論信息技術(shù)文化視野下的課程改革.doc

論信息技術(shù)文化視野下的課程改革(贛南師范學(xué)院 謝康，北京師范大學(xué) 陳麗)摘要本文指出信息技術(shù)文化視野下：的課程改革應(yīng)從信息技術(shù)工具論轉(zhuǎn)向信息技術(shù)文化論，并提出和分析了改革的目標(biāo)是信息化課程。實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是課程信息化。關(guān)鍵詞 信息技術(shù)文化；課程改革；信息化課程中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào)1009-458x(2005)06-0025-04引言任何一種課程改革實(shí)踐都直接反映所處時(shí)代的要求和體現(xiàn)這個(gè)時(shí)代的社會(huì)文化，課程改革的目標(biāo)及過(guò)程也必然受到這個(gè)時(shí)代所具有的文化價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。信息技術(shù)文化視野下的課程改革也不例外，它必然要符合信息社會(huì)對(duì)人才的要求和體現(xiàn)信息技術(shù)文化的特征和價(jià)值觀。它的目標(biāo)和實(shí)踐過(guò)程的形式也必然受到信息時(shí)代所形成的文化觀念和信息技術(shù)特性的影響?；谝环N文化的課程改革，它的決策因素是課程目標(biāo)，而不是課程內(nèi)容和課程實(shí)施，只有確立了體現(xiàn)這個(gè)時(shí)代文化要求的課程目標(biāo)，它才能保證和指導(dǎo)課程改革在這種文化下徹底地、順利地進(jìn)行。因此，信息技術(shù)文化視野下的課程改革不同于其它文化中的課程改革，它有獨(dú)特的課程改革目標(biāo)和過(guò)程。從信息技術(shù)工具論到信息技術(shù)文化論 信息技術(shù)的發(fā)展能將人類社會(huì)從工業(yè)社會(huì)帶入到信息社會(huì)，這本身也就說(shuō)明信息技術(shù)的功能和作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作為改革工具的作用。我們可以從信息技術(shù)具有廣泛性、具有傳遞信息和交流思想的功能、具有教育性、具有深刻性等四個(gè)基本屬性上判斷，信息技術(shù)已經(jīng)從影響社會(huì)發(fā)展的工具，逐漸擺脫了單純的技術(shù)載體，成長(zhǎng)為促進(jìn)社會(huì)變革的文化觀念。信息技術(shù)文化是我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所表現(xiàn)的特征之一1。 目前，在信息技術(shù)文化中的課程改革的主要做法是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐，對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的發(fā)展，我們按信息技術(shù)在學(xué)科課程各個(gè)方面融入的程度將它分為三個(gè)層面：第一層面是信息技術(shù)融入教與學(xué)的過(guò)程，即在課程實(shí)施中采用了新的教與學(xué)模式；第二層面是信息技術(shù)不僅融入教與學(xué)的過(guò)程，也融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的組織和提供，即采用了新的課程內(nèi)容組織方式和新的教與學(xué)方式；第三層面是信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具融入課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面2，即通常我們說(shuō)的全方位的整合或大整合。但在經(jīng)過(guò)這三個(gè)層面的發(fā)展后，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論研究和實(shí)踐發(fā)展不能就此停止，事實(shí)上教育領(lǐng)域中信息技術(shù)這個(gè)工具與學(xué)科課程依然存在著割裂和對(duì)立的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)際中，信息技術(shù)工具與學(xué)科課程這兩個(gè)要素，或者學(xué)科課程不變或變得不徹底，充分用信息技術(shù)的手段去實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的教與學(xué)的效果，結(jié)果是采用了新型的教與學(xué)模式、以課程資源取代了課程內(nèi)容、以開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)形式取代了封閉的課程結(jié)構(gòu)形式，全方位運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，卻又與陳舊的課程目標(biāo)格格不入；或者信息技術(shù)手段不變，而得心應(yīng)手地創(chuàng)造性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師情急之下只有通過(guò)調(diào)整學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，以便符合運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的條件，這樣一來(lái)，調(diào)整后的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)又與陳舊的課程目標(biāo)格格不入。 信息技術(shù)與學(xué)科課程三個(gè)層面整合的理論研究和實(shí)踐工作積累了大量在信息技術(shù)環(huán)境下課程改革成功的經(jīng)驗(yàn)和資料。但我們認(rèn)為它的研究和實(shí)踐始終沒(méi)有從信息技術(shù)環(huán)境下走向信息技術(shù)文化中，沒(méi)有從信息技術(shù)工具論走向信息技術(shù)方法論。具體來(lái)說(shuō)，整合一直徘徊在學(xué)科課程實(shí)施的方法和手段變革上，徘徊在學(xué)科課程內(nèi)容的組織形式和課程結(jié)構(gòu)的變革上，無(wú)法上升到課程目標(biāo)的變革。前言中我們已經(jīng)提到，信息技術(shù)文化視野下課程改革的決策因素是課程目標(biāo)，而不是課程內(nèi)容形式的變化和課程實(shí)施的環(huán)節(jié)。如果變革上升不到課程目標(biāo)和課程基本內(nèi)容環(huán)節(jié)，任何課程改革都難于獲得真正的成功。究其原因，我們認(rèn)為如果只考慮所構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境而不考慮數(shù)字化環(huán)境中孕育的文化，課程改革很難上升到課程決策層面，理所當(dāng)然地徘徊在課程操作層面。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具的操作技能而沒(méi)有提煉出方法論，培養(yǎng)起學(xué)生的信息意識(shí)，課程改革也只能徘徊在具體方法、手段、組織形式上，觸及不到課程的根本目標(biāo)和基本內(nèi)容。信息技術(shù)文化視野下的課程改革要真正取得理想的效果，它的研究和實(shí)踐就要強(qiáng)調(diào)從信息技術(shù)環(huán)境下走向信息技術(shù)文化中，從信息技術(shù)工具論走向信息技術(shù)方法論，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)文化滲入課程目標(biāo)的確立，課程內(nèi)容的建設(shè)，課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的變革等課程建設(shè)的各個(gè)方面。它不同于把信息技術(shù)作為工具融入到學(xué)科課程建設(shè)的各個(gè)方面，因?yàn)槲幕瘯?huì)影響課程的價(jià)值取向，影響我們需要什么課程目標(biāo)、什么樣的課程基本內(nèi)容，而不是僅僅影響課程實(shí)施和課程組織形式。換句話說(shuō)，信息技術(shù)文化會(huì)影響課程決策者的價(jià)值判斷。同時(shí)，信息技術(shù)文化視野下的課程改革還強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)文化對(duì)課程基礎(chǔ)的影響和對(duì)課程改革所具有的寶貴特性，最終創(chuàng)生出信息化的學(xué)科課程文化，建設(shè)信息化學(xué)科課程。信息技術(shù)文化視野下課程改革的目標(biāo) 信息技術(shù)文化視野下課程改革的目標(biāo)就是要在充分體現(xiàn)信息技術(shù)文化的觀念和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)科課程，建立信息化學(xué)科課程。具體來(lái)說(shuō)，要基于信息技術(shù)文化產(chǎn)生的社會(huì)要求，從它們對(duì)課程目標(biāo)、基本內(nèi)容的影響入手，而不是僅僅基于信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，從它們對(duì)課程實(shí)施和課程組織的影響入手。這種研究的視角決定建立信息化學(xué)科課程的過(guò)程同信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有所區(qū)別，是整合理論和實(shí)踐的發(fā)展。 (一)信息化學(xué)科課程的內(nèi)涵 根據(jù)信息技術(shù)文化的屬性和獨(dú)特的社會(huì)要求，我們認(rèn)為信息化學(xué)科課程的內(nèi)涵可以表述為： 1充分體現(xiàn)信息社會(huì)“以人為本”的教育理念。課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)有普遍性，也都具有個(gè)體特征，它的組織方式和結(jié)構(gòu)在一定范圍內(nèi)具有隨個(gè)體生成的特點(diǎn)。 2課程目標(biāo)充分體現(xiàn)信息社會(huì)倡導(dǎo)的信息素養(yǎng)、探究意識(shí)、合作能力。它不僅有普遍的要求，更有對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)而產(chǎn)生的特有標(biāo)準(zhǔn)，也有隨課程實(shí)施而展開(kāi)的伴隨標(biāo)準(zhǔn)。它符合信息社會(huì)知識(shí)巨變的特性，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)。 3課程內(nèi)容不再局限于固定化的形式，而是以信息資源的狀態(tài)而存在。每個(gè)個(gè)體所獲得的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)生的體驗(yàn)而形成。課程內(nèi)容更符合信息社會(huì)文化和人才的要求。 4課程結(jié)構(gòu)的形式主要以課程目標(biāo)和學(xué)科課程內(nèi)容的特性為目標(biāo)導(dǎo)向，倡導(dǎo)“主體一主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，但不否定單純的教師為主和學(xué)生為主教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)于一些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。 5課程實(shí)施重視過(guò)程展開(kāi)和各種學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主、體驗(yàn)、探究、合作等學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，滿足信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方法、終身學(xué)習(xí)能力的要求。 6課程評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)各種評(píng)價(jià)方式的綜合化，在評(píng)價(jià)中個(gè)體能獲得激勵(lì)和自信。 （二）信息化學(xué)科課程構(gòu)建的可能性 信息化課程構(gòu)建的可能性探討，可以從對(duì)課程的全新理解、信息技術(shù)文化對(duì)課程基礎(chǔ)的沖擊性影響和信息技術(shù)文化對(duì)于課程改革的寶貴特性等三個(gè)方面來(lái)考慮。 1課程是什么? 課程究竟是什么呢?“試圖要帶給學(xué)生的和學(xué)生最后實(shí)際經(jīng)歷與體驗(yàn)到的一切，都是課程。”3這是今天我們對(duì)于課程最廣泛意義上的理解。如果這種理解成立的話，那么課程的范疇是課程的規(guī)劃系統(tǒng)、課程資源的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體體驗(yàn)四者的總和，它最終成為保證個(gè)性全面發(fā)展的系統(tǒng)。 如果課程范疇成立的話，課程就應(yīng)具有以下的特征： (1)課程在一定資源范圍中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性，它是在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中師生共同活動(dòng)的產(chǎn)物。 (2)課程在一定社會(huì)條件中體現(xiàn)變化性，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者決定了不同的課程形式。 (3)課程在基本要求實(shí)現(xiàn)中又體現(xiàn)獨(dú)特性，學(xué)習(xí)者在同一知識(shí)呈現(xiàn)面前由于個(gè)體的體驗(yàn)不一樣，所獲知識(shí)理解有大范圍的個(gè)體差異。 如果課程特點(diǎn)成立，也就決定信息化課程及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程的研究有較大的理論價(jià)值。在教育信息化的大背景下，信息技術(shù)文化正全面介入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)及領(lǐng)域，它具體的內(nèi)容表現(xiàn)在教育目標(biāo)的調(diào)整、教育信息環(huán)境的完善、教育信息資源的建設(shè)和使用、信息社會(huì)人才的培養(yǎng)。這些幾乎全部反映在課程范疇的四個(gè)方面。由于信息技術(shù)、信息方法、信息資源的深度介入，課程的規(guī)劃系統(tǒng)、課程資源的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體體驗(yàn)都會(huì)發(fā)生深刻的變革，要支持及包容，并且規(guī)范、指導(dǎo)這些變革，就必須有相適應(yīng)的課程新概念出現(xiàn)，信息化課程正是這種形勢(shì)的產(chǎn)物。 2信息技術(shù)文化對(duì)課程基礎(chǔ)的沖擊性影響 所謂課程的基礎(chǔ)，是指影響課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一些基本領(lǐng)域，也可以說(shuō)是與課程最相關(guān)的和最有效的那些信息來(lái)源。這些信息來(lái)源主要是學(xué)科知識(shí)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。 (1)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展是影響課程最基本的前提。信息技術(shù)的高速發(fā)展致使學(xué)科研究也突飛猛進(jìn)，知識(shí)量的激增、知識(shí)更新的加速，使得課程要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)科中什么知識(shí)更重要的問(wèn)題。 (2)社會(huì)發(fā)展提出的新要求及創(chuàng)造出的新條件，是課程發(fā)展的外部基礎(chǔ)。信息社會(huì)對(duì)人才的重新定義和信息技術(shù)創(chuàng)造的新數(shù)字化學(xué)習(xí)空間都決定和支持新的課程形態(tài)的出現(xiàn)。 (3)學(xué)生的發(fā)展使每個(gè)個(gè)體在不同的階段、環(huán)境中有不同的特點(diǎn)，信息文化已影響到每一個(gè)領(lǐng)域和個(gè)體，學(xué)生在信息文化下的獨(dú)特表現(xiàn)決定他們要求新的課程實(shí)施組織方式。 具體來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，客觀上要求課程目標(biāo)從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主；信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活形態(tài)的深刻變革，要求課程要培養(yǎng)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)一信息能力；信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了前所未有的手段，促使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能；信息時(shí)代賦予人類“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，客觀上要求課程的組織形式、實(shí)施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求4。 3信息技術(shù)文化對(duì)于課程改革的寶貴特性 信息技術(shù)文化的重要組成部分不僅有以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)載體，如多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，還有計(jì)算機(jī)支持的信息資源和載體中隱含的信息方法。 以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，它們可以體現(xiàn)出以下五種對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)是極為寶貴的特性：多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持，多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持都是非常重要的；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)5。這些特性保證了課程改革擁有創(chuàng)建最理想的學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境的能力，它是各學(xué)科課程完成信息化改造的技術(shù)平臺(tái)。 計(jì)算機(jī)支持的信息資源保證了課程改革的課程內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式的變革，我們認(rèn)為它可以體現(xiàn)出以下三種對(duì)于課程改革極為寶貴的特性： (1)數(shù)字化的表現(xiàn)形式打破了紙介教材一統(tǒng)天下的局面， 在“經(jīng)驗(yàn)之塔”中實(shí)現(xiàn)了由抽象向更低層的轉(zhuǎn)化，這更符合人的認(rèn)知特點(diǎn)。 (2)網(wǎng)絡(luò)信息的開(kāi)放性和海量存儲(chǔ)能滿足學(xué)習(xí)者自主、探究等學(xué)習(xí)方式實(shí)施的成功，逐步消除經(jīng)濟(jì)、地域方面教育條件的差異，實(shí)現(xiàn)教育平等。 (3)信息資源的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、非線性組織方式更適合人腦思維方式，更利于知識(shí)體驗(yàn)的發(fā)生。 信息技術(shù)載體中蘊(yùn)涵的信息方法保證了課程變革的課程目標(biāo)，使它更符合信息社會(huì)對(duì)人才的要求，我們認(rèn)為它可以體現(xiàn)以下三種對(duì)于課程改革極為寶貴的特性： (1)便捷的檢索、下載、存儲(chǔ)，有利于學(xué)習(xí)者確立信息時(shí)代的知識(shí)觀。 (2)圖形界面、所見(jiàn)即所得的信息處理、分析，保證了有效的知識(shí)探究和體驗(yàn)的成功實(shí)現(xiàn)，從而確立信息時(shí)代的創(chuàng)新觀。 (3)便捷的BBS、EMAIL、在線聊天等交互方法有利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)合作情感。信息技術(shù)文化視野下課程改革的過(guò)程 信息技術(shù)文化視野下課程改革的過(guò)程是課程信息化，它是構(gòu)建信息化課程的基本過(guò)程。課程信息化是課程理論和課程實(shí)踐的發(fā)展，是一種課程變革的方式。它是教育信息化的微觀和核心層次，是教育信息化的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，也是教育信息化的技術(shù)和教育特征體現(xiàn)的基本途徑。 課程信息化這一過(guò)程，本身也是更高層次的信息技術(shù)教育形式(如圖)，它是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展，它與整合存在著工具到文化、操作到?jīng)Q策、繼承到發(fā)展、基礎(chǔ)和目標(biāo)的因果關(guān)聯(lián)。存在著研究的范圍、研究的目標(biāo)、研究的途徑、對(duì)信息技術(shù)的定位不同等本質(zhì)區(qū)別。它是信息技術(shù)文化中課程全面革命的過(guò)程。課程信息化是在信息技術(shù)文化中課程發(fā)展或者革命的過(guò)程，是將信息技術(shù)、信息資源、信息方法滲入到課程設(shè)計(jì)和課程操作中。課程設(shè)計(jì)主要指課程的目標(biāo)、內(nèi)容和資料的變革，而課程操作是指教和學(xué)的手段、方法及課程評(píng)價(jià)等的變革。即它意味著把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革而產(chǎn)生信息化課程。它是一種基于信息技術(shù)文化的課程研制理論和實(shí)踐。 課程信息化強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信息資源、信息方法是課程建設(shè)中的一個(gè)要素，它和課程其它要素一樣，是構(gòu)成課程的重要組成部分，而不應(yīng)僅僅把它們看成是技術(shù)工具。因此，課程信息化的本質(zhì)與內(nèi)涵是： 在先進(jìn)的教育思想、課程理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)文化滲透各個(gè)領(lǐng)域的大背景下，把信息技術(shù)載體中蘊(yùn)涵的信息方法上升為思想理念，指導(dǎo)建立具有信息化特征的課程目標(biāo)；把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)支持的信息資源經(jīng)過(guò)重組，替代固定化的課程內(nèi)容，形成學(xué)科課程信息資源；把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；以多媒體、超文本信息資源及有利于知識(shí)探究的計(jì)算機(jī)軟件一起構(gòu)建成學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍，使師生獲得各種體驗(yàn)；通過(guò)獲取、分析、加工和利用信息的信息方法來(lái)錘煉學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；通過(guò)問(wèn)