體育課堂教學中小組合作學習的有效性.doc

體育課堂教學中小組合作學習的有效性青浦區(qū)第一中學 鮑紅艷背景：第三套校園廣播操舞動青春即將推廣，舞動青春節(jié)奏比較快，動作編排合理有一定對稱規(guī)律。我結合體育學科組的專題教研主題課堂教學中小組合作的有效性，聽了一位老師的廣播操教學課。經過了解，在上學期，學生已經粗略掌握了動作要領，本學期主要是摳動作細節(jié)，強調動作的規(guī)范性，本次課內容都是復習廣播操踢腿運動、體側運動和體轉運動；學習目標是動作規(guī)范有力、節(jié)奏正確、有一定的表現力。教學情境：老師分別對三節(jié)操進行了講解示范和領做后，集中所有同學，布置了任務：“你們個人自由組合，分小組進行練習，相互糾正，五分鐘之后我們進行檢查?！睂W生很快都找到了自己習慣的學習小組進行練習。但據我觀察，學生學習的效率并不高，只是有人喊口令，大家一起做，錯誤的動作很少得到同伴的糾正，實在不能連貫完成的同學會得到有些同學的提示，自己主動請教后得到大家?guī)椭那闆r比較多。很多同學在練習時動作力度不夠，態(tài)度也不是很認真。在最后集中展示時，很多問題依舊沒有得到解決，沒有達成知識技能目標。反思：小組合作學習是體育課堂教學中很重要和常用的學習手段，如何更好的提高小組合作學習的效率是關鍵。通過分析，我得出了以下結論：預設要充分 經過一個假期，學生的動作遺忘比較多，通過集體復習，動作記憶得到一定程度的恢復，需要進一步的復習。本課安排的分組學習的形式很恰當，但教師只給學生五分鐘的學練時間是明顯不夠的，沒有充分考慮學情，沒有為學生創(chuàng)設更大的學練空間。如果學練時間安排在十分鐘到十二分鐘效果可能會更好，時間短，學生的學習活動只能是走過場，達不到分組的目的。對小組學習目標的預設也要恰當，根據教材和學情，學生能在規(guī)定時間內基本達成目標嗎？要給學生多大的空間創(chuàng)設怎樣的環(huán)境才能有效達成等都是教師要預設的。沒有充分的準備，只是一種分組學習的形式，那就是“放羊式”學習。分組要科學 本次案例教師是要學生按照慣例自由分組，本次課要解決的問題是動作的規(guī)范性。本課采用的是固定分組法，就是自由結對，小組人員比較固定。我認為本課按照技能水平搭配分組比較合理，這樣可以將體育骨干安排到各個組，對學生進行指導。新鮮的血液，能促進學生更主動積極的學習。小組合作學習的分組方法有很多種，根據教材的特點和學生情況，可以同質分組、異質分組，可以搭配分組也可以隨機分組，教師選擇分組的形式要科學有效。如在課堂中要做個游戲或集體比賽，就可采用隨機分組，這樣即方法簡單，又可以培養(yǎng)學生的合作交流能力，增強主動性和能動性；如在耐力跑練習中，可采用同質分組，素質強的一組，中等水平的一組，耐力水平相對較差的一組，有待提高的身體狀況不好的一組。這樣讓每個組別的同學都能發(fā)揮自己的水平，有信心的挑戰(zhàn)自我。分組學習目標要明確 案例中教師只是說要檢查，并沒有強調要達成怎樣的效果和目標。分組活動前，教師可以明確：“小組內爭取人人能連貫的完成動作，力爭動作規(guī)范統(tǒng)一，組長負責指揮，學習形式自定，十分鐘后我們進行小組PK?！边@樣簡單明了的引導，一定能激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，最大程度發(fā)揮學生的潛能。目標清楚了，教師又引導學生自定學習形式，各組可以由組長口令指揮，學生骨干進行指導糾錯，也可以由口令好的同學指揮，組長和學生骨干進行指導等等，形式可能非常多，這樣活而不亂，學習的效率也會大大提高。學習習慣要培養(yǎng) 從本課分組學習的情況來看，學生學習習慣差主要表現有以下幾點：1、紀律性不強。有些學生乘著沒有老師直接的管理，就開小差，講閑話，游離于學習之外。2、缺乏組織領導核心。沒有領導就如同一盤散沙，大家各自為政，七嘴八舌，沒有具體的學練方法。3、學習主動性不夠。分組學習鍛煉了專業(yè)技能強的學生的能力，有些身體素質較差的學生，缺乏自信，學習不主動，有的甚至逃避練習，分組學習就成了他們的避風港。學習習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師在常規(guī)教學中逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣。合作學習意識要增強 小組合作學習的目的是要發(fā)揮集體的力量，讓每個人的潛能都得到最大限度的發(fā)揮，掌握好專業(yè)技術，享受學習的樂趣。本次課例中，有的學生對別人的錯誤視而不見，有的礙于情面不好意思指出，有的對別人的意見和建議表示無所謂等。小組合作學習要具備傾聽與分享的精神，要學會接納別人的意見，同時要有主動學習，積極參與的精神。教師要經常對學生灌輸這方面的理念，可以創(chuàng)設課堂情境，有目的的增強學生的合作學習意識。 評價要有導向 學生進行小組合作學習后，教師要對學生的學習情況進行及時有效的評價。教師對學習過程、學生參與及態(tài)度表現、學習效果等方面應該進行有針對性的評價，給學生的后續(xù)學習提供導向作用。評價以鼓勵為主，但該一針見血指出問題時，就應該適時提出，不能一味表揚。教師在評價中要提供給學生一些建設性的意見，多一些啟發(fā)幫助，不要充當檢查驗收者的角色。在本次課例中，我認為教師本身沒有認識到小組合作練習中的學習目標是否達成，學習過程是否有效，而是只關注分組學習這種形式，這是很多老師的通病。在學習一個內容時，覺得應該分組學練了，就讓學生分組，而前期的預設