數(shù)學(xué)課題個(gè)人課題申報(bào)表.doc

20112014學(xué)年市級(jí)“個(gè)人課題”申報(bào)表姓 名 所在部門研究領(lǐng)域性 別男職 稱學(xué) 科文化程度本科職 務(wù)電 話課題名稱與課題界定課題名稱:新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接知識(shí)在初中課堂教學(xué)實(shí)施的研究課題界定:新課程教學(xué)改革帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容初高中知識(shí)的脫節(jié)，如何讓這些知識(shí)重新呈現(xiàn)，不是單純的知識(shí)點(diǎn)的羅列，知識(shí)的傳授，而是要以適合學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，新型教學(xué)方法等呈現(xiàn)。 銜接知識(shí)在初中課堂教學(xué)的實(shí)施是在學(xué)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)后的知識(shí)的引申和深化，在教學(xué)中，把知識(shí)分解到相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容中，是對(duì)初中知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)。教學(xué)中不是簡(jiǎn)單的“告訴”，而是采用探究性的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自主構(gòu)建新的知識(shí)體系。教學(xué)的重點(diǎn)不是傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)研究問(wèn)題的方法和策略。為今后的學(xué)習(xí)提供有效途徑。研究目標(biāo)與理論依據(jù)課題研究目標(biāo)1、通過(guò)自主探究型教學(xué)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，積極探索有利于學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益； 2、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高他們的自主探究能力； 3、為知識(shí)和能力找到更佳的銜接點(diǎn)，為將來(lái)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下豎實(shí)的基礎(chǔ)； 4、滿足學(xué)生好奇心的需要，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。 5、通過(guò)自主探究型教學(xué)研究，使學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 6、通過(guò)自主探究型教學(xué)研究，能為教育改革積累經(jīng)驗(yàn)，把全校數(shù)學(xué)教學(xué)不斷向前推進(jìn)，打造我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。課題依據(jù)（一） 現(xiàn)實(shí)背景1、2002年我省初中階段全面實(shí)施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2003年，教育部制定了普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。2004年，我省13大市全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)。課改帶來(lái)的銜接問(wèn)題是多方面的：課標(biāo)的問(wèn)題因?yàn)樘幱趯?shí)驗(yàn)階段，新課標(biāo)本身存在著高初中不夠銜接的問(wèn)題；教材的問(wèn)題課改后的新編教材與初中教材的銜接問(wèn)題。有的內(nèi)容在初中要求過(guò)低或不做要求，但是在高中學(xué)習(xí)中卻是需要或者要求較高。鑒于初高中課程功能、課程內(nèi)容的要求及能力發(fā)展要求的不同，教法與學(xué)法也存在較大的差別，尤其是高中進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)，課標(biāo)和教材存在著較大的銜接不暢的問(wèn)題，給進(jìn)入高中的同學(xué)對(duì)高中知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大障礙。2、2006年，由江蘇教育出版社編寫(xiě)的初高中數(shù)學(xué)銜接讀本在一定程度上解決了以上問(wèn)題。但高中一開(kāi)始，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生的時(shí)間少，學(xué)習(xí)量大，任務(wù)重，因此沒(méi)有充分足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，消化，領(lǐng)悟。另外，因?yàn)槭浅踔兄R(shí)的延續(xù)，教材的內(nèi)容難免零散，沒(méi)有體系，呈現(xiàn)方式上多以知識(shí)的羅列，有枯糙、單調(diào)之嫌，致使學(xué)生不能理解，多以生搬硬套。 3、我校是于 2003年創(chuàng)辦的一所國(guó)有民辦學(xué)校。建校三年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”為宗旨和“教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、學(xué)校成功”的辦學(xué)目標(biāo)，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，高揚(yáng)“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木ⅰ钡霓k學(xué)理念，實(shí)施精品戰(zhàn)略，學(xué)校以科學(xué)、嚴(yán)格的管理模式，過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，德藝雙馨的教師隊(duì)伍，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的信賴，已成為江寧區(qū)學(xué)子們上初中的首選學(xué)校。我校較其他學(xué)校生源優(yōu)秀，另外，我校是全日制寄宿學(xué)校，為研究本課題提供了有力的物質(zhì)和時(shí)間的保證。4、傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)獲取的過(guò)程、方法，尤其是“應(yīng)試教育”，以功利性為價(jià)值取向，以傳授、灌輸為特征，以學(xué)生掌握知識(shí)量的多少即知識(shí)記憶為重點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一依據(jù)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，課堂教學(xué)死板，學(xué)生被動(dòng)接受，師生雙方都不能也不敢“標(biāo)新立異”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生命的活力，學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏個(gè)性。而人類已跨入新的世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的更新，正以前所未有的速度向前邁進(jìn)。這就要求人們對(duì)大量信息給予獨(dú)立判斷，有效篩選和整合。也就是說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫切要求人們加速人的自主探究建構(gòu)，并正確發(fā)揮其作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力就成為中學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要求面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)創(chuàng)新進(jìn)程的主渠道、主陣地， 理應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新，教育的需要，努力創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代。為此，我們確定了初高中銜接知識(shí)的學(xué)習(xí)以自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。（二）教材依據(jù)初高中數(shù)學(xué)銜接讀本為我們提供了“全新”而“有序”的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，它體現(xiàn)了以學(xué)生自主探究，合作交流的全新理念。但初高中數(shù)學(xué)銜接讀本處于實(shí)驗(yàn)階段，還不夠完善，存在很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。（三）理論依據(jù)1、著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題為目的。數(shù)學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。就數(shù)學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索，小組合作，嘗試解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)“問(wèn)題解決”來(lái)學(xué)習(xí)。3、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容1、研究初高中數(shù)學(xué)需要實(shí)施銜接的知識(shí)點(diǎn)，該如何實(shí)施。2、抓好課堂教學(xué)改革，落實(shí)自主探究工程。在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主探究型教學(xué)模式的程序框架，探討教學(xué)方法，落實(shí)自主探究工程。 3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究(主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng))解決問(wèn)題，形成自主探究能力，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。研究過(guò)程與方法研究過(guò)程： 1、準(zhǔn)備階段： （1）制定研究方案；（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論；（3）選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。2、實(shí)施階段： （1）邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)。（2）編寫(xiě)“初高中數(shù)學(xué)銜接知識(shí)”學(xué)案、教案，進(jìn)行交流。（2007年5月2007年9月）。（3）在各年級(jí)分班級(jí)按章節(jié)試驗(yàn)（2007年9月2008年7月）。（4）每學(xué)期舉行一次以上交流研討，并在全校開(kāi)展公開(kāi)觀摩教學(xué)活動(dòng)。搜集關(guān)于本課題的典型課例、典型教案、典型教學(xué)錄像、電腦多媒體課件等資料。 3、總結(jié)階段： 按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理并出刊教師論文集和有關(guān)本課題的典型教案等資料，為進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究的成果做好準(zhǔn)備。研究方法1、行動(dòng)研究法。 行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位，(當(dāng)然這并不以為著它無(wú)助于理論的形成)是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四階相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。它具有四個(gè)特點(diǎn)：其一，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)；其二，要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作，即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)作；其三，愛(ài)真實(shí)的、特定的工作(教學(xué))環(huán)境中進(jìn)行研究；其四；研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化新情況、新問(wèn)題。 2、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研