大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策研究.doc

大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策研究摘 要 專業(yè)信息素養(yǎng)作為高層或者深層信息素養(yǎng)教育重要內(nèi)容，一直以來(lái)都是高等院校信息素養(yǎng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討并分析大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及主要特點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。關(guān)鍵詞 大學(xué)生；專業(yè)信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)教育abstract as an important content of high-level or deepen-level information literacy education, professional information literacy has been a weak link all the time in colleges and universities. based on a survey of undergraduates, the status and main features of professional information literacy of students were explored and analyzed, and corresponding recommendations and strategies are proposed.key words undergraduate; professional information literacy; information literacy educationauthors address college of economics & management, henan normal university, xinxiang, henan, china 4530071 前言當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，信息素養(yǎng)不僅已成為當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員必備的基本素質(zhì)。作為探索自然科學(xué)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律新生力量的大學(xué)生，其信息素養(yǎng)決定了人類發(fā)展的未來(lái)。我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，普遍認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，逐步在教學(xué)計(jì)劃中增加相關(guān)內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行了改革與探索，也取得一些重要的成果。但這些培養(yǎng)方案或?qū)嵤┺k法基本都停留在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教育（基礎(chǔ)層次）和通用信息素養(yǎng)教育（通用層次）1上，而對(duì)如何將大學(xué)生信息素養(yǎng)能力提高到專業(yè)信息素養(yǎng)層面上的研究甚少。只有提高大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力，才能夠使其準(zhǔn)確評(píng)價(jià)所獲得的信息,通過(guò)去偽存真，將真實(shí)、可靠、有用的信息與已掌握的專業(yè)知識(shí)融為一體，提高其未來(lái)的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能力。為探討大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，筆者以河南師范大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)在校本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與結(jié)果分析，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的有效措施。2 大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析被調(diào)查的對(duì)象為大四學(xué)生，在大學(xué)一年級(jí)均已接受過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)專業(yè)信息獲取、專業(yè)信息鑒別2和專業(yè)信息利用等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)查研究和與學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力普遍低下。在專業(yè)信息獲取方面，調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)“課堂學(xué)習(xí)與交流”獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息是學(xué)生首選，約占99%；80%的學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)?！皥D書(shū)館印刷型文獻(xiàn)”；30%的學(xué)生使用“圖書(shū)館電子數(shù)據(jù)庫(kù)”；僅有25%和8%的學(xué)生會(huì)使用“學(xué)術(shù)論壇”和“專業(yè)網(wǎng)站”；另有10%的學(xué)生會(huì)采用“其它方式”獲取專業(yè)信息，如“自行購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍”“觀看電視財(cái)經(jīng)類節(jié)目”等。通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取資源的途徑主要來(lái)自于圖書(shū)館館藏資源，特別是印刷型文獻(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏多途徑檢索文獻(xiàn)的意識(shí)和能力，尤其是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取所需要的專業(yè)信息。由于圖書(shū)館有限的資源及各學(xué)科專業(yè)采購(gòu)的相對(duì)平衡，其承載特定專業(yè)信息的完整性是極其有限的，必須依靠電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源和相當(dāng)?shù)酿^外資源作為補(bǔ)充。雖然很多學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用計(jì)算機(jī)，但其對(duì)本專業(yè)的主要電子信息源及特點(diǎn)還不是十分了解，缺乏把專業(yè)知識(shí)與信息檢索方法和途徑相結(jié)合去高效獲取信息所必需的技能，專業(yè)信息收集過(guò)程盲目且低效。在專業(yè)信息鑒別，如有效識(shí)別信息真?zhèn)巍?duì)錯(cuò)以及這些信息有用無(wú)用方面，有80%的人聽(tīng)從專家評(píng)論或推薦，60%以上通過(guò)“判斷信息發(fā)布機(jī)構(gòu)或作者背景”來(lái)鑒別，有50%的人會(huì)“向老師、同學(xué)請(qǐng)教、核實(shí)”，只有低于5%的人“不做辨別和判斷”。結(jié)果顯示，在對(duì)專業(yè)信息鑒別方面，絕大多數(shù)學(xué)生都能采用正確的方式。顯然，掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)專業(yè)信息進(jìn)行正確評(píng)價(jià)判斷的前提，由此可見(jiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在信息素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)和核心的地位。在專業(yè)信息利用方面，35%的學(xué)生能將接觸到的“信息進(jìn)行加工存儲(chǔ)記憶”，但將近80%的學(xué)生“信息積淀貧乏和信息利用不充分”，即獲取信息時(shí)急功近利，常常是為了完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，才被動(dòng)地去圖書(shū)館進(jìn)行選題和收集信息，導(dǎo)致其利用信息的心理也是應(yīng)付了事，無(wú)法將獲得的信息有效整合到個(gè)人的知識(shí)庫(kù)中。許多學(xué)生不重視課本以外專業(yè)知識(shí)的積累，缺乏系統(tǒng)而長(zhǎng)期的文獻(xiàn)閱讀計(jì)劃，更談不上對(duì)文獻(xiàn)的精讀與粗讀以及逐步積累文獻(xiàn)信息，導(dǎo)致其思維僵化，不能通過(guò)有效的知識(shí)聯(lián)想挖掘潛在的信息需求，致使獲取的信息往往比較簡(jiǎn)單和淺顯，從而很難利用這些信息創(chuàng)造屬于自己的成果。3 培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的途徑和方法3.1 信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程整合將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，二者相互交叉融合，既可以利用信息技能，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力，又可以讓學(xué)生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能，這是一項(xiàng)“雙贏”的活動(dòng)。許多國(guó)外一流大學(xué)都做了積極的嘗試3-4，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式學(xué)生興趣高，教學(xué)效果好。近年來(lái)，隨著各高校師資力量的不斷加強(qiáng)，既懂專業(yè)知識(shí)，又具備較強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的高信息素養(yǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍日益擴(kuò)大，這為信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程整合提供了前提條件。專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學(xué)主體，可以將各專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題與信息的獲取、評(píng)價(jià)等有關(guān)信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)到教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，信息素養(yǎng)理論與專業(yè)科學(xué)研究實(shí)踐的統(tǒng)一。信息素養(yǎng)教育從專業(yè)中來(lái)到專業(yè)中去，在專業(yè)教學(xué)中落實(shí)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，是信息素養(yǎng)教育為專業(yè)教育服務(wù)的前提和保障，這也正是高等教育中信息素養(yǎng)教育教學(xué)中專業(yè)屬性的體現(xiàn)，更是高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)的最終目的5。3.2 深化圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)圖書(shū)館不僅是信息獲取中心，還是信息素養(yǎng)教育基地，其主要任務(wù)是整理和維護(hù)圖書(shū)館館藏并提供多種信息搜索工具，對(duì)包括專業(yè)教師和廣大學(xué)生在內(nèi)的信息需求者進(jìn)行培訓(xùn)，使之獲得信息搜索的技巧和方法。學(xué)科服務(wù)是當(dāng)前高校圖書(shū)館變革的主要趨向。為了保證高校圖書(shū)館服務(wù)向?qū)W科專業(yè)的層面邁進(jìn)，高校圖書(shū)館應(yīng)培養(yǎng)學(xué)科館員并建立學(xué)科館員制度。學(xué)科館員是指具有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)背景，熟悉館藏的各種文獻(xiàn)信息資源，并掌握有一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，熟知這些學(xué)科的教學(xué)科研情況，能夠勝任某一特定學(xué)科領(lǐng)域針對(duì)性服務(wù)的圖書(shū)館專業(yè)工作人員。學(xué)科館員制度是為了保證學(xué)科館員與對(duì)口的學(xué)科或?qū)I(yè)人員保持經(jīng)常性聯(lián)系，并為其提供專業(yè)、精準(zhǔn)、深入的信息服務(wù)而制訂的一系列保障措施，包括了學(xué)科館員應(yīng)具備的條件、工作職責(zé)、工作內(nèi)容與方法等一系列內(nèi)容6。圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的不斷深化充分拓展并提升了圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù)的職能，真正使圖書(shū)館資源成為專業(yè)教師和大學(xué)生有力的信息支撐。3.3 指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與“數(shù)學(xué)建?！薄疤魬?zhàn)杯”之類的科技競(jìng)賽和教師科研課題。在這類開(kāi)放式的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要查閱資料或搜索相關(guān)信息，從多方位、多層次了解和把握自己參與課題的研究?jī)r(jià)值、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)等，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)需要選擇合適的信息源，掌握專業(yè)信息源的檢索方法和技巧，評(píng)價(jià)篩選到的專業(yè)信息，分析利用這些信息，以解決相應(yīng)問(wèn)題。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文，知道引用文獻(xiàn)資料、信息和他人成果時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照引用標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)引。參考文獻(xiàn)1曾曉牧,孫平.高校信息素質(zhì)教育發(fā)展的基本架構(gòu)j.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2006(2):103-106.2范秀鳳,劉禺卿,王璉嘉.基于學(xué)科服務(wù)的高校研究生專業(yè)信息素養(yǎng)教育j.圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2010(11):84-87.3ward h, hockey j. engaging the learner: embedding information literacy skills into a biotechnology degreej.biochemistry and molecular biology education,2007(35):374-380.4walczak m m, jackson p t. incorporating information literacy skills into analytical chemistry: anevolutionary step