關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生注意力培養(yǎng)的研究

關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生注意力培養(yǎng)的研究 一 研究的目的與意義 注意力是心理活動對一定對象的有選擇的集中 是一切心理過程的開端并 貫穿心理活動始終 是一切實際活動的必要前提和向?qū)?英國教育家約翰 洛 克說 教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力 然而 在實施教學(xué)過程中教師常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生愛聽不聽 對教學(xué)內(nèi)容無 動于衷 當你進述一件很有趣的事時 總有些人目光黯淡 木然地坐著 這對 于詞的冷淡和不易接受性 是學(xué)習上的一大缺憾 如果這個缺點扎根很深 一 個人就會對學(xué)習越來越疏遠 當我們聽公開課時 常會碰到另一種現(xiàn)象 課堂 氣氛異?；钴S 練習的花樣像萬花筒似的不停地變換 老師如變魔術(shù)似的出示 教具 變著法兒提問 很少有學(xué)生會分散注意力 可是 課后常讓人有一種失 落感 靜下心來想 如果學(xué)生每節(jié)課都處于這樣智力緊張狀態(tài) 一天下來 他 們會累得精疲力竭 就像我們無法設(shè)想在急流灘上能釣到很多魚一樣 這樣做 的結(jié)果只能使學(xué)生神經(jīng)易于激動 使神經(jīng)系統(tǒng)過于疲勞 同時 學(xué)生沒有一點 獨立思考的時間 容易造成思維僵化 學(xué)習被動 怎樣尋求一條既能發(fā)展學(xué)生 的思維 又使注意力保持穩(wěn)定的途徑呢 國內(nèi)外關(guān)于提高課堂教學(xué)效率 培養(yǎng) 學(xué)生注意力的研究很多 但都立足于課堂 從課堂教學(xué)手段入手進行研究 如 何把課內(nèi)課外結(jié)合起來 充分調(diào)動課外及課內(nèi)的積極因素 以課外影響課內(nèi) 改善已有的課堂教學(xué)模式 從根本上掌握學(xué)生的注意力 突出思維的訓(xùn)練 形 成確立并且保持學(xué)生情緒高漲 智力振奮的狀態(tài) 提高課堂教學(xué)的效率 是擺 在我們教育者面前的重大研究課題 意義深遠 二 文獻綜述及現(xiàn)狀分析 一 文獻綜述 一 文獻綜述 許多孩子學(xué)習時總是做一些與學(xué)習無關(guān)的動作 一點小動靜就會引起他們 的分心 由于專心聽講時間短 他們不能有效地聽課 學(xué)習成績不好也是必然 的 孩子上課這樣不專心聽講是令家長最為頭痛的問題 一般而言 兒童在注意力的保持與集中方面總比大人差些 由于腦神經(jīng)的不成 熟 心理上的幼稚 兒童面對自己不喜歡的課業(yè)時 其注意力往往不能很好地 專注 同時 他們沒有對學(xué)習的收益與后果產(chǎn)生預(yù)期 不太知道延緩滿足 自 我克制的學(xué)習 因而 如果兒童不專心聽講的時間只有課上的一小部分時間 這屬于成長中的問題 不必大驚小怪 即使兒童經(jīng)常不能專心聽講 比同齡兒童相差許多 也不可給他們扣上多 動癥的帽子 絕大多數(shù)這類兒童并非真正的 注意力缺損 而是某一項或多 項學(xué)習能力的落后而引起的注意力集中短暫 只有極個別的孩子 是真正的腦 功能輕微失調(diào)而導(dǎo)致的無法專心聽講 這類兒童外表上與正常兒童無異 在一 對一的教學(xué)或談話中也不會表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象 而在集體上課和集體 活動中 或無人監(jiān)督的自習課上 他們便無法集中自己的注意力去完成作業(yè)和 任務(wù) 這類兒童專注一段時間就會覺得疲倦或無法忍受 只有經(jīng)常變換活動 改變活動的開式 才覺得好受 個別兒童甚至無法專心于看電視等娛樂性活動 即使在他們自己喜歡的活動上 也不能長久集中其注意力 目前 對于注意力 缺損兒童 主要是藥物控制 大多數(shù)兒童的注意力不集中是源于學(xué)習能力的落 后 主要表現(xiàn)在 1 1 理解能力落后 理解能力落后 這種兒童無法跟上老師講課的思路 因而不能理解老師1 1 的授課內(nèi)容 無法從老師的授課中得到任何有意義的信息 老師所講的知識 未能進入兒童已有的知識結(jié)構(gòu) 使兒童根本不知道老師講的是什么 這樣 他 們必然要找一些他們能夠應(yīng)對的 有趣的事情來做 2 2 視 視 動統(tǒng)合能力落后 動統(tǒng)合能力落后 這類兒童在涉及寫作業(yè) 抄課本或記筆記等與視 動統(tǒng)合能力有關(guān)的活動時 則會出現(xiàn)注意力不集中 拖拉的現(xiàn)象 他們的注意 力分散總是與書寫有關(guān) 3 3 感覺動作功能的落后 感覺動作功能的落后 有些兒童上學(xué)了仍不會翻滾 接拋球 不敢走平 衡木 更不會跳繩 辨別方向 由于身體本體感覺的混亂 外界的物理世界也 是混亂無序的 所以 這些兒童動作笨拙 不能有效控制自己的動作 出現(xiàn)許 多多余動作 更重要的是 這種動作功能的落后 妨礙了他們從外部世界提取 有用的感覺信息 許多感覺信息不能傳達到大腦 從而出現(xiàn)視而不見 聽而不 聞的現(xiàn)象 由此可見 兒童在學(xué)習時不能集中注意力是一個復(fù)雜的問題 面對這種兒 童 首先要確定注意力分散的具體原因 然后根據(jù)原因?qū)和M行幫助 二 現(xiàn)狀調(diào)查與分析 二 現(xiàn)狀調(diào)查與分析 1 1 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查 本課題在研究之前采用書面問卷 口頭訪問及隨堂聽課相結(jié)合的方法對以 下幾方面進行了調(diào)查 小學(xué)生的注意力情況現(xiàn)狀 小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的原因 家長 老師的教育觀念及對小學(xué)生注意力的態(tài)度 通過調(diào)查以后發(fā)現(xiàn) 1 1 小學(xué)生的注意力情況現(xiàn)狀 小學(xué)生的注意力情況現(xiàn)狀 集中注意力 是指學(xué)生能專心致志地聽老師講課 沒有分散注意力 的占 的比例不多 有時分散 是指上課時 尤其在 20 分鐘后 學(xué)生思想不集中 的 占絕大多數(shù) 很少集中注意力 是指對上課不感興趣 在做別的事或上課 5 分 鐘不到就思想不集中了 的占的比例也不多 2 2 小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的原因 小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的原因 對知識本身不感興趣 是指老師講的并不是學(xué)生迫切想要知道的引不起注 意 的和對學(xué)習的方式方法不感興趣的占絕大多數(shù)比例 外來的刺激的影響 指外來的聲音 人 事或物使學(xué)生學(xué)習的注意力分散 和沒有機會表現(xiàn) 指 訓(xùn)練的面積不廣 學(xué)生得不到鍛煉 占的比例不大 3 3 教師對學(xué)生注意力的態(tài)度 教師對學(xué)生注意力的態(tài)度 創(chuàng)造條件讓學(xué)生集中注意力的占的比例不多 鼓勵 贊許和不予理睬占四 分之一差不多 憤怒 批評 注意力不集中者占一半差不多 4 4 家長對學(xué)生注意力的態(tài)度 家長對學(xué)生注意力的態(tài)度 創(chuàng)造條件讓學(xué)生集中注意力的占的比例不多 鼓勵 贊許的占一半差不多 不予理睬的占的比例不多 憤怒 批評 注意力不集中者占四分之一差不多 2 2 調(diào)查分析 調(diào)查分析 通過對調(diào)查結(jié)果的分析討論我們得出以下結(jié)論 大多數(shù)兒童的注意力不集 中除了與學(xué)習能力的落后有關(guān)以外 還跟下列因素有關(guān) 1 1 學(xué)生的注意力與學(xué)習觀念有關(guān) 學(xué)生的注意力與學(xué)習觀念有關(guān) 有些學(xué)生愛學(xué)習 認為能從課堂上學(xué)到很多知識 就會認真地聽課 有些 學(xué)生對學(xué)習無所謂 只有在鮮明的形象 特別的聲音有趣的活動吸引他時 他 才會集中注意力 這些現(xiàn)象一過 他就把注意力集中到別的事情上 有些學(xué)生 對學(xué)習一點不感興趣 對他們來說玩玩具 閑聊更有意思 2 2 學(xué)生的注意力與學(xué)生已有的知識有關(guān) 學(xué)生的注意力與學(xué)生已有的知識有關(guān) 蘇霍姆林斯基說過 如果在兒童的意識里事先沒有一些跟教材掛起鉤來 的思想 那么你就無論如何也無法控制他的注意力 課文只是個例子 如果 課文中所講的知識學(xué)生在生活中沒有接觸過 甚至聞所未聞 他就不會感興趣 學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣 沒有興趣 學(xué)生就會分散注意力 3 3 學(xué)生的注意力與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān) 學(xué)生的注意力與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān) 小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢 教師如果 沒有充分重視這一缺點 沒有將學(xué)生的 無意注意和有意注意科學(xué)地結(jié)合起來 激發(fā)學(xué)生的求知欲 教學(xué)方式單一 會 造成學(xué)生注意力分散 影響課堂教學(xué)效率 4 4 學(xué)生的注意力與家庭教育有關(guān) 學(xué)生的注意力與家庭教育有關(guān) 如果家長長期以來沒有注重對孩子注意力的培養(yǎng) 聽之任之 讓其一邊看 書一邊玩 或是一邊看電視一邊玩 這樣容易使學(xué)生注意力不穩(wěn)定 養(yǎng)成做事 不專心的習慣 同時 學(xué)生的智慧取決于家長的智力興趣 取決于書籍在家庭 生活中占著怎樣的地位 家長不愛學(xué)習 學(xué)生也不喜歡拿書本 三 課題的概念界定課題的概念界定 注意力注意力是指心理活動集中和指向一定的客體 是重要的智力因素之一 注 意力能保證人更清楚 更完善地認識事物 就是無論做什么事都很專心 思想 集中 注意的時間較長 同一時間內(nèi)可以注意比較多的事物 能夠同時做好兩 件以上的事情 需要時 可以迅速從注意某一件事轉(zhuǎn)移到注意另一件事 如玩 時很專心 到需要學(xué)習時 立即忘記了玩 專心于學(xué)習 具備了這樣的能力 就是有高度的注意力 注意力是決定智力高低的重要因素 只有注意力集中 才能較好地學(xué)到知 識和技能 四 四 理論依據(jù)理論依據(jù) 心理學(xué)研究表明 兒童的注意有年齡特點 越小的兒童注意力越差 且被 動注意越占優(yōu)勢 6 12 歲兒童被動注意和主動注意均有所增強 并逐漸能把 注意更多地與學(xué)習相連 但是 與成人相比 他們注意的穩(wěn)定性較差 容易分 心 集中注意的時間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān) 一般為 7 10 歲約 20 分 鐘 10 12 歲約 25 分鐘 12 歲以后 30 分鐘以上 同時表明 注意力穩(wěn)定 持 續(xù)的孩子 掌握知識的速度要快 而且記得非常牢固 比較而言 智力水平較 高 超常兒童的注意力往往很強 馬克思主義的全面發(fā)展說 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說是我國社會主義 教育的理論基礎(chǔ) 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的精神實質(zhì)是 人的全面發(fā) 展 是指人的德 智 體 美 勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展 人的全面發(fā)展的特征表 現(xiàn)為人的良好的健康個性 健全人格自由的充分的發(fā)展 這當然也是素質(zhì)教育 的基本要求 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道 追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率 離 不開調(diào)動學(xué)生有效參與課堂認知的教學(xué)過程 可見 在合乎中小學(xué)生理 心理特 點和認知水平的基礎(chǔ)上 積極調(diào)動學(xué)生深度參與教學(xué)過程 注重選擇調(diào)控學(xué)生注 意力的教學(xué)策略 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段 五 研究目標五 研究目標 1 通過注意力培養(yǎng)的研究 啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習中的各種體驗 發(fā)揮學(xué) 生自己的能動性 從而發(fā)展學(xué)生的思維能力 使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣 2 促使教師能重視在教學(xué)過程中對學(xué)生注意力的培養(yǎng) 從而靈活地調(diào)控和 開展教學(xué)活動 高超地把握動態(tài)的課堂 上升到擁有教育智慧 3 為小學(xué)低段教師在教學(xué)中提供切實可行的方法 以提高學(xué)生的學(xué)習效率 六 實施方原則是及操作過程六 實施方原則是及操作過程 一 研究原則 一 研究原則 1 培養(yǎng)注意力與發(fā)展思維相結(jié)合的原則 教師在教學(xué)中要把培養(yǎng)注意力和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來 留給學(xué)生 思考的空間 在觀察 引導(dǎo) 啟發(fā)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 著名物理學(xué) 家楊振宇教授說得好 優(yōu)秀的學(xué)生不在于優(yōu)秀的成績 而在于優(yōu)秀的思維方 法 2 擴大教學(xué)視野 課內(nèi)外相結(jié)合的原則 注意力雖然體現(xiàn)在課堂上 但影響注意力的很大一部分原因在于學(xué)生的已 有知識 在教學(xué)中要樹立大課堂的教學(xué)觀念 創(chuàng)造條件豐富學(xué)生的知識儲備 讓課外的知識來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣 提高課堂注意力 3 情境性原則 生動 逼真的情境創(chuàng)設(shè) 能讓學(xué)生在不知不覺中集中注意力 猶如身臨其 境 4 實踐性原則 啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習中的各種體驗 發(fā)揮學(xué)生自己的能動性 讓學(xué)生在 課堂上動手 動口 動腦 自己去研究 去探索 去發(fā)現(xiàn) 二 操作過程 二 操作過程 古今中外的教育家關(guān)于注意力也有過很多的闡述 蘇霍姆林斯基在 給教 師的建議 這本書中就如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力提出了自己的觀點 他認為 培養(yǎng)學(xué)生的注意力 只有一條途徑 這就是要形成 確立并且保持兒童的這 樣一種內(nèi)心狀態(tài) 即情緒高漲 智力振奮的狀態(tài) 使兒童體驗到自己在追求真 理 進行腦力活動的自豪感 如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲 智力振奮的內(nèi)部狀態(tài) 那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度 而不動感情的腦力 勞動只會帶來疲勞 俄國教育家烏申斯基說 注意是心靈的天窗 只有 打開注意力的這扇窗戶 智慧的陽光才能撒滿心田 那么 如何培養(yǎng)學(xué)生的注 意力呢 1 1 轉(zhuǎn)化教育態(tài)度 引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習觀念 轉(zhuǎn)化教育態(tài)度 引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習觀念 學(xué)生學(xué)習觀念的形成 受家庭因素 學(xué)校因素 社會因素等多方面的影響 社會因素的改變需要很多人長時期的努力才能達到 我們從家長 教師的教育 態(tài)度入手進行研究 1 1 轉(zhuǎn)化家長的教育態(tài)度 轉(zhuǎn)化家長的教育態(tài)度 家庭是人生的搖籃 父母是孩子的第一位老師 自然 父母的教育方式和 撫養(yǎng)方式對個體學(xué)習觀念的形成產(chǎn)生一定的影響 為使每個學(xué)生都能形成積極 的學(xué)習觀念 提高課堂注意力 我們通過家長會 家訪的形式與家長進行交流 建議家長平時應(yīng)注重對孩子注意力的培養(yǎng) 使他們養(yǎng)成做事一心一意的習慣 并與家長達成協(xié)議 讓他們每周抽出幾個小時和孩子一起閱讀書報 給予必要 的指點 讓孩子逐漸發(fā)覺學(xué)習很有意思 認識到學(xué)習的重要性 2 2 轉(zhuǎn)化教師的教育態(tài)度 轉(zhuǎn)化教師的教育態(tài)度 學(xué)校的教學(xué)活動主要是在教師的組織和指導(dǎo)下進行的 教師的態(tài)度如何將 直接影響學(xué)生的知識學(xué)習 如果教師對所教學(xué)科有積極熱情的態(tài)度 那么就會 形成和加強學(xué)生對此學(xué)科的態(tài)度 如教師上課精神煥發(fā) 熱情洋溢 講課生動 學(xué)生就會專心聽講 注意力集中 積極思考 慢慢地學(xué)生就會喜歡上這門學(xué)科 相反 如果教師對他所教學(xué)科馬虎了事 毫無熱情 那么學(xué)生也很少會積極思 考 熱情地學(xué)習該學(xué)科 而如果教師上課消極應(yīng)付 講課有氣無力 則學(xué)生就 會昏昏欲睡 久而久之就會對該學(xué)科 甚至對學(xué)習失去興趣 嚴重者甚至會討 厭這門學(xué)科 教師在教學(xué)過程中所反映出來的態(tài)度 在很大程度上取決于其對 教育事業(yè)的崇高責任感 對學(xué)生的熱愛與關(guān)心 從這個意義上講教師必須加深 對自己職業(yè)的認識 加深對學(xué)生的了解 從而形成正確的教學(xué)態(tài)度 我們通過聽講座 看錄像 教學(xué)沙龍等方式逐漸使教師認識到這一點 并 要求他們經(jīng)常用語言 微笑 手勢等方式進行鼓勵 使學(xué)生能盡情地表現(xiàn)自己 樹立起學(xué)習的自信心 用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習中去 2 2 深化課堂教學(xué)改革 完善發(fā)展思維培養(yǎng)注意力的課堂教學(xué)體系 深化課堂教學(xué)改革 完善發(fā)展思維培養(yǎng)注意力的課堂教學(xué)體系 1 1 抓住一堂課最佳時間 把握學(xué)生注意力 抓住一堂課最佳時間 把握學(xué)生注意力 對兒童的研究表明 7 10 歲兒童連續(xù)注意約在 20 分鐘 因此 教師在教 學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時間 在最佳時間里做最重要的事情 同時 避免 單調(diào)地較長時間地從事一項活動 這樣有利于聽課注意力的提高 我在教學(xué)第六冊 筆算除法的認識 時 去除情境導(dǎo)入 還數(shù)學(xué)于本色 通過簡單復(fù)習為本節(jié)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)以后 馬上進行除法列豎式的教學(xué) 仔 細分析豎式每一步的意義 一邊講一邊做 一步一個腳印 爭取在課始 20 分鐘 這一段黃金時間里把新課講完 下半節(jié)課通過練習來鞏固本節(jié)課的知識 通過 這樣的教學(xué) 雖然本節(jié)課的知識點比較難落實 但是因為緊緊抓住了學(xué)生注意 力集中的黃金時間 本節(jié)課的效果還是比較好的 2 2 協(xié)調(diào)左 右腦功能 吸引學(xué)生的注意力 協(xié)調(diào)左 右腦功能 吸引學(xué)生的注意力 人的大腦是由左 右兩個大腦半球組成 左半球主要擔負著語言 寫字 邏輯推理等功能 右半球則掌握視覺圖 音樂 空間知覺等功能 要想充分利 用腦功能 不使人腦皮層過于疲勞 有效的辦法是變換活動的內(nèi)容和方式 避 免單調(diào)地較長時間地從事一項活動 同時要注意適度 這樣有利于聽課注意力 的提高 3 3 運用小組合作 增強群體注意力 運用小組合作 增強群體注意力 心理學(xué)家馬斯洛在 成長心理學(xué) 中指出 學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力 不需要教師刻意教導(dǎo) 教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習環(huán)境 讓小組 合作起來 自由選擇 自行決定 他們自會學(xué)到所需要的一切 注意力薄弱的 學(xué)生受到了 群眾 的激勵和督促 聽課的注意力會迅速增強起來 比如 我 在教學(xué)第六冊 商中間或末尾有 0 的除法 時 當我出示信息和問題 學(xué)生說 出算式后 就讓小組討論算法 并要求各組把想出的計算方法寫在紙上 接著 組織交流 實物投影展示各組的算法 討論 比較各種方法的優(yōu)缺點 最后 統(tǒng)一認識 得出一致的方法 為什么運用小組合作呢 是因為我覺得有前面學(xué) 習一位數(shù)除多位數(shù)筆算的基礎(chǔ) 學(xué)生完全可以獨立計算商中間有 0 的除法 只 不過是寫法上有差異 還有一個原因是因為此內(nèi)容比較簡單 按照前面的方法 扶著學(xué)生走 很多容易驕傲的學(xué)生有可能注意力就不能集中 這樣班級學(xué)生的 聽課效率就差 所以我放手讓學(xué)生通過小組合作的方式解決此問題 使學(xué)生不 但經(jīng)歷探索的過程 體會合作成功的歡樂 而且學(xué)生的注意力集中 上課效果 又好 4 4 合理組織教學(xué) 喚起學(xué)生的注意力 合理組織教學(xué) 喚起學(xué)生的注意力 美國心理學(xué)家布魯納曾說 學(xué)習的最好刺激 是對所學(xué)教材的興趣 興趣是心理因素 只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 才能使學(xué)生具有強烈的求知欲 才能有高度的注意力 只有注意力高度集中 感知教材時 才能有所發(fā)現(xiàn) 有 所感悟 A 設(shè)置懸念 激發(fā)興趣 一般在新課導(dǎo)入時 教師設(shè)置懸念 能激發(fā)學(xué)生求知欲望 引發(fā)認知興趣 強烈的好奇心和旺盛的求知欲 可使人們對不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感 驅(qū)使人積極進取 主動思考 例如 有一位老師在教學(xué) 面積和面積單位 這 一內(nèi)容時 出示課件 在小小玻璃店里 發(fā)生了這樣一件事 麗麗和方方去請 小熊店長給自己心愛的相框加上玻璃 便于保存 于是小熊店長為兩個大小為 6 分米乘 2 分米 3 分米乘 4 分米的長方形相框安裝玻璃 安裝好了 店長讓他 們付同樣的錢 可二人認為 兩塊大小不一樣的玻璃收同樣的錢不合理 屬于 亂收費 店長卻說兩塊玻璃大小一樣 于是兩方之間爭執(zhí)起來 最后 他們想 請同學(xué)們幫忙來評評理 課件結(jié)束后 師問 同學(xué)們你們說這兩塊玻璃的大小 一樣嗎 這下輪到同學(xué)之間互相爭執(zhí)了 師說 其實小熊店長說的是對的 為什么大小一樣呢 同學(xué)們學(xué)了今天這節(jié)課就全明白了 于是 學(xué)生的好奇 心一下子被激發(fā)起來了 整堂課的注意力都很集中 學(xué)習效率非常高 這位老 師根據(jù)學(xué)生的年齡特點 恰當設(shè)置生動的情境 把面積教學(xué)蘊涵在情境中作為 一個問題提出 這樣設(shè)置懸念 一方面使學(xué)生體驗了學(xué)習面積的實際意義 同 時又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣 B 提出問題 激發(fā)興趣 在教學(xué)活動中 教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境 能促進學(xué)生積極思考 產(chǎn)生探究 興趣 C 創(chuàng)設(shè)成功 激發(fā)興趣 在教學(xué)中 教師采取多種手段刺激學(xué)生的好奇心 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 設(shè)計 鋪設(shè)恰當?shù)某晒ε_階 使其求知欲不斷獲得滿足 有成就感 從而再次 激發(fā)學(xué)生對認識活動的興趣 這樣形成了 興趣 好奇心 求知欲 成 就感 興趣 的良性循環(huán) 既會有好的教學(xué)效果 又有利于學(xué)生學(xué)習動機的 內(nèi)化和持久 5 5 知行統(tǒng)一 凝結(jié)注意力 知行統(tǒng)一 凝結(jié)注意力 學(xué)生在抽象思維還不發(fā)達的時候孤立地進行智力活動 往往不易保持有意 注意 知行統(tǒng)一 把形式的認識和實踐活動統(tǒng)一起來解決這個問題 在實踐中 學(xué)會評價自己 不斷激勵 維持注意力 通過評價可以核對處理知識的方法是 否合適 分析 概括得是否已正確等 通過反饋和總結(jié) 使學(xué)生注意力不斷得 到延伸和鞏固 A 激趣編劇 如教學(xué)童話 寓言及具有故事情節(jié)的課文時 讓學(xué)生編課本劇 分角色表 演故事情節(jié) 這樣會對文章了解得更深刻 B 在操作中明理 低年級學(xué)生對新穎的事物會產(chǎn)生極深的印象 教師讓學(xué)生共同參與板書或 掛圖演示 或擺一擺 或貼一貼 或畫一畫 加深對知識的理解 C 在自學(xué) 讀書實踐中質(zhì)疑 解疑 讓學(xué)生有充分的自學(xué)與讀書實踐 邊讀邊想 有點味道時 再質(zhì)疑 反過 頭來再一邊讀 一邊想 一邊畫 解疑 這樣形成一個 讀書 質(zhì)疑 讀 書 質(zhì)疑 的實踐 調(diào)動了學(xué)生動口 動腦 動手的能力 從而潛移默化培 養(yǎng)了學(xué)生的注意能力 6 6 自我評價 維持注意力 自我評價 維持注意力 美國心理學(xué)家布魯納提出 學(xué)習一門學(xué)科 看來包括兩個差不多同時發(fā) 生的過程 就是指新知識的獲得 知識的轉(zhuǎn)化評價 通過評價可以核對處理 知識的方法是否合適 分析 概括得是否已正確等 同時有利于調(diào)動對學(xué)生知 識的反饋和總結(jié) 評價的過程正是學(xué)生聽課注意力的延伸和鞏固 3 3 強化課外活動 豐富學(xué)生的已有知識 強化課外活動 豐富學(xué)生的已有知識 豐富多彩的課外活動包括課外閱讀 各種競賽活動 創(chuàng)作活動等 這些活 動既能促進學(xué)生思維的發(fā)展 又影響到所學(xué)課程的注意力 1 1 制定活動制度 制定活動制度 針對已往課外活動的盲目性和活動管理上的散亂性 可加大對課外活動的 改革力度 強化管理的深度 如 將課外活動納入課程體系 強化規(guī)范管理 健全組織形式 實行分級負責制 如 以班級或小組形式 組織課外閱讀 游 覽 參觀 社會調(diào)查 推薦學(xué)生參加朗讀 墻報 名作欣賞等興趣小組 組建 小記者團 開展各項有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的競賽活動 2 2 加強課外閱讀 加強課外閱讀 蘇霍姆林斯基說 你要學(xué)會激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣 做到了這一點 你 在講解大綱規(guī)定的新教材時 就能用大綱以外的知識火花來照亮某些問題 通過閱讀課外書籍 開闊學(xué)生的眼界 豐富學(xué)生的知識 才能在教學(xué)中充分調(diào) 動學(xué)生的知識儲備 激發(fā)求知欲 提高課堂注意力 為此 我們強化了課外閱 讀 加強了研究和指導(dǎo) A 解決書源問題 建立了學(xué)校圖書室 班級圖書角 家庭圖書架三級圖書網(wǎng)絡(luò) 家長在學(xué)校 的倡導(dǎo)下 改送壓歲錢 生日禮物為買圖書 訂報刊 紛紛建立起了家庭圖書 架 除此之外 根據(jù)需要 發(fā)動學(xué)生訂閱報刊 上網(wǎng)查閱資料 家長幫助 據(jù)統(tǒng)計 對資料不翻不動的學(xué)生沒有 大體瀏覽的占 33 認真閱讀的達 67 B 依照各學(xué)科單元要求的不同推薦書籍 每一學(xué)科各個單元的內(nèi)容總是相對集中 教師根據(jù)內(nèi)容要求推薦適合學(xué)生 年齡特點的讀物 按照學(xué)生學(xué)習的不同層次 分發(fā)給他們 如 教學(xué) 小蝌蚪 找媽媽 這一單元課文前 向?qū)W生推薦 自然百科知識 十萬個為什么 生 物卷 生活科學(xué)百科文庫 等 學(xué)生了解到許多動物的生長過程 尤其是 對蝌蚪的演變過程初步了解 激發(fā)學(xué)生學(xué)習教材的興趣 提高了課堂注意力 在教學(xué)應(yīng)用題時 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況 推薦一些促進學(xué)生思考的數(shù)學(xué)小故事 這些故事貼進了生活實際 能讓學(xué)生容易解答 使他們體驗到獲取知識的 興趣 為教材學(xué)習作好準備 同時 還可把影視廣告標語等各種語言信息引入 課堂 如組織收看 藍貓?zhí)詺馊?小記者行動 交通報警臺 等 電視節(jié)目 C 閱讀匯報課 讓學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會 不僅有利于互相交流 豐富知識 共同提 高 還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好思維習慣和口頭表達能力 D 積極組織各項讀書活動 編故事 兒歌 應(yīng)用題 創(chuàng)作自己的詩 進行講故事比賽 朗誦比賽 知 識強答 猜謎語 查字典比賽 試辦手抄小報等都是增強閱讀效果 提高課堂 注意力 培養(yǎng)綜合能力的有效措施 每月一期辦手抄小報 讓學(xué)生采集淺顯有 趣的各科小故事 兒歌 童話 加上自己的創(chuàng)作 畫上自己的畫 定期展評 手抄小報大體有報紙的特點 集讀 摘 寫 畫 設(shè)計于一體 是學(xué)生鍛煉才 智 展現(xiàn)才華的用武之地 在這塊屬于孩子們自己的小天地里 他們以獨特的 視角觀察社會 體味生活 表露心跡 稚氣 童心和才智都躍然紙上 不僅學(xué) 生對手抄小報情有獨鐘 而且家長見了也喜不自勝 創(chuàng)作來源于課堂 豐富的 知識又促進了課堂教學(xué)效率的提高 E 加深教師對書的感受 開設(shè)閱讀欣賞課 羅曼 羅蘭曾說過 要撒播陽光到別人心中 總得自己心中有陽光 所以教師不光要熟知圖書內(nèi)容 更要加深對書的感受 這樣在開設(shè)閱讀欣賞課 時 才會游刃有余 閱讀欣賞課是指由教師選擇某一重點內(nèi)容 組織學(xué)生品評 鑒賞 深化對知識的理解 提高學(xué)生讀書品味 3 3 充分利用教育資源 充分利用教育資源 社會自然是學(xué)生思維的源泉 除了讓學(xué)生通過課外閱讀來作好知識準備以 外 教師還要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來 接觸社會 走向自然 掌握 客觀知識 培養(yǎng)課堂注意力 引導(dǎo)觀察 觀察對兒童必不可少 觀察是智慧的最重要的能源 低年級學(xué)生觀察水平 較低 觀察的目的性 順序性都不強 精確性也不夠 因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生 充分運用視覺 聽覺 嗅覺 味覺等多種感覺器官進行仔細觀察 對觀察到的 現(xiàn)象進行積極思考 通過觀察 分析 思考獲取更多 更深刻的認識 從而積 累客觀知識 在教學(xué)某一內(nèi)容前 或在自然界季節(jié)更替的時候 教師帶學(xué)生到自然界 社會生活中去 引導(dǎo)他們觀察 如 教學(xué) 落葉 這篇課文前帶學(xué)生到樹林里 去 觀察落葉的樹有哪些 樹葉飄落的樣子 了解鳥類 昆蟲以及其他各種生 物怎樣準備度過漫長而寒冷的冬季 學(xué)生們仔細觀察著樹枝 樹皮 樹葉 傾 聽著各種聲音 每個小小的發(fā)現(xiàn)都使他們感到欣喜 這些鮮明的 富于色彩 聲音的形象就很深地保持在學(xué)生的記憶里 為學(xué)習課文作好了準備 親身實踐 紙上得來終覺淺 課前的親身實踐不但能給予學(xué)生感性經(jīng)驗 更重要 的是能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生 呼應(yīng)對照 提高課堂注意力 讓學(xué)生在生物基地或在家里種植飼養(yǎng) 如學(xué)習 蠶姑娘 之前 就引導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)小蠶 觀察蠶由卵 蠶 繭 蛾的生長過程 寫好觀察日記 記述自己在飼養(yǎng)過程中的苦與甜 喜與憂 日記的形式可因人 而異 既可撰文 也可繪圖 再學(xué)習課文時 學(xué)生被喚起的必定是與作者相同 的歡欣鼓舞 吸取的必然是作者細致入微的觀察方法與生動傳神的描寫 思維課 的開設(shè) 教學(xué)中過分強調(diào)直觀性 把知識活動局限于感覺的范圍是不夠的 亞里士 多德說 思維是從驚奇開始的 只有人去認識自然界 用思想去鉆研因果 聯(lián)系的時候 自然界才能成為教育的強大源泉 如 在科學(xué)課里有一篇課文 生物和非生物 教師帶學(xué)生來到野外 讓他們觀察魚兒 蝴蝶 燕子 泥 土 小草 讓學(xué)生比較 青草與巖石的區(qū)別 燕子媽媽生了許多小燕子與 大石頭旁有許多小石頭比 會飛的蝴蝶與會飛的氣球比 學(xué)生明白了生 物會生長 有生命 非生物不會生長 生物需要陽光 水等 把周圍世界作為 兒童身在其中學(xué)習思考 認識和推理的環(huán)境 促進思維的發(fā)展 為今后的學(xué)習 打下了基礎(chǔ) 七 研究的成效七 研究的成效 在教師方面 在教師方面 經(jīng)過一年的實踐與探索 參與研究的教師的課堂教學(xué)水平有較大的提高 黃克熙的 凸顯生命意義 構(gòu)建生態(tài)課堂 獲區(qū)小論文評比二等獎 劉海敏的 反思 動 起來的思想品德課 獲區(qū)一等獎 楊洋的 因材施教 促進學(xué)生 和諧發(fā)展 獲區(qū)小論文評比三等獎 徐云飛的 在新理念下提高學(xué)生反思評價 能力的思考 獲區(qū)三等獎 楊洋的 跳出老框框 開創(chuàng)新思路 在街道陽光教 學(xué)案例評比中榮獲三等獎 除了以上的收獲外 我們每一個參與研究的成員的科研意識都得到了提高 在平常的教學(xué)過程中都會主動的思考在教學(xué)中怎樣進行重新組編教材 提供活 動內(nèi)容 改變評價機制 激發(fā)活動熱情改變教師地位 促進活動開展 變化作 業(yè)形式 給予活動機會 讓學(xué)生在活動的過程中開展學(xué)習活動 促進各方面素 質(zhì)的形成是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢 在學(xué)生方面 在學(xué)生方面 通過一年多的研究和實驗 我們發(fā)現(xiàn)通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的注意力是深 受教師和學(xué)生歡迎的 效果是顯著的 它不但全面提高了學(xué)生的各種能力 促 進了學(xué)生整體素質(zhì)的提高 同時也為 高段學(xué)生注意力培養(yǎng)的研究 提供了很 好的實踐與理論依據(jù) 學(xué)生的注意力穩(wěn)定 課堂效率提高了 專注的注意力是學(xué)生進行學(xué)習的必要前提 是教師順利進行教學(xué)的重要條 件 通過本課題的前期實驗 研究 學(xué)生上課的注意力得到了一定程度的提高 上課不認真現(xiàn)象有所減少 很多任教低年級的老師都說現(xiàn)在的低年級學(xué)生聽話 了 懂事了 學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了一定程度的提高 新課程標準指出 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué) 活動的機會 幫助他們