26 課 天窗 一課中有一個(gè)比較生僻又很重要的詞 慰藉 在字典中 的解釋是 安慰 的意思 在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個(gè)解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 那 只能是以詞解詞 慰藉 在課文中有著舉足輕重的作用 是什么給了 我 唯一 的慰藉 這小小的天窗給了 我 怎樣的慰藉 在雨天被關(guān)在家里的時(shí)候 在 晚上被逼著上床去 休息 的時(shí)候 是屋頂上那一方小小的空白 天窗填補(bǔ) 了 我 童年時(shí)的寂寞時(shí)光 是它使活潑會(huì)想的孩子想象到了神奇的宇宙 想 4 象到了比看到過(guò)的更真切 更闊達(dá) 更復(fù)雜 更確實(shí)的東西 由此 我 是那 樣地喜愛(ài)天窗 更感謝那些發(fā)明天窗的大人們 通過(guò)聯(lián)系上下文理解 可以 使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語(yǔ)的意思 更能體會(huì)到作者用詞的精妙 所 以詞語(yǔ)訓(xùn)練不是孤立的去說(shuō)詞解字 而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來(lái) 當(dāng)然這 不是唯一的方法 有的詞語(yǔ)則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的切身體驗(yàn)去理 解 對(duì)課文中的重點(diǎn)句 難句 含義深刻的句子 要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的 重點(diǎn)詞語(yǔ) 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累 調(diào)動(dòng)積極性 培養(yǎng)自覺(jué)性 以形成良好的 習(xí)慣 總之 在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練 一定要養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣 要結(jié)合 生活積累 更重要的是做到詞不離句 句不離文 理解詞句不脫離語(yǔ)言環(huán)境 逐步地使學(xué)生學(xué)會(huì)善于把握文章的重點(diǎn)詞 句 進(jìn)而理解課文 教材在這方 面也為學(xué)生提供了很好的范例 提供了較大的學(xué)習(xí)空間 所以我們要注意這些編排的特點(diǎn) 更好地落實(shí)詞 句的訓(xùn)練 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng) 也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的 創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)感受 文章本身是一個(gè)整體 它是由詞到句 由句到段 由段到篇組成的 描寫(xiě)場(chǎng)景 作者胸有境 敘述事情 作者思有情 文章是 不可以肢解的 閱讀教學(xué) 尤其是閱讀精讀課文 應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下 學(xué)生閱讀感 悟的過(guò)程 首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力 老師們?cè)谡J(rèn)真研 讀了教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn) 大部分課后思考題的設(shè)計(jì)就是出于這個(gè)目的 還以 天窗 為例 茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的 天窗 時(shí) 兩次用了這樣一句話(huà) 這時(shí)候 小小的天窗是唯一的慰藉 這 句話(huà)是作者的情之所在 也是文章的魂之所在 要緊緊抓住這句話(huà) 也就是 從課后練習(xí) 2 入手 從整體上感悟課文 作者為什么這樣說(shuō)呢 屋子里的 木板窗關(guān)上后 就黑得像地洞似的 只有屋頂上開(kāi)一個(gè)小小的方洞 天窗 雨天 夜晚孩子們被關(guān)在 地洞 里 就只能從小小的天窗看到外面 即便 有這一方小小的天窗 也會(huì)使人想到這是一種多么枯燥 無(wú)聊的時(shí)刻 可是 就是在這種時(shí)候 這小小的天窗才成為了 唯一的慰藉 使孩子們感到了它 5 的神奇 它喚起了孩子們的想象 它是被禁錮時(shí)可以釋放自己的天地 是 苦悶時(shí)的 一線(xiàn)天 通過(guò)對(duì)課文的整體感悟 學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴 感 受到這小小的天窗的確是奇幻的 因?yàn)樗梢允鼓銓?duì)外面的世界產(chǎn)生無(wú)窮無(wú) 盡的想象 使你沉浸在這種神奇帶來(lái)的無(wú)窮的快樂(lè)之中 從而就可以使學(xué)生 能更好地欣賞名家的作品 嘗到閱讀名著的樂(lè)趣 課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心 為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用 那么 合理地運(yùn)用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過(guò)程 可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)做 到既省時(shí)又高效 而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 切忌單打一地使用課后練習(xí)題 把朗讀 詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開(kāi)來(lái) 作為作業(yè)去完成 當(dāng)然 對(duì)課后題的處理還要因文而異 因題目而異 所 有課文的處理方法不能千篇一律 在加強(qiáng)整體感悟的基礎(chǔ)上 我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)伙伴 學(xué)習(xí)方式的權(quán)利 要從學(xué)生的需要出發(fā) 精心組織教學(xué)活動(dòng) 更 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的