經(jīng)典課件：校企合作產(chǎn)教融合模式分析-(2).ppt

高職課程教學模式與教學方法探討 提綱 高職課程改革的動態(tài) 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式 高職課程教學模式 高職課程教學方法 第一部分 高職課程改革的動態(tài) 一 高職課程改革的依據(jù) 16號文 1 與企業(yè)合作開發(fā)課程 根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求參照職業(yè)資格標準 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準2 探索工學交替 任務驅動 項目導向 頂崗實習的模式 08精品課 1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點 與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計 充分體現(xiàn)職業(yè)性 實踐性和開放性的要求 2 根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識 能力 素質要求 選取教學內(nèi)容 12號文 1 實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè) 課程內(nèi)容與職業(yè)標準 教學過程與生產(chǎn)過程 學歷證書與職業(yè)資格證書 職業(yè)教育與終身學習對接 繼續(xù)推動任務驅動 項目導向的教學模式 南華工商學院 二 當前我國高職課程模式 實踐導向職業(yè)教育課程 徐國慶 行動導向職業(yè)教育課程 姜大源 職業(yè)導向高等職業(yè)教育課程 戴士弘 能力本位課程成為世界高等職業(yè)教育的關注點 三 高職課程教學評價 評價的三個基本要求 1 以學生為主體2 突出能力目標3 突出任務訓練 教師教得好 學生學得好 四 高職業(yè)課程改革的基本路徑 職業(yè)崗位工作任務分析 核心課程1 核心課程2 核心課程3 核心課程4 課程整體設計 模式 內(nèi)容 方法 課程單元設計 內(nèi)容 方法 第二部分 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式 專業(yè)人才培養(yǎng)模式 課程教學模式 兩者的的關系 一 關于模式 現(xiàn)代漢語詞典 模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式 現(xiàn)代漢語詞典 第894頁 辭海 對模式的定義是 亦譯 范型 一般指可以作為范本 模本 變本的式樣 辭海 1999年版第1596頁 盡管二者的表述不完全一樣 但是基本涵義是一致的 即模式是一種范本 是一個標準 是一種帶有普遍指導意義的有組織的結構 是一種具有權威性的思想體系 是眾人模仿的樣式 也就是說 模式具有標準性 示范性 權威性和指導性等特征 深化 做實 校企合作 工學結合 產(chǎn)教融合 形式多樣 形式多樣 形式多樣 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式 按照模式的定義方法 人才培養(yǎng)模式顯然應該是培養(yǎng)人才的標準 范式 結構或思想體系 一 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的六條基本特征 以培養(yǎng)適應生產(chǎn) 建設 管理 服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務 以社會需求為目標 技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案 以 應用 為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系 基礎理論教學以應用為目的 以 必需 夠用 為度 專業(yè)課加強針對性和實用性 實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力 在教學計劃中有較大比例 雙師型 師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵 產(chǎn)學結合 校企合作是培養(yǎng)技術應用性人才的基本途徑 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 1 目標方式說 所謂人才培養(yǎng)模式 實際上就是人才的培養(yǎng)目標 培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式 結構方式說 人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識 能力 素質結構 以及實現(xiàn)這種結構的方式 它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念 總和說 根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格 以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系為依托 對不同類型專業(yè)人才的教育和教學模式 將培養(yǎng)目標和規(guī)格作為人才培養(yǎng)的依據(jù) 而不是內(nèi)容 強調(diào)的是培養(yǎng)目標和規(guī)格 各個實現(xiàn)載體 的總合 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 2 目前 理論界對高職人才培養(yǎng)模式的概念還沒有統(tǒng)一的看法 簡單地說 高職人才培養(yǎng)模式是高職院校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采取的制訂培養(yǎng)方案 確定培養(yǎng)規(guī)格 構建課程體系 組織教學實施 進行教學管理的比較穩(wěn)定的結構化樣式和運行方式 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 3 人才培養(yǎng)模式的構成要素 培養(yǎng)規(guī)格 基本的培養(yǎng)目標課程體系 是按一定程序組織起來的教學內(nèi)容及其進程的總和 是人才培養(yǎng)活動的重要載體 核心是課程結構 培養(yǎng)途徑 是人才培養(yǎng)活動的形式 可分為基本途徑和綜合途徑 基本途徑是課程教學 實驗與實訓 社會實踐三方面 綜合途徑原本主要指 學研產(chǎn)結合 的培養(yǎng)途徑 教學運行機制 是培養(yǎng)模式的關鍵 包括教學管理制度 校企合作制度 培養(yǎng)保障制度等及以之相關的管理方式 它指向教學的方向性制度 是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證 教學組織形式 教學活動中的時空構造方式 高職教學組織形式具有靈活性和多樣性的特征 理論教學 實訓教學 實踐教學可以根據(jù)條件和需要靈活安排 三 高職院校人才培養(yǎng)模式改革部分案例 長春職業(yè)技術學院 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的 3 2 循環(huán)模式 青島職業(yè)技術學院 三化 培養(yǎng)引領發(fā)展 教學內(nèi)容職業(yè)化 教學模式案例化 學生實訓公司化 模式 黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院 走 雙主體 培養(yǎng)之路育工廠化農(nóng)業(yè)人才 校農(nóng)聯(lián)合雙主體 寧波城市職業(yè)技術學院 崗前訓練 頂崗實踐 就業(yè) 三位一體的校企合作辦學模式 訓練基地 企業(yè) 行業(yè)企業(yè) 浙江警官職業(yè)學院 校企聯(lián)盟 四方聯(lián)動 工學交替四四三人才培養(yǎng)模式 學校 政府 行業(yè)協(xié)會 企業(yè)四方聯(lián)動 人才培養(yǎng)四個方面融合 設計四個工學結合階段 實現(xiàn)三種能力遞進 四 學校教育與企業(yè)融合 職業(yè)技能與職業(yè)標準融合 職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育融合 學校評價與社會評價融合 四 專業(yè)認知實習 專業(yè)體驗實習 頂崗實習 就業(yè)頂崗實習 三 三遞進 職業(yè)基本能力 職業(yè)專項能力 職業(yè)綜合能力 第三部分 高職專業(yè)課程教學模式 高職課程教學模式 課程教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序 作為結構框架 突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能 作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性 一 高職課程教學模式的特點 指向性 圍繞著一定的教學目標設計 操作性 具體地規(guī)定了教師的教學行為 使得教師在課堂上有章可循 完整性 它有一套完整的結構和一系列的運行要求 體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終 穩(wěn)定性 在一定時間內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性 靈活性 必須考慮到學科的特點 教學的內(nèi)容 現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況 二 傳統(tǒng)的課程教學模式 傳授式 講 聽 讀 記 練 最古典 程序結構模式 感知 記憶 理解 判斷 17世紀 夸美紐斯 五階段教學模式 預備 提示 聯(lián)合 總結 應用 萊因 實用主義教學模式 創(chuàng)設情境 確定問題 占有資料 提出假設 檢驗假設 杜威 三 現(xiàn)代的課程教學模式 1 傳遞 接受式 該模式的基本教學程序是 復習舊課 激發(fā)學習動機 講授新課 鞏固練習 檢查評價 間隔性復習 適合于我系各專業(yè)基礎理論課和考證課程 適用面窄 2 自主學習模式 基本教學程序是 設置情境 激發(fā)動機 組織教學 應用新知 檢測評價 鞏固練習 拓展與遷移 可普遍采用 對教師要求高 3 拋錨模式 由這樣幾個環(huán)節(jié)組成 創(chuàng)設情境確定問題自主學習協(xié)作學習效果評價適用于具有實踐性 創(chuàng)新性強的課程 如廣告實務 營銷策劃 方案設計等課程 核心是巧設情境 合作學習 圍繞職業(yè)活動中所需要的實際能力 以職業(yè)分析為基礎組織課程 開展教學 進行評價的模式 程序 職業(yè)分析圖 表 確定能力標準構建課程教學內(nèi)容實施與評價 4 能力本位模式 CBE 職業(yè)分析圖 職業(yè)核心能力 5 基于工作過程導向的教學模式 按照 職業(yè)能力分析 典型工作任務 工作過程分析 學習領域 學習情境 的思路 完成基于工作過程的課程內(nèi)容開發(fā)及學習情境設計工作 以項目為導向 按照具體項目的 資訊 計劃 決策 實施 檢查 評估 六個工作過程來開展教學 讓學生置身于模擬的 工作過程 中學習知識并掌握職業(yè)技能 培養(yǎng)職業(yè)素質 6 翻轉課堂 InvertedClassroom 是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間 將學習的決定權從教師轉移給學生 在這種教學模式下 課堂內(nèi)的寶貴時間 學生能夠更專注于主動的基于項目的學習 教師不再占用課堂的時間來講授信息 這些信息需要學生在課后完成自主學習 他們可以看視頻講座 聽播客 閱讀功能增強的電子書 還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論 能在任何時候去查閱需要的材料 在課后 學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容 學習節(jié)奏 風格和呈現(xiàn)知識的方式 教師則協(xié)作學生的個性化學習 其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習 互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生 翻轉課堂式 教學模式 翻轉課堂式 是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆 由此將引發(fā)教師角色 課程模式 管理模式等一系列變革 第四部分 高職專業(yè)課程教學方法 一 高職課程教學方法舉例 項目導向教學法任務驅動教學法小組討論法學賽結合法案例教學法角色扮演法 體現(xiàn) 教師主導學生主體 高職教育理念 二 高職教學方法選用 一依據(jù)教學目標選擇教學方法 二依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法 三根據(jù)學生實際特點選擇教學方法 四依據(jù)教師的自身素質選擇教學方法 五依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法 三 課程改革關鍵點 三個層次 教師如何改造自己的課程系部如何建設自己的專業(yè)學校如何提升自己的教學 一 基本原則 理論性 應用型 二 課程改革目標 知識目標 應用知識為主 邊做邊學 理論知識為輔 滲透學習 能力目標 單項能力 綜合能力 素質目標 心態(tài) 道德 精神 動力 價值觀 三 關注課程單元 不是內(nèi)容的單元不是自己規(guī)定的單元是時間的單元 每節(jié)課 每次課 是 電視連續(xù)劇 的 一集 四 單元設計的關鍵 目標 能力 知識 素質 在努力提升素質的基礎上 突出能力目標 內(nèi)容 課程內(nèi)容的載