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也談高效課堂高效課堂作為教學的最高境界，一直以來是老師們最關注的話題。為了提高課堂效率，我們也從自身素質方面，進行了很多的努力。然而，如果能從學生的角度去觀察思考，我們或許可以發(fā)現(xiàn)很多未曾注意到的東西。學生的大腦不是機器，不會上課說“開工了”就開始“出產品，出知識”。實際上，由于小學生本來就容易被各種新鮮的事物吸引，所以不太可能把注意力集中在毫無興趣的課本教學內容上。所以學生上課的時候，大量時間是身子在“聽課”，大腦不知跑到哪里了，東想西想的。即使老師很好，學生也會常常走神，特別是老師廢話多一點的話更是這樣。要想體驗這點很容易：可以找一份在自己的理解水平以內的學術講座的錄像來看看，計算一下自己分神的時間：你能夠集中注意力聽一半左右就很不錯了，你會丟掉很多內容。而學生顯然會比這更差。上課開始，他你需要很多時間才能慢慢“回到課堂”，中間很多時間，他們在走神分心。這幾乎就是必然的規(guī)律。西方教育理論中，認為在學校教育中，特別是小學教育階段，學生沒有形成良好的學習習慣之前，不能依賴課堂講授的方法來學習。必須用“體驗式學習”來代替成傳統(tǒng)的“灌輸式學習”，“填鴨式學習”。否則不可能取得良好的教學效果。美國的大多數(shù)小學課堂就是這樣設計的。在中國的教師看來，美國的教室散亂無序，學生們似乎次序不良，教室的座位也不整齊，經常為成一個圈，師生坐在一起“玩”，很不“正規(guī)”。但是，美國的學生在小學階段不會有壓抑，也不會有散亂的思維，他們在看是無序的教學中學會了思維的有序。教育學理論還認為：除了體驗式教學外，互動式教學效率更高。所以教學中要加強師生的互動內容來提高學生的學習效率。比如：你準備了一節(jié)公開課，安排了評課環(huán)節(jié)，顯然，你因此會準備得更充分。如果你講完后，有人發(fā)現(xiàn)并指出了你講課中的漏洞，提出了你無法解決的問題，你顯然會印象更加深刻。上面這幾種學習教學模式，都是“高效率”的模式，當事人很少會“分神”。灌輸式教育，特別是簡單化的灌輸式教育，對于小學生階段的學生來說學習效果很差。能夠有20-30%的時間有效利用就相當不錯了。這樣算下來，最多每節(jié)課只有不到15分鐘是“有效學習時間”。這還是教師課堂不說廢話的情況下計算的效率，如果算上缺乏老師往往喜歡廢話連篇這個因素。有可能課堂教學效率幾乎就是“零”效率。另外，教學效率高低好壞，與老師教學對象的人數(shù)多少密切相關！對大學校的學生來說，“有效學習時間”要比小學校學生更低。因為，學生的注意力有效時間，還與班級大小有關。西方教育心理學家研究表明：老師面對三個以下的學生，基本上就是一對一模式，學生很不容易分神，學習效率最高。對于普通的學校體系教學來說，班級學生在八個學生以下學習效果最好，正常的班級也最好不要超過12-16人。而50人的班級，要讓學生全體集中注意力，顯然是“不可能的任務”。再好的老師，對此也無能為力。而且，分神的學生們還會互相影響，特別是低年級階段，“課堂秩序”問題是小學低年級老師最重要也最關注的問題，而不是教學內容。我們明知道這點，但是我們也沒有什么好辦法。所以，小學課堂教學中，每天上午三節(jié)，下午三節(jié)課。共六節(jié)課，每節(jié)課40分鐘的最多有效學習時間12分鐘（按30%的有效時間計算），每天有效學習時間可以有一個半小時。如果再算上每天三節(jié)主課外的時間，另外兩節(jié)課往往是混混日子的“副課”，這個有效學習時間就更短了。如果學生屬于不太用心的學習者，每天的有效學習時間很可能連半小時都不到。不過，值得慶幸的是我們的課程內容并不是太難，走神少一些的學生，就可以輕松掌握，成為“好學生”。還有課后老師布置的作業(yè)，進行大量的機械訓練，逼得學生不得不“集中注意力”自學