對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).doc

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)第一章 緒論1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)是承襲心理學(xué)而發(fā)展起來(lái)的一門課程。它以普通心理學(xué)中最核心的內(nèi)容為基礎(chǔ)，汲取語(yǔ)言心理學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言感知、語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成等精華，引入認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，從教和學(xué)兩方面來(lái)闡述漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)、心理過(guò)程和心理規(guī)律，由此建立起具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的心理學(xué)課程。2、人的心理現(xiàn)象是多種多樣的。在眾多的心理現(xiàn)象中，人的心理活動(dòng)所包括的心理過(guò)程和個(gè)性心理，是其中最為重要的部分。3、心理過(guò)程是一種變化著的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)方面。認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)。4、情感過(guò)程是人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。（名詞解釋）5、個(gè)性心理是一種穩(wěn)定的心理現(xiàn)象，它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩方面。第二章 對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的心理分析1、聽(tīng)力從接收語(yǔ)音到建構(gòu)意義，從而進(jìn)行理解，其間要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、譯碼和思維等心理加工過(guò)程；而正確地切分音節(jié)、切分詞語(yǔ)、切分句子是聽(tīng)力理解的必要條件和前提2、 第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)（選擇）巴甫洛夫?qū)W派生理學(xué)專門術(shù)語(yǔ)。巴甫洛夫認(rèn)為，大腦皮質(zhì)最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)，從本質(zhì)上可將條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號(hào)；另一類是抽象刺激，即語(yǔ)言文字，稱為第二信號(hào)。對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機(jī)能系統(tǒng)，叫第一信號(hào)系統(tǒng)，是動(dòng)物和人共有的。對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機(jī)能系統(tǒng)，叫第二信號(hào)系統(tǒng)，是人類所特有的。第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，是和人類的語(yǔ)言機(jī)能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動(dòng)，是在嬰兒個(gè)體發(fā)育過(guò)程中逐漸形成，是在第一信號(hào)系統(tǒng)或非條件反射的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。 3、聽(tīng)力能力的培養(yǎng)（論述，見(jiàn)筆記）第六章 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的心理分析1、人們說(shuō)話，是以語(yǔ)言輸入為其基礎(chǔ)的，有了語(yǔ)言的輸入（閱讀預(yù)料和聽(tīng)人說(shuō)話）才會(huì)有語(yǔ)言的輸出?？谡Z(yǔ)的形成和輸出，一般要經(jīng)過(guò)話語(yǔ)計(jì)劃、話語(yǔ)構(gòu)建和話語(yǔ)執(zhí)行三個(gè)階段。2、說(shuō)話內(nèi)容：（選擇題）（1）承接性話語(yǔ) （2）功能性話語(yǔ) （3）敘述性話語(yǔ)3、中介語(yǔ)（名解）：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，說(shuō)話和寫作出現(xiàn)一些偏誤是很正常的事，語(yǔ)言心理學(xué)稱之為中介語(yǔ)。中介語(yǔ)是一種自成體系的過(guò)渡性語(yǔ)言，是一種不斷發(fā)展變化，逐步向目的語(yǔ)靠近的語(yǔ)言。盡管它已不同于母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，跟標(biāo)準(zhǔn)的目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則也有一定的距離，但它是一種正在發(fā)展變化的心理語(yǔ)法規(guī)則，有交際功能。外國(guó)學(xué)生之間常可憑借這種中介語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。4、說(shuō)話洋腔洋調(diào)（簡(jiǎn)答）語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。每種語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)音系統(tǒng)，這些語(yǔ)音，兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)都已深深地刻印在頭腦之中，成為建立第二信號(hào)系統(tǒng)的重要成分。他們?cè)谟?jì)劃話語(yǔ)、構(gòu)建語(yǔ)句和執(zhí)行話語(yǔ)時(shí)很自然地、習(xí)慣地用母語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)出語(yǔ)言聲音。5、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)一、口語(yǔ)特點(diǎn)的遵循口語(yǔ)的特點(diǎn)，一個(gè)是它由三種話語(yǔ)，即承接性話語(yǔ)、功能性話語(yǔ)和敘述性話語(yǔ)構(gòu)成，要注意它們之間的的搭配和協(xié)調(diào)；另一個(gè)是會(huì)話為雙方（或多方）相互進(jìn)行，要重視和貫徹合作原則。（一）三種話語(yǔ)的搭配和協(xié)調(diào)1、同一命題的不同功能 同一個(gè)命題由于說(shuō)話者的期望和意圖不一樣，就要選擇不同的功能性言語(yǔ)行為。2、同一命題的不同表達(dá) 同一個(gè)命題由于說(shuō)話者所處的環(huán)境和條件不一樣，其表達(dá)方式也會(huì)有所差異。3、相鄰對(duì)子的搭配 一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人說(shuō)話，而另一個(gè)人回話，就組成了對(duì)話。這樣的對(duì)話，常由承接性話語(yǔ)和功能性話語(yǔ)搭配而成，心理學(xué)稱之為相鄰對(duì)子。這些對(duì)子類型很多，有著不同的功能，如問(wèn)答、打招呼、建議和反應(yīng)、斷言和認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和反應(yīng)、請(qǐng)求和承諾等。4、敘述性話語(yǔ)的插入 敘述性話語(yǔ)常常隨著話題的深入而展開(kāi)，隨著話題的變換而轉(zhuǎn)移。它的話語(yǔ)計(jì)劃只能是部分的，必須隨著對(duì)方的思路做出相應(yīng)的調(diào)整。所以靈活性、多變性、協(xié)調(diào)性始終是敘述性話語(yǔ)的訓(xùn)練重心。（二）重視和貫徹合作原則口語(yǔ)訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，要重視和貫徹合作原則。這里說(shuō)的合作是指會(huì)話要考慮對(duì)方的知識(shí)水平、接受信息的能力和所處的社會(huì)語(yǔ)境。這里說(shuō)的協(xié)調(diào)是要呼應(yīng)對(duì)方的話頭和話題?；卦捯槕?yīng)和切合對(duì)方的話頭，或表態(tài)，或認(rèn)可，或承諾，或道歉等等；交談必須隨著對(duì)方話題的變化而展開(kāi)。二、目的語(yǔ)語(yǔ)言的掌握要說(shuō)好漢語(yǔ)口語(yǔ)，必須在漢語(yǔ)發(fā)音、詞語(yǔ)提取和句子生成三個(gè)方面下大工夫。（一）熟練拼讀和發(fā)準(zhǔn)漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，一開(kāi)始就要注意和重視他們的漢語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練：不斷指導(dǎo)與提高他們審音、辨音的能力；不斷糾正與強(qiáng)化他們的發(fā)音和聲調(diào)，避免他們把母語(yǔ)中的發(fā)音習(xí)慣和和重音等因素帶進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)音。平時(shí)要多朗讀漢語(yǔ)、多收聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)普通話的廣播，在實(shí)踐中培養(yǎng)與提高外國(guó)學(xué)生熟練發(fā)出漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)音的能力與技巧。（二）構(gòu)建漢語(yǔ)詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，很大程度上決定于漢語(yǔ)詞語(yǔ)的選擇。口語(yǔ)課與其他課程一樣有責(zé)任幫助和指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞語(yǔ)的詞義網(wǎng)絡(luò)。詞語(yǔ)的順利提取，為組合句子提供了有利條件，會(huì)話就能正常進(jìn)行。有時(shí)候，教師在開(kāi)展某個(gè)話題的討論之前，可以提出一些跟話題有關(guān)的詞語(yǔ)供學(xué)生選擇和組織話語(yǔ)，避免學(xué)生因匆忙間搜檢、提取不出詞語(yǔ)而影響話語(yǔ)的形成。較多地使用這種訓(xùn)練方式，所提供的詞語(yǔ)在學(xué)生的頭腦中處于活躍狀態(tài)，遇到相同的話題和情景，就能脫口而出。即使是遇到不同話題和情景，也能遷移過(guò)來(lái)加以應(yīng)用。（三） 有效地把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)話語(yǔ)產(chǎn)生的幾個(gè)階段中最為重要的是話語(yǔ)的建構(gòu)。它需要學(xué)習(xí)者把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。也就是說(shuō)，要依據(jù)陳述性知識(shí)的提示，將其化為 一系列的產(chǎn)生句子的程序，學(xué)習(xí)者憑此生成有關(guān)的句子。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程，如閱讀課、聽(tīng)力課、報(bào)刊課等，期間所涉及的詞語(yǔ)和語(yǔ)法等，在相當(dāng)程度上都屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在閱讀和翻譯時(shí)可以發(fā)揮其作用，但它不能直接產(chǎn)生句子或話語(yǔ)，只有通過(guò)課堂訓(xùn)練和課外實(shí)踐，促使這些知識(shí)轉(zhuǎn)變成為程序性知識(shí)，它才能生成句子和話語(yǔ)。第七章 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的心理分析一、閱讀的概念(名詞解釋) 閱讀是指從文字符號(hào)中提取信息的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，是人們通過(guò)視覺(jué)器官接收文字符號(hào)的信息，經(jīng)過(guò)大腦的編碼加工，從而理解課文或語(yǔ)料的意義。二、閱讀的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言符號(hào)、譯碼和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是主要的因素和環(huán)節(jié)。三、填空：閱讀是讀者通過(guò)對(duì)文字的接收和加工來(lái)理解作者的思想和意圖的過(guò)程。其間文字的視覺(jué)接受是閱讀的外部條件，語(yǔ)感是順利閱讀的橋梁，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是深化閱讀理解的內(nèi)部條件，有此三者，就能提高閱讀的速度和質(zhì)量。四、閱讀能力培養(yǎng)（論述和簡(jiǎn)答）一、漢字的辨認(rèn)和識(shí)記（一）多途徑建立漢字字感字感的建立，一個(gè)是多接觸，另一個(gè)是結(jié)合認(rèn)讀漢字的過(guò)程，多分析字的結(jié)構(gòu)。久而久之，歐美學(xué)生會(huì)體會(huì)到漢字的筆畫和構(gòu)造并非雜亂無(wú)章，也是有規(guī)律可循的。（二）從小到大與從大到小地識(shí)記漢字在教學(xué)中，可以將整體的漢字離析為一個(gè)個(gè)小的部件來(lái)辨識(shí)和組裝。 有些漢字是詞素，它必須與其他詞素結(jié)合起來(lái)才能成為一個(gè)詞語(yǔ)，那么可先認(rèn)識(shí)一個(gè)詞語(yǔ)，然后再認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)中的幾個(gè)字。（三）先音后形與先形后音地識(shí)記漢字（四）積累與猜測(cè)漢字歐美學(xué)生識(shí)記漢字和積累漢字到一定數(shù)量，對(duì)漢字的形體基本熟悉，特別是比較深入地領(lǐng)會(huì)形聲字表音和表意的特點(diǎn)，就能憑借形旁的指示猜測(cè)一個(gè)漢字的大致意義；也能依賴聲旁的提示，記住一個(gè)漢字的讀音。二、漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和增強(qiáng)（一）加大誦讀力度在教師指導(dǎo)下進(jìn)行誦讀或朗讀，本身就包含著正確的詞語(yǔ)切分。所謂耳熟能詳，說(shuō)的就是經(jīng)常地、反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)的句子和詞語(yǔ)，這樣，不僅詞語(yǔ)的語(yǔ)音形式得以在心理詞典中牢固地扎根，就是語(yǔ)音串的分解，也可因語(yǔ)音帶動(dòng)詞語(yǔ)的劃分而熟能生巧。因此，當(dāng)閱讀文字材料，遇到切分困難或疑惑時(shí)，不妨朗讀幾下，從語(yǔ)音形式喚起有關(guān)的詞語(yǔ)。（二）有意積累組塊詞組在頭腦的心理詞典中是個(gè)組塊。每一個(gè)組塊是由兩個(gè)或幾個(gè)經(jīng)常搭配在一起的詞語(yǔ)組合而成。一旦閱讀中遇到這樣的文字，馬上能在心理詞典中喚醒有關(guān)的組塊，從而進(jìn)行整體的切分和理解，這樣不僅加大了短時(shí)記憶的閱讀容量，而且還可以省卻許多組合的時(shí)間，又能避免切分之不當(dāng)。這實(shí)際上是增強(qiáng)了詞語(yǔ)方面的漢語(yǔ)語(yǔ)感。（三）熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)文字材料中的詞語(yǔ)或詞組是按構(gòu)詞法組成的，同時(shí)又按句法結(jié)構(gòu)有序地進(jìn)行排列。這對(duì)文字材料的正確切分，關(guān)系甚大。首先是對(duì)詞單位的確定，其次是對(duì)詞組的確定，再次是可按句法結(jié)構(gòu)確定句子意義的重心所在，這些句法結(jié)構(gòu)都有助于切分詞語(yǔ)和理解句意。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握和熟練，是建立漢語(yǔ)語(yǔ)感的核心部分。三、豐富文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀深入不下去的缺陷，大多是由于文化知識(shí)欠缺和生活經(jīng)驗(yàn)不足所致。他們很難從作者那簡(jiǎn)單、精煉的文字中憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去想象、補(bǔ)充、添加、豐富其意義，往往只停留在表層意義上。因此，閱讀教學(xué)必須設(shè)法豐富學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使他們能深化閱讀和理解。（一）增設(shè)文化課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，增設(shè)各種文化課，比如中國(guó)概況、中國(guó)文明淺說(shuō)、民族與風(fēng)俗、地方文化、報(bào)刊閱讀、新聞導(dǎo)讀、熱門話題等，甚屬必要。他們對(duì)于提高閱讀水平和閱讀質(zhì)量起著不可估量的作用。（二）參與中國(guó)人的活動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限在課堂教學(xué)，應(yīng)該充分利用課堂以外的場(chǎng)所，讓外國(guó)學(xué)生直接參與中國(guó)人的活動(dòng)，在大環(huán)境里外國(guó)學(xué)生無(wú)意學(xué)習(xí)的東西，其豐富性和生動(dòng)性是課堂環(huán)境的有意學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的。這不僅可熟悉中國(guó)的風(fēng)土人情，而且能體驗(yàn)