心理咨詢師心理測驗技能經(jīng)典課程(doc 30頁).doc

心理咨詢師心理測驗技能課程(上）第 1 節(jié)：心理測驗概述第 1 單元：心理測驗的發(fā)展史 我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度就被中外學者公認為世界上最早的心理測驗的實踐。首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家高爾登（F. Galton）。縱觀心理測驗的發(fā)展,19世紀80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀頭十年則是比內(nèi)的智力測驗的十年。在此以后，心理測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展： 1、操作測驗的發(fā)展 2、團體智力測驗的發(fā)展 3、能力傾向測驗的發(fā)展 4、人格測驗的發(fā)展第 2 單元：心理測驗的基本概念一心理測驗的定義心理測驗，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。這個定義主要包含了三個基本的要素：行為樣本、標準化、難度的客觀測量。二心理測驗的性質(zhì)心理測量具有獨特的性質(zhì): 1、心理測量的間接性 2、心理測量的相對性 3、心理測量的客觀性第 3 單元：心理統(tǒng)計的基本概念一、方差和標準差方差和標準差是表示一組數(shù)據(jù)離散程度的最好的指標。其值越大，說明離散程度大，其值小數(shù)據(jù)比較集中，它是統(tǒng)計描述與統(tǒng)計分析中最常應用的差異量數(shù)。方差也稱變異數(shù)、均方。它是每個數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)之差乘方后的均數(shù)，即離均差平方后的平均數(shù)，它是度量數(shù)據(jù)分散程度的一個很重要的統(tǒng)計特征數(shù)。標準差即方差的平方根。標準差表明一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。二、相關分析 1、相關系數(shù) 2、積差相關 3、等級相關三、概率分布 1、正態(tài)分布 2、二項分布第 4 單元：心理測驗的分類一、按測驗的功能分類 1、智力測驗 2、特殊能力測驗 3、人格測驗二、按測驗材料的性質(zhì)分類 1、文字測驗 2、操作測驗三、按測驗材料的嚴謹程度分類 1、客觀測驗 2、投射測驗四、按測驗的方式分類 1、個別測驗 2、團體測驗第 5 單元：正確對待和使用測驗正確對待和使用心理測驗必須做到： 1、測驗使用者必須具備一定的資格 2、慎重選擇測驗量表 3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關系 4、正確解釋測驗結(jié)果 5、注意測驗的保密第 6 單元：分數(shù)的解釋與交流一、解釋分數(shù)要注意的幾個問題 1、一個人在任何一個測驗上的分數(shù)，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)，這三個方面都會對測驗成績有所影響。 2、為了對測驗分數(shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。 3、對于來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。二、如何向當事人報告分數(shù)在報告分數(shù)時要注意以下幾個問題： 1、使用當事人所理解的語言。 2、要保證當事人知道這個測驗測量或預測什么。 3、要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。 4、要使當事人認識到分數(shù)只是一個“最好”的估計。 5、要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。 6、要考慮測驗分數(shù)將給當事人帶來什么心理影響。 7、要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。第 7 單元：心理測驗與心理咨詢 一般來講，心理測驗應在咨詢關系尚未建立之前實施，進入正式的心理咨詢程序之后，要盡量避免心理測驗。當然也有例外。咨詢過程無法進行下去，咨詢者也不知如何進行下去的時候，由心理測驗的結(jié)果可以再次確認與求助者的咨詢關系以更好地達到對求助者的理解。這種情況下，如果可能的話，最好將心理測驗依賴于其他心理學工作者、專家實施。第 2 節(jié)：測驗量表的分數(shù)和常模第 1 單元：量表分數(shù)的轉(zhuǎn)換一、學習目標 掌握發(fā)展常模分數(shù)的計算及解釋。 掌握百分位常模分數(shù)的計算及解釋。 掌握標準分數(shù)的計算及解釋。二、操作步驟（一）發(fā)展常模分數(shù)的計算及解釋 1、發(fā)展順序量表 2、智力年齡（二）百分位常模分數(shù)的計算及解釋 1、百分等級 2、百分點 3、四分位數(shù)與十分位數(shù)（三）標準分數(shù)的計算及解釋 1、線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù) 2、非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù) 3、智商的計算及意義三、相關知識 1、發(fā)展順序量表最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因為它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。這種常模對兒童家長來說最易于理解，并可以監(jiān)察兒童的生長發(fā)育情況。 2、智力年齡比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。智齡是年齡量表上度量智力的單位。（二）百分位常模分數(shù)的計算及解釋：百分位常模包括百分等級和百分點（percentile rank and point）、四分位數(shù)（quartiles）和十分位數(shù)（deciles）。 1、百分等級百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越低。 2、百分點百分點是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少。 3、四分位數(shù)與十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個變式，其含義相似。百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的25%、50%和75%對應的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%10%為第一段，91%100%為第十段。（三）標準分數(shù)的計算及解釋：標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有：z分數(shù)、Z分數(shù)、T分數(shù)、標準九分數(shù)、離差智商（IQ）等。標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到，由此可將標準分數(shù)分為兩類： 1、線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。z分數(shù)可以用來表示某一分數(shù)與平均數(shù)之差是標準差的幾倍。 2、非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的。常態(tài)化過程過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標準差。 3、智商的計算及意義比內(nèi)-西蒙量表傳人美國后，斯坦福大學推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎上，以智商表示測驗結(jié)果，即以后所說的比率智商。比率智商（IQ）被定義為心理年齡（MA）與實足年齡（CA）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100。比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分數(shù)在不同年齡就具有不同意義。離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15。表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。四、注意事項（一）發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題 1、發(fā)展量表只適于所測的特質(zhì)隨年齡發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此只能用于年紀小的兒童，對成人不適用。 2、由于人的行為發(fā)展受教育及經(jīng)驗的影響，因此發(fā)展量表只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童，對于來自閉塞或非典型環(huán)境下的兒童，分數(shù)不能作同樣解釋。 3、發(fā)展量表的單位在各年齡并不相等，人在很多方面的發(fā)展速率往往是先快后慢，因此，一年的差異在不同年齡有不同的含意。（二）百分位常模換算及解釋時需要注意的問題 1、百分位常模屬于順序量表，缺少相等單位，因此不能對它進行加、減、乘、除運算，也不適用于進一步的統(tǒng)計分析。 2、百分等級的分布呈長方形，因此，靠近中央（平均數(shù)或中數(shù)附近）的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時，其差異被夸大了，而靠近分布兩極端的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為百分等級時，其差異被縮減。 3、不能比較和說明不同被試間分數(shù)差異的數(shù)量。（三）標準分常模轉(zhuǎn)換及解釋時需要注意的問題 1、在計算非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)時，要求所測特質(zhì)的分數(shù)在實際上應該是常態(tài)分布，只是由于測驗本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時，才能計算常態(tài)化標準分數(shù)。 2、來自不同測驗的離差智商分數(shù)，只有當它們具有相同或相近的標準差時，才可進行比較；標準差不同，其分數(shù)的意義便不同。第 2 單元：建立常模的過程一、學習目標 掌握常模團體的界定及取樣的方法 掌握常模分數(shù)的表示法二、操作步驟（一）常模團體的界定（二）取樣的方法 1、簡單隨機抽樣 2、系統(tǒng)抽樣 3、分組抽樣 4、分層抽樣（三）常模分數(shù)表示法： 1、轉(zhuǎn)換表表示法 2、剖面圖表示法三、相關知識（一）常模團體的界定常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適。因為標準化測驗通常提供許多原始分數(shù)與各種常模團體的比較轉(zhuǎn)換表，被試的分數(shù)必須與合適的常模比較。（二）取樣的方法取樣即從目標人群中選擇有代表性的樣本。從統(tǒng)計學角度看，取樣的方法有隨機抽樣和非隨機抽樣兩種。前者是根據(jù)隨機原則進行，而后者則沒有隨機性。所謂隨機原則，就是從總體中取樣時，所取個案不是人為地主觀決定的，每個個案被抽取的機會均等。具體地說，有下列幾種抽樣方法： 1、簡單隨機抽樣按照隨機表順序選擇被試構成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨機選擇，可以避免由于標記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。 2、系統(tǒng)抽樣有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構成樣本。 3、分組抽樣有時總體數(shù)目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。 4、分層抽樣在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。它是先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。（三）常模分數(shù)表示法 1、轉(zhuǎn)換表表示法最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時也叫常模表。一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數(shù)與其相對應的等值分數(shù)-百分位、標準分數(shù)、T分數(shù)或者其它任何分數(shù)。因此測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為與其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋。 2、剖面圖表示法剖面圖是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。四、注意事項（一）在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。（二）樣本的大小要適當，樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有代表性。（三）系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結(jié)構存在。（四）常模有一般常模與特殊常模之分。第 3 節(jié)：測量的信度、效度與項目分析第 1 單元：信度分析一、學習目標 掌握信度的類型及估計方法 掌握信度與測驗分數(shù)的解釋二、操作步驟（一）信度的估計方法 1、重測信度 2、復本信度 3、內(nèi)部一致性信度 4、評分者信度（二）信度與測驗分數(shù)的解釋 1、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關 2、確定信度可以接受的水平 3、解釋個人分數(shù)的意義 4、比較不同測驗分數(shù)的差異三、相關知識（一）信度的估計方法信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結(jié)果的一致程度。 1、重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)。 2、復本信度它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)，這個相關系數(shù)就代表了復本信度的高低。復本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。 3、內(nèi)部一致性信度 （1）分半信度（split-half reliability）這種方法估計信度系數(shù)只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。這個相關系數(shù)就代表了兩半測驗內(nèi)容取樣的一致程度，因而也稱為內(nèi)部一致性信度系數(shù)。 （2）同質(zhì)性信度（homogeneity reliability）同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質(zhì)的。 4、評分者信度隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。（二）信度與測驗分數(shù)的解釋 1、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關 2、確定信度可以接受的水平 3、解釋個人分數(shù)的意義 4、比較不同測驗分數(shù)的差異四、注意事項（一）在計算重測信度時，最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。（二）在計算復本信度時，應該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測順序的效應。另外，兩個測驗必須在項目的內(nèi)容、形式、數(shù)量、難易、時限、指導語等方面相同或相似。（三）斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設條件是兩半測驗分數(shù)的變異數(shù)相等，但實際資料有時未必完全符合這一條件。當假設不成立時，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和盧倫（Kulon）公式之一，直接求得測驗得信度系數(shù)。（四）對于一些復雜的、異質(zhì)的心理學變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干個相對異質(zhì)的分測驗，并使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個分測驗就能用來預測異質(zhì)效標的某一方面。（五）信度常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)就是相關系數(shù)，相關系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及測驗長度的影響。第 2 單元：效度分析一、學習目標 掌握效度的種類及其評估方法。 了解效度的意義。二、操作步驟（一）效度的估計方法 1、內(nèi)容效度 2、構想效度 3、效標效度（二）效度意義的確定 1、預測誤差 2、預測效標分數(shù) 3、預測效率指數(shù)三、相關知識在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。無論選用標準化測驗或自行設計編制測量工具，必須首先簽定其效度，沒有效度資料的測驗是不能選用的。（一）效度的估計方法 1、內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。由于這種測驗的效度主要與測驗內(nèi)容有關，所以稱內(nèi)容效度。 （1）專家判斷法 （2）統(tǒng)計分析法 （3）經(jīng)驗推測法 2、構想效度是指測驗能夠測量到理論上的構想或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。 3、效標效度效標效度又稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預測的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。由于這種效度是看測驗對效標預測得如何，所以叫效標效度。這種效度需在實踐中檢驗，所以又稱實證效度。效標效度有多種評估方法，下面介紹3種常用的方法： （1）相關法 （2）區(qū)分法 （3）命中率法（二）效度意義的確定 1、預測誤差 2、預測效標分數(shù) 3、預測效率指數(shù)（三）信度和效度的關系 1、信度是效度的必要而非充分條件 2、效度是受信度制約的四、注意事項（一）要求內(nèi)容效度的測驗，并不一定要求測驗為同質(zhì)的。（二）在編制與選擇測驗時，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個必須考慮的特性。（三）欲建立構想效度，必須先從某一構想的理論出發(fā)，提出關于某一心理特質(zhì)的假設，然后設計和編制測驗并進行施測，最后對測驗的結(jié)果采用相關或因素分析等方法進行分析，驗證與理論假設的符合程度。（四）在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關重要，一個好的效標必須具備以下條件： 1、效標必須能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效； 2、效標必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化； 3、效標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示； 4、效標測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。（五）測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式等都會影響效度。要保證測驗具有較高效度，要注意以下幾點： 1、測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性； 2、測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）； 3、測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度； 4、測驗長度要恰當，即要有一定的測題量； 5、測題的排列按先易后難順序。（六）效標與測驗分數(shù)之間的關系是否線性關系也是需要注意的一個因素。第 3 單元：項目分析一、學習目標 掌握難度的計算及難度水平的確定 掌握項目區(qū)分度及其估計方法二、操作步驟（一）項目的難度 1、難度的計算 2、難度水平的確定 3、測驗的難度（二）項目的區(qū)分度 1、鑒別指數(shù) 2、相關法三、相關知識（一）項目的難度難度（difficulty），顧名思義，是指項目的難易程度。在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標是“通俗性”，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向上回答該題的人數(shù)，其計算方法與難度相同。 1、難度的計算 （1）二分法記分的項目 （2）非二分記分的項目 2、難度水平的確定 進行難度分析的主要目的是為了篩選項目，項目的難度多高合適，取決于測驗的目的、性質(zhì)以及項目的形式。 3、測驗的難度測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。通過考察測驗分數(shù)的分布，可以對測驗的難度做出直觀檢驗。（二）項目的區(qū)分度項目區(qū)分度（item discrimination），也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力。如果一個項目，實際水平高的被試能順利通過，而實際水平低的被試不能通過，那么我們就可以認為該項目有較高的區(qū)分度。1、鑒別指數(shù) 此方法的主要步驟如下： （1）按測驗總分高低排列答卷； （2）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%； （3）分別計算高分組與低分組在該項目上的通過率或得分率； （4）按下列公式估計出項目區(qū)分度：= PH PL ；式中，D為區(qū)分度，PH為高分組在該項目上的通過率或得分率，PL為低分組在該項目上的通過率或得分率。2、相關法計算區(qū)分度最常用的方法是相關法，即以某一項目分數(shù)與效標成績或測驗總分的相關作為該項目區(qū)分度的指標。相關越高，表明項目越具有區(qū)分的功能。（1）點二列相關點二列相關法適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關計算。用相關法計算出的相關系數(shù)值需要進行顯著性檢驗，才能確定其意義?？简烖c二列相關是否顯著與考驗積差相關系數(shù)的顯著性相同。（2）二列相關二列相關適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類。當計算二列相關時，要求二分變量的分布在連續(xù)測量時必須是正態(tài)分布。（3）相關法此種相關適用于兩個變量均為二分稱名變量。若將測驗總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計算相關系數(shù)。（三）區(qū)分度與難度的關系區(qū)分度與難度之間有密切的關系。一般來說，較難的項目對高水平的被試區(qū)分度高，較易的項目對水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項目對中等水平的被試區(qū)分度高。由于人的大多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項目難度的分布也以常態(tài)分布為好，即特別難與特別易的項目少些，接近中等難度的項目多些，而所有項目的平均難度為0.50。這樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對被試具有較高的區(qū)分能力。四、注意事項（一）為了使測驗具有更大的區(qū)別力，應選擇難度在0.50左右的試題比較合適。但是在實際工作中并非如此簡單。如果難度都是0.50，則試題間的相關將有偏高趨勢。所以在選擇題目時，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.500.20之間。（二）區(qū)分度取值范圍介于-1至+1之間，假如項目得分與實際能力水平之間呈負相關，則區(qū)分度為負值；若呈正相關，則區(qū)分度為正值；相關系數(shù)越大，區(qū)分度越高。當區(qū)分度為負值時，則意味著被試實際能力越高，該項目的得分反而越低，這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該項目應該淘汰。第 4 節(jié)：智力測驗第 1 單元：智商及其計算方法一、智商的提出19世紀末，比內(nèi)（A. Binet）首創(chuàng)智力測驗的理論和方法。1904年比內(nèi)與其助手西蒙（T. Simon）編制了世界上第一個正式的心理測驗，以后于1908年第一次進行修訂。修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡（mental age, MA）的概念，簡稱心齡或智齡。二、智商的計算方法（一）比率智商最早由德國心理學家施太倫（L. W. Stern）提出，是心理年齡除以實足年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。美國斯坦福大學心理學家推孟（L. M. Terman）編制的“斯坦福-比內(nèi)量表”中正式引用了智力商數(shù)并加以改進。為去掉商數(shù)的小數(shù)，將商數(shù)乘以100，用IQ（intelligence quotient）代表智商。（二）離差智商韋克斯勒（D. Wechsler）在編制智力測驗時，提出了另一個智商的計算法。其重要特點是放棄了心理年齡的概念，但仍保留了智商的概念，離差智商是采用統(tǒng)計學中的均數(shù)和標準差計算出來的，表示被試者偏離他本人這個年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗分數(shù)的常態(tài)分布來確定的。第 2 單元：智力測驗工具一、個別智力測驗工具（一）比內(nèi)量表比內(nèi)量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術。該量表第一次由法國心理學家比內(nèi)（A. Binet）和醫(yī)生西蒙(T. Simon)于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙量表。（二）韋氏智力量表韋氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美國心理學家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：一是韋氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale，WAIS），其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-BI），以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC），于1949年編制；三是韋氏學齡前及幼兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI），1963年編制，1967年最后完成。WAIS適用于16歲以上的成人；WISC適用于6.516歲的兒童；WPPSI適用于3歲10個月至6歲10個月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對一個人從幼年到老年進行智力測量。二、團體智力測驗工具（一）陸軍甲種和乙種測驗（Army and Army Test）（二）瑞文漸進測驗（三）多水平團體智力測驗第 3 單元：智力測驗相關的心理學問題一、智力的發(fā)展變化人的智力并不是一成不變的，它不但隨著年齡或成熟而發(fā)展，還可因教育和訓練而改變。智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。二、智力的差異及原因（一）智力的個別差異在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在80120）之間者約占全體人群的80%。（二）智力的團體差異 1、性別差異研究者通常會發(fā)現(xiàn)智力有男女的差別，但一般不顯著。因此，就整體而言，智力可能并無性別差異，但在具體的認知和感知-運動能力上的研究結(jié)果，的確表明存在著性別差異。 2、職業(yè)差異 3、種族差異從智力測驗所得分數(shù)看，不同民族間確有差異，很多研究顯示白種人的平均智商較有色人種為高。但從方法論的角度來看，依據(jù)此類研究所得出種族差異的推論并沒有科學根據(jù)。（三）智力差異的原因在決定人的心理能力方面，遺傳和環(huán)境兩方面都有作用。三、智力測驗的公平性問題實際上，沒有任何一個測驗能夠?qū)λ械膱F體同樣公平，因為每種測驗都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點為不同團體編出不同的測驗；若使用同一測驗，則要為少數(shù)特殊團體制定單獨的常模。四、如何理解和解釋智力測驗的結(jié)果（一）不能以一次測驗來確定智力水平（二）測驗要為智力的開發(fā)服務。第 4 單元：韋氏測驗一、學習目標 掌握韋氏測驗的實施與記分方法 掌握韋氏成人智力量表（WAIS-RC）的解釋二、操作步驟（一）工具中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）（二）方法 1、測驗的實施方法 2、測驗的記分方法 3、測驗結(jié)果的解釋三、測驗實施的相關知識（一）測驗介紹韋氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美國心理學家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學齡前及幼兒智力量表。我國對上述三個量表均進行了修訂。（二）測驗的實施方法進行成人測驗時，一般按先言語測驗后操作測驗的順序進行，但在特殊情況下可適當改變。測驗通常都是一次作完，對于容易疲勞或動作緩慢的被試也可分次完成。對于有時間限制的項目，以反應的速度和正確性作為評分的依據(jù)，超過規(guī)定時間即使通過也記0分，提前完成的按提前時間的長短記獎勵分。不限時間的項目，則按反應的質(zhì)量給予不同的分數(shù)，有的項目通過時記1分，未通過記0分；有的項目按回答的質(zhì)量，如概括的深度記0、1或2分。（三）測驗的記分方法一個分測驗中的各項目得分相加，稱分測驗的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊上相應用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標準差為3的量表分。分別將言語測驗和操作測驗的量表分相加，便可得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據(jù)相應用表換算成言語智商、操作智商和總智商。由于測驗成績隨年齡變化，各年齡組的智商是根據(jù)標準化樣本單獨的，查被試者的智商一定要查相應的年齡組。（四）WAIS-RC各分測驗的主要內(nèi)容及功能 1、領悟-主要測量判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識。 2、算術-主要測量數(shù)學計算的推理能力及主動注意的能力。 3、相似性-用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。 4、數(shù)字廣度-此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。 5、詞匯-主要測量人的言語理解能力，同時了解其知識范圍和文化背景。 6、數(shù)字符號-主要測量一般的學習能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機強度等。 7、圖畫填充-主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。 8、木塊圖-主要測量辨認空間關系的能力、視覺結(jié)構的分析和綜合能力，以及視覺-運動協(xié)調(diào)能力等。 9、圖片排列-主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等。 10、圖形拼湊-主要測量處理局部與整體關系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。四、測驗實施的注意事項（一）在操作修訂韋氏量表時，一定要按本量表的標準程序進行。（二）主試者必須受過進行個別和團體測驗的訓練。（三）測驗時間要選擇恰當，這是與被試建立良好協(xié)調(diào)關系所必需的。被試者應處于精力充沛，身體舒適，沒有急事的時候來接受測驗。（四）主試者應努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣。（五）有些項目無時限，但不是讓被試者任意延長。如果肯定被試已經(jīng)無回答了，再延長時間也沒有意義，這時便進行下一項目。一般來說有10秒或15秒鐘可以考慮好回答。五、測驗解釋的相關知識（一）總智商（FIQ）的分析FIQ的高低為我們提供了有關被試者認知能力水平的概括，高分常提示被試者一般智力較好，低分則提示被試者一般智力較差。（二）分量表的平衡性分別計算言語智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測驗的一個特點。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義。VIQ與PIQ差異顯著時的意義 VIQPIQ PIQVIQ言語技能發(fā)展較操作技能好聽覺加工模式發(fā)展較視覺加工模式好可能在完成實際行動或任務上有困難可能操作能力差可能有運動性非言語技能缺陷 操作技能發(fā)展較言語技能好視覺加工模式發(fā)展較聽覺加工模式好可能有閱讀障礙可能有言語的缺陷可能有聽覺性概念形成技能缺陷（三）比較各分測驗的差異韋氏智力量表的另一特點是，整個測驗是由多個側(cè)重反映某一方面能力的分測驗組成，分析它們的強點和弱點（即剖析圖分析），便可進行智力特點的診斷。具體方法主要有三種：1、各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較；2、各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較；3、各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。（四）V-P差異沒有實際意義的若干情況在操作部分我們所討論的V-P差異的各種解釋都是以一個假設為前提，即言語和操作智商各與一個成為整體的心理維度相應。六、測驗解釋的注意事項（一）從智商開始解釋并不意味著把這個總分提高到首要地位。相反，言語智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測驗分數(shù)與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不佳等）之間的可能關系都會大大降低總智商作為被試者智力水平指標的恰當性。有時即使一個被試的言語智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不明顯的波動，過分注重總智商也是不恰當?shù)摹＃ǘ┬枰赋龅氖?，VIQ與PIQ的差異的意義是相對的，不是絕對的，因為影響VIQ與PIQ差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差910分，其IQ高，VIQPIQ；IQ低，PIQVIQ。IQ在80分以下時，PIQVIQ達11分以上。（三）在比較各分測驗的差異時，計算是按年齡量表分進行的，并且是自身的比較。如與他人的成績相比較，應以10分為平均數(shù)，即13分及以上為強項，7分及以下為弱項。第 5 單元：瑞文測驗一、學習目標 掌握瑞文測驗的施測與記分方法二、操作步驟（一）工具聯(lián)合型瑞文測驗（CRT）（二）方法 1、測驗的施測 2、測驗的記分三、相關知識（一）測驗介紹瑞文漸進測驗（Ravens Progressive Matrices），簡稱為瑞文測驗，是由英國心理學家瑞文（J.C.Raven）于1938年設計的一種非文字智力測驗。由于該測驗氏非文字的，它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學家們尤其喜歡采用這個測驗作為跨文化研究的工具。（二）施測方法 1、瑞文測驗既可以團體施測，也可以作為個別測驗。 2、測驗開始時先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項。然后發(fā)下測驗圖冊，請打開第一頁（A1）說：看上面一張圖，圖下角缺一塊，請你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補上去。你找找看，哪一塊補上去最好，最配得起來。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案4號告訴大家，并請他們將數(shù)碼4寫在記錄紙上與A1對應的空格里。個別施測者，由被試指點出他確認的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應的號碼。 3、在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁（A2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個小塊圖中找到一個最合適的補上去，并把它的號碼寫到記錄紙相應的空格內(nèi)。 4、測驗時間滿40分鐘時，不管有無做完，一律交卷。 5、幼兒及弱智者在個別施測中當進行到C、D、E三單元時，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測，未測項目都按不通過計（但A、AB、B三單元不管做對多少都必須做完）。（三）測驗的記分（三）測驗的記分本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗的原始分數(shù)。本測驗的量表分數(shù)是先將被試的原始分數(shù)換算為相應的百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為IQ分數(shù)。（四）瑞文測驗在我國的修訂情況我國1986年由張厚粲及全國17個單位組成的協(xié)作組完成了對瑞文標準型測驗的修訂，出版了瑞文標準型測驗中國城市修訂版；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標準型合并本聯(lián)合型瑞文測驗（Combined Ravens Test，CRT）中國修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個常模的制定工作；1996年，王棟等開始了聯(lián)合型瑞文測驗的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級推理能力測驗的修訂及常模建立工作正在進行之中。四、注意事項（一）主試逐字照讀指導語，對被試提問可以重復指導語，不應擅自補充或更改。（二）團體施測時特別要防止相互抄襲或交談。（三）團體施測對象如超過30人，除主試外應增加主試助理12人。每次施測團體應不超過50人為限。（四）主試與主試助理在被試進行前5題時，應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復指導語。第 6 單元：比內(nèi)西蒙量表一、學習目標 掌握中國比內(nèi)測驗的實施與記分方法二、操作步驟（一）工具中國比內(nèi)測驗（二）方法 1、測驗的實施 2、測驗的記分三、相關知識（一）測驗介紹比內(nèi)量表示智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術。該量表第一次由法國心理學家比內(nèi)（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙智力量表。比內(nèi)測驗最早于1916年傳入我國，1979年，吳天敏教授進行第三次修訂后，定名為中國比內(nèi)測驗。（二）測驗的實施 1、測驗開始之前，主試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡歷，并簽上自己的姓名。 2、施測時，先根據(jù)被試者的年齡從測驗指導書的附表中查到開始的試題，然后按指導書的實施方法進行測驗。 3、對照著記錄紙，一個題一個題地，熟讀各試題的指導語，要求能在指導被試做每個試題時，自然而準確地說出，至少能在邊讀邊說的情況下，不至張口結(jié)舌或自行編造。（三）測驗的記分 1、通過1題記1分，連續(xù)5題不通過停止測驗。將被試者答對題目的分數(shù)，加上承認他能通過的題目的補加分數(shù)，便得到測驗的總分。 2、根據(jù)被試者的實足年齡和總分，從指導書的智商表中查到相應的智商。（四）中國比內(nèi)測驗的內(nèi)容中國比內(nèi)測驗 1. 比圓形 2. 說出物名 3. 比長短線 4. 拼長方形 5. 辨別圖形 6. 數(shù)紐扣13個 7. 問手指數(shù) 8. 上午和下午 9. 簡單迷津 10. 解說圖畫 11. 找尋失物 12. 倒數(shù)20至1 13. 心算（一） 14. 說反義詞 15. 推斷情景 16. 指出缺點 17. 心算（二） 18. 找尋數(shù)目 19. 找尋圖樣 20. 對比 21. 造語句 22. 正確答案 23. 對答問句 24. 描畫圖樣 25. 剪紙 26. 指出謬誤 27. 數(shù)學技巧 28. 方形分析(一) 29. 心算(三) 30. 迷津 31. 時間計算 32. 方形分析（二） 33. 盒子計算 34. 對比關系 35. 填字 36. 記故事 37. 說出共同點 38. 語句重組（一） 39. 說反義詞(二) 40. 倒背數(shù)目 41. 拼字 42. 評判語句 43. 數(shù)立方體 44. 幾何形分析 45. 說明含義 46. 填數(shù) 47. 語句重組(二) 48. 校正錯誤 49. 解釋成語 50. 區(qū)別詞義 51. 明確對比關系四、注意事項（一）按“測驗必備”備齊物件。（二）主試對被試必須保持一般的和善態(tài)度。對于他的答案，不論對與不對，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測驗結(jié)果。（三）施行測驗之前，應安排好一間安靜房子，內(nèi)設一桌兩凳。施測時主試被試對坐。主試可將指導書立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。（四）主試必須按照各試題的時限控制時間，不可隨意延長或縮短第 5 節(jié)：人格測驗第 1 單元：人格測驗的方法和種類 人格測驗多達數(shù)百種，由于其依據(jù)的人格理論不同，所采用的方法也不同。但總的來講，主要分為兩大類：一為結(jié)構明確的自陳量表；一類為結(jié)構不甚明確的投射技術。一、客觀化測驗（self-report invention）客觀化測驗也稱自陳量表，就是讓被試者自己提供關于個人人格特征的報告。由于一般的自我報告往往受報告者主觀認識的影響，因此客觀化測驗多采用客觀測驗的形式，設計出一系列陳述句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下： 1、邏輯分析法 2、因素分析法 3、經(jīng)驗法 4、綜合法二、投射測驗（projective test）投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應，分析反應的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構。投射法作為一種測驗工具，主要是探討個體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識的、深層的態(tài)度、沖動與動機。這種方法受到傾向于心理動力學觀點的醫(yī)學或心理學工作者的重視。有些學者依據(jù)對被試者的反應所提出的不同要求即反應形式，把投射技術分為下列四種： 1、聯(lián)想法 2、構造法 3、表露法 4、完成法第 2 單元：人格測驗工具一、客觀化測驗工具（一）明尼蘇達多相個性調(diào)查表明尼蘇達多相個性調(diào)查表(Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI)問世于1943年，由明尼蘇達大學教授哈特衛(wèi)（S. R. Hathaway）和麥金利（ J. C. Mckinley）合作編制而成。該測驗的問世是自稱法人格測驗發(fā)展史上的一個重要里程碑，對人格測驗的研究進程產(chǎn)生了巨大影響。到目前為止，它已被翻譯成各種文字版本達100余種，廣泛應用于人類學、心理學和醫(yī)學領域，是世界上最常引證的人格自稱量表。我國宋維真等已修訂成適合中國情況的量表。（二）卡氏16種人格因素測驗16種人格因素測驗（Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF）是美國伊利諾州大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授（R. B. Cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學實驗，以及用因素分析統(tǒng)計法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測驗。與其他類似的測驗相比較，它能以同等的時間（約40分鐘）測量更多方面主要的人格特質(zhì)，并可作為了解心理障礙的個性原因及心身疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。（三）艾森克人格問卷艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是英國倫敦大學心理系和精神病學研究所艾森克教授(H. J. Eysenck)編制的，分兒童（715歲）和成人（16歲以上）兩種類型。經(jīng)過多次修訂，在不同人群中測試，已經(jīng)獲得可靠的信度和效度，在國際上廣泛應用。這一問卷于40年代末已開始擬定，1952年正式發(fā)表，稱Maudstey醫(yī)學問卷。隨后又于1959年及1964年進行增改和修訂，最后于1975年再次修訂并命名為艾森克人格問卷（EPQ）。（四）愛德華個人偏好量表（EPPS）愛德華個人偏好量表（Edwards Personal Perference Schedule,EPPS），由美國心理學家愛德華（A.L.Edwards）于1953年使用理論推演法編制的人格問卷，其依據(jù)是美國心理學家默里（H.A.Murray）于1938年提出的需要理論。二、投射測驗工具（一）羅夏測驗羅夏測驗（Rorschach Test）是一種投射技術。它是由瑞士精神病學家羅夏（H. Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測驗。羅夏測驗是由10張墨跡圖組