教學設計（液體內部壓強教案）.doc

教學設計（教案）基本信息學 科物理年 級八年級教學形式新授課教 師弓粉霞單 位陜西省咸陽市武功縣逸夫初級中學課題名稱液體內部的壓強學情分析初二學生開始學習物理，具有強烈的好奇心，對學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對演示實驗大多數(shù)呈現(xiàn)較強烈的直接興趣，特別對課堂教學中成功而有趣味的實驗表現(xiàn)出較自覺的注意，能有意識的將注意力聚焦在演示實驗上；他們對動手操作有濃厚的興趣，喜歡動手做實驗，愿意進行物理實驗，但這種興趣的特點是只對操作對象本身感興趣，卻忽視了事物本質的認識。學生的物理思維基本上還處在具體運算階段和前運算階段，存在思維片面性、膚淺性和動搖性，由于認知水平的限制，他們的思維往往離不開具體事物的支持。在本節(jié)課的學習中，學生最大的障礙點是：誤認為液體壓強與液體的重力（質量）、容器的橫截面積有關。針對學生的認知狀況，本節(jié)從實際生活中的液體壓強現(xiàn)象入手，通過演示實驗，揭示課題、降低難度；通過小組合作實驗，探究新知；通過實驗驗證，突破難點。設計7個演示實驗、1個分組探究實驗，使學生對液體壓強的認識由感性上升為理性，完成認識的第一次飛躍。通過典型問題的引導分析，使學生的認識由理性回到感性，完成認識的第二次飛躍。通過課程資源的開發(fā)物理學史介紹，拓展學生知識，提高興趣。由學生自己完成課堂小結，通過大家的交流、補充、完善知識結構，從而提高反思的廣度和深度。教學目標知識與技能知道液體壓強產生的原因。了解壓強計的結構和原理，會使用壓強計。理解液體內部壓強的規(guī)律。理解液體壓強公式。過程與方法能聯(lián)系生活實際，感知液體壓強是一種客觀存在。能通過實驗探究體會到液體壓強的大小與什么因素有關。會在實驗中記錄必要的數(shù)據(jù)，能通過對數(shù)據(jù)的分析得出正確的結論。情感、態(tài)度與價值觀營造學生樂于參加探究的氛圍，鼓勵學生積極參與探究活動，并把想法說出來與大家交流。在觀察實驗中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。能對學習的過程、知識和方法及時總結、梳理，學會反思。教學過程一創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣播放視頻資料，提出問題：帶魚在海中游動，為什么我們在魚市上卻看不到活帶魚？潛水員在深淺不同的水域，為什么要使用不同的潛水服？工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設計成下寬上窄的形狀？評述：生活中涉及液體壓強的現(xiàn)象很多，對我們西部經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，知識面受經濟水平制約，需對本部分課程資源進行開發(fā)，用多媒體呈現(xiàn)具有典型性的三個問題，一方面可以拓展學生的生活常識，另一方面為本節(jié)課的學習搭建一個良好的平臺，引發(fā)學生開始思考，帶著問題學習，會使學生的思考具有方向性。二演示實驗，揭示課題出示1：一盒粉筆放在桌面上問：這盒粉筆對桌面產生壓強嗎?學生：產生壓強。問：為什么?學生：因為粉筆受重力作用。出示2：一杯水。圖8-6問：杯子里的水對杯子底部產生壓強嗎?學生：產生壓強。問：為什么? 學生：因為水有重力。問：水對杯子壁產生壓強嗎?學生質疑演示3：課本圖8-6實驗。問：為什么橡皮膜要向外凸？學生：因為水對橡皮膜產生了壓強。問：這說明了什么?學生：水對杯子壁產生壓強。問：為什么水對杯子壁產生壓強?學生：教師總結：因為液體有重力和流動性，所以會對容器壁和底產生壓強。問：液體對容器壁的不同位置壓強是否相同？如果不相同應遵循什么規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課要學的-板書：液體內部壓強評述：通過有趣的實驗導出課題，刺激學生學習興趣和探究欲望，以期達到迅速激勵全班學生的求知欲。三分組實驗，探究新知教師展示壓強計，介紹壓強計的原理及使用方法，學生觀察課桌上的壓強計。指導學生看書中的實驗過程，教師邊介紹邊演示。學生分組實驗（一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做），將實驗測得數(shù)據(jù)填入表格，教師來回巡視指導學生實驗，并及時發(fā)現(xiàn)問題給予糾正。各小組報告實驗結果。選擇任意組數(shù)據(jù)展示。實驗次數(shù)深度（厘米）橡皮膜方向水（鹽水）壓強計左液面/（mm）右液面/（mm）液面高度差/（mm）13朝上1.4.52.923朝下1.4.52.933朝側面1.4.52.946朝下2.83.05.859朝下4.24.58.7討論分析實驗數(shù)據(jù)：比較第1、2、3次實驗數(shù)據(jù)可得：同種液體同一深度向各個方向的壓強相等。比較第2、4、5次實驗數(shù)據(jù)可得：同種液體的壓強隨深度增加而增大。以上數(shù)據(jù)與用鹽水做實驗相比較可得：液體的壓強跟液體密度有關。學生實驗完畢，整理器材。評述：分組實驗，互助探究，以“物”說理，學生自己總結結論，獲得成功學習的快樂。四實驗輔助，降低難度教師：以上結論只能說明液體內部壓強的定性規(guī)律。如果要想知道液面下h深處的壓強數(shù)值，應如何計算泥？演示4：在底部有橡皮膜的玻璃管里裝上紅水。如圖1圖1圖2教師：橡皮膜向下凸起，說明液體對橡皮膜有向下壓強。然后豎直插入清水槽中，如圖2問：同學們看到橡皮膜怎樣？學生：橡皮膜變平了教師：橡皮膜為什么變平了？學生：管內紅水對橡皮膜產生的向下壓強等于管外液體對橡皮膜產生的向上壓強，所以橡皮膜變平了。教師順勢引導學生：只要求出紅色水對橡皮膜的壓強就等于求出了管外液體的壓強的大小。問：紅色水對橡皮膜的壓力等于什么？學生：壓力等于管內紅色水的重力。 邊說邊寫 問：液體重力用質量和表示是什么？學生：問：質量用液體體積和密度表示是什么？學生：問：體積用截面積和深度表示是什么？學生：問：質量用液體體積和密度表示是什么？學生：教師總結：紅色水對橡皮膜的壓力：紅色水對橡皮膜的壓強：=/s=，那么液體內部壓強的計算公式。由公式可以看出，液體內部壓強只與液體密度和液面到內部某處距離有關，跟液體重力，體積等沒有關系。強調各量國際單位問：用能解釋課前我們提出的3個問題嗎？學生：評述：液體壓強公式推導過程比較復雜，用演示實驗使復雜問題簡單化，在輕松快樂氛圍中引導學生推導出液體內部壓強計算公式，這樣學生容易理解。五實驗驗證，突破難點乙甲圖3演示5：在甲玻璃管里盛適量深度的紅色水，用壓強計測出最深處的壓強，如圖3。問：請同學們讀出壓強計兩測液柱的高度差。演示6：將甲玻璃管里紅色水全倒入橫截面積不同的乙玻璃管，再用壓強計測出最深處水的壓強。問：請同學們讀出壓強計兩測液柱的高度差。問：讀數(shù)一樣嗎？學生：不一樣。問：這兩個容器中水的重力，體積相等嗎？學生：相等。問：壓強為什么不等？學生：因為兩個容器內液體的深度不等。教師：這兩個容器內水的重力體積相等，但壓強不相等，因為深度不等，深度越深壓強越大。這就驗證了液體內部壓強與液體重力、體積無關，而與深度有關。圖4演示7：在兩個橫截面積不同容器倒入適量相同深度的紅水，用壓強計測出最深處的壓強，如圖4。問：兩壓強是怎樣關系？學生：相等。教師總結：這兩個容器內水的重力，體積，形狀都不相等，而它們的壓強卻相等，關鍵在于液體的深度相等?；仡^看剛才提出的三個問題，我們就會解決了。評述：液體內部壓強與液體重力體積無關，不少同學對此不太理解，而用演示實驗進一步驗證此結論，顛覆了學生對液體壓強的錯誤認識，讓學生對難點容易掌握，而且印象深刻。再呼應引課的三個問題，可培養(yǎng)學生解決問題的能力。六問題呈現(xiàn)，提升認識例題1：根據(jù)下表計算不同深度煤油和水受到的壓力和壓強。小組液體深度(厘米)橫截面積(cm2)壓強(帕)壓力(牛)1煤油20116000.162煤油20916001.443煤油30124000.244水20120000.2分析：由第1、2組數(shù)據(jù)可以得出液體壓強與橫截面積無關。 由第1、3組數(shù)據(jù)可以得出液體壓強與深度有關。 由第1、4組數(shù)據(jù)可以得出深度相同時，液體密度越大，壓強越大。圖5例2：如圖5所示：四個容器底面積和深度相同，裝滿同種液體，各容器液體重力是否相同？容器底部所受液體壓強、壓力是否相等？容器對桌面的壓強、壓力是否相等？分析：四個容器底面積相等但是上面大小不一樣，所以所裝液體重力不一樣。容器底部所受液體壓強，因為同種液體深度相同，所以壓強相等。容器底部所受液體壓力。因為面積相等，所以壓力相等。容器所裝液體重力不一樣，所以容器對桌面的壓力不相等，因為，所以容器對桌面的壓強也不相等。七課堂練習，鞏固提高甲圖6乙硫酸丙煤油學生練習：如圖6，有甲，乙，丙三個容器。甲容器內盛水，水面如圖所示；乙容器裝硫酸，丙容器裝煤油。為了使三個容器的底面積受到相同的壓強，那么硫酸和煤油的液面分別比水面高還是低？為什么？八拓展知識，提高興趣介紹帕斯卡及帕斯卡裂桶實驗。九課堂小結，梳理反思板書設計液體內部的壓強一 液體產生壓強的原因：液體有重力和流動性。二 液體內部的壓強：三 液體對容器底部產生的壓力：四 注意：1、液體壓強與液體質量m、容器橫截面積s無關。 2、同一深度同種液體向各個方向壓強相等。作業(yè)或預習書面作業(yè)：課本P42頁1，2題。 課外作業(yè)：搜集生活中應用液體壓強的實例。設計一個展示液體壓強存在的方案，同學合作制作一個測量液體壓強的器材。自我評價我們知道：實驗培育學生成才的一方沃土。物理實驗，不僅用來驗證定理或定律，更重要的是通過實驗，引導學生掌握科學實驗的方法，樹立科學實驗的思想。教學中應采取一切措施，努力使實驗過程回歸自然，在最接近其純粹形態(tài)的條件下，用最簡單的方法，最簡易的設備進行實驗?；谶@一思想，從教學目的出發(fā)，本節(jié)課精心設計實驗，努力使教師層次化的實驗過程、科學化的分析推理，成為學生學習的榜樣。努力將具體的表現(xiàn)形象轉化為無形的結論，又將無形的結論轉化為色彩斑斕的新形象，最終將形象思維與邏輯思維有機的結合起來。通過演示實驗，和學生一道，推導出 、驗證液體內部壓強只與液體密度和深度有關，從而突破難點。組長評議或同行評議（可選多人）：凡是教學中的難點