淺談信息技術(shù)學(xué)科的說課.doc

淺談信息技術(shù)學(xué)科的說課 我區(qū)各校（中心小學(xué)以上）在2001年下半年全面開設(shè)了信息技術(shù)必修課程，在課程開設(shè)過程中我們感到各校信息技術(shù)學(xué)科教師情況各不相同，特別是在信息技術(shù)課程教學(xué)方面的研究存在著比較大的問題。怎樣使信息技術(shù)學(xué)科教師特別是青年教師能夠快速成長(zhǎng)起來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動(dòng)是一種比較有用的做法。我們?cè)谇嗄杲處熁竟己酥屑尤肓诵畔⒓夹g(shù)學(xué)科說課的這一內(nèi)容，從幾次實(shí)踐下來(lái)的情況看我們發(fā)現(xiàn)有不少老師說得很好，但也有一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進(jìn)行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，本文將圍繞這些問題談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學(xué)科的說課。 一、什么是說課以及說課的主要內(nèi)容 狹義的說課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。 廣義的說課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。 說課內(nèi)容：1、說教材；2、說教學(xué)方法；3、說媒體運(yùn)用；4、說課堂教學(xué)程序。 二、信息技術(shù)學(xué)科說課的大致過程和主要內(nèi)容 （一）、說教材 教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此說課首先要求教師說教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析： 教材的前后聯(lián)系和所處的地位。計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)并且都有各自不同的模塊，對(duì)于同一模塊來(lái)說前面的知識(shí)是后面要學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的發(fā)展，因此，在教學(xué)某一單元、某一章節(jié)、某一課時(shí)時(shí)，不能獨(dú)立地去教，而要聯(lián)系以前的舊知，以便以舊引新，促進(jìn)遷移。還要考慮以后要學(xué)的內(nèi)容，以便早作孕伏減小坡度。教師不僅要掌握本節(jié)課的教材，還要掌握本單元、本冊(cè)乃至全部教材的內(nèi)容。 教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。 教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：（一）要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；（二）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；（三）要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。 教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。 由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)大綱要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說清楚、具體。 （二）、說教學(xué)方法 1、說教法運(yùn)用 教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。 對(duì)于說教法要注意以下幾方面： （1）、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。 教法多種多樣，且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力（象計(jì)算機(jī)的發(fā)展史和計(jì)算機(jī)的組成），可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法（象編程，系統(tǒng)軟件介紹）有講授法、談話法、討論法；以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類教均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對(duì)性地選用和靈活組合，才會(huì)發(fā)揮其更大效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。目前要注意運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 （2）、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。 教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。 （3）、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。 說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來(lái)考慮： A、根據(jù)教學(xué)目的的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí)，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等；如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。 B、根據(jù)學(xué)校機(jī)房條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。 2、說學(xué)法指導(dǎo) 這項(xiàng)內(nèi)容常常會(huì)被許多說課教師忽略，這一點(diǎn)應(yīng)該引起信息技術(shù)學(xué)科教師的高度重視，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科知識(shí)的更新速度比其他學(xué)科要快得多，如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后將很難更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)不適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。 對(duì)于說學(xué)法要注意以下幾方面： 準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。 三、說媒體的運(yùn)用 信息技術(shù)學(xué)科有它的特殊性，就是必須考慮硬件條件的支撐。我區(qū)大部分學(xué)校已經(jīng)建成了多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室，安裝了多媒體教學(xué)軟件，有的學(xué)校還在網(wǎng)絡(luò)教室中安裝了液晶投影儀。在教學(xué)方面我們的一些老師已經(jīng)把課件或積件形式的課件運(yùn)用起來(lái)了，使得學(xué)生能夠更好地來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科，所有這些都應(yīng)該在說課的時(shí)候說清楚，條件允許的話也可以用多媒體來(lái)演示你的說課過程。 四、說課堂教學(xué)程序 說課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運(yùn)用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來(lái)達(dá)到。 對(duì)于說課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面： 內(nèi)容科學(xué)正確，注重思想教育 教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是構(gòu)成教學(xué)過程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的基本依據(jù)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出 課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來(lái)進(jìn)行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時(shí)間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會(huì)使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)生的實(shí)際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如計(jì)算機(jī)學(xué)科的“新授課”、“上機(jī)練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。（2）要在最佳時(shí)間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來(lái)說上課的第5-20分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，程序的設(shè)計(jì)應(yīng)反映出在這一時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)。（3）要有及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來(lái)得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因?yàn)檎f課是教師在述說對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，教師準(zhǔn)備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設(shè)計(jì)中得到反映。 合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單的排列組合，而是一個(gè)系統(tǒng)的整體。“分清主次，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)” 教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng) 在說課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí)，運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無(wú)創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問題。 語(yǔ)言完整準(zhǔn)確，板書合理規(guī)范 說課和講課一樣，對(duì)教師的口語(yǔ)、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時(shí)，述說者必須做到語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒有語(yǔ)病；節(jié)奏適當(dāng)，音量適中；板書美觀，布局合理，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清楚，沒有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。 以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項(xiàng)，但這僅僅是一個(gè)參考過程，有些教師在說課過程可以不完全按照以上順序來(lái)說，如可以把教法和學(xué)法合起來(lái)一起說，也可以把媒體運(yùn)用與教學(xué)方法合起來(lái)一起說。 五、說課與上課之間的區(qū)別 上課是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)和雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過程。而說課的對(duì)象往往是同行或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫成的說課稿的實(shí)施。說課是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來(lái)上課就行了。說課活動(dòng)其實(shí)可以看成是一種教研活動(dòng)，是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措。 說課，是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，是提高教師課堂教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。要說好課，教師必須認(rèn)真鉆研教材，通讀大綱，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。什么是“說課” 大家都知道，備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)考核是構(gòu)成課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)，而說課是介于備課和上課之間的一種重要活動(dòng)，是群體教研的最佳形式，是教與研的有機(jī)結(jié)合。說課者不僅要說出這節(jié)課應(yīng)教什么，怎么教，還要說清為什么要這樣教，必須有理有據(jù)，說出自己的水平和創(chuàng)見，讓聽者從中得到啟示。 說課必須結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)程序，對(duì)于大綱的了解、教材的把握、傳授知識(shí)的藝術(shù)、設(shè)計(jì)問題的適度和坡度都應(yīng)具有科學(xué)性、適應(yīng)性和邏輯性。 因此，“說課”對(duì)于提高教師掌握教材的能力和課堂教學(xué)藝術(shù)具有特別的功效從而成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有力措施之一。 凡是有兩名以上計(jì)算機(jī)教師的學(xué)校平常都可以采取“說課”的方式進(jìn)行校內(nèi)教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。 淮安市教研室 竇玉滿（供稿） 2001年9月20日 “說課”活動(dòng)培訓(xùn)材料 淮安市教研室 摘編 一、說課的基本概念 說課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。通常以其作為教研交流或?qū)處熯M(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)組織形式。 二、說課的地位 說課對(duì)教師上課具有教研意義，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)又具有評(píng)價(jià)的功能。對(duì)于提高教師掌握教材的能力和課堂教學(xué)藝術(shù)具有特別的功效，從而成為扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有力措施之一。 三、說課的基本特征 1、重視教學(xué)個(gè)性。好的教學(xué)必定有個(gè)性，說課中說者和所“說”具有明顯的個(gè)性，聽者可受啟發(fā)，可以借鑒個(gè)性“再創(chuàng)造”。 2、突出教學(xué)的科研性。重在揭示教學(xué)內(nèi)容及教法應(yīng)用的“所以然”。 3、具有廣適性。不受時(shí)空、學(xué)科、對(duì)象的限制，易于普及推廣。 四、說課的效能 1、以“說”促“學(xué)”。說課是調(diào)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的有效措施，是迅速提高教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的新途徑。 2、以“說”促“研”，教與研可以和諧統(tǒng)一。說課是群體教研的最佳形式，是教與研的有機(jī)結(jié)合。說課是教師全員參與，人人說，人人評(píng)。說者根據(jù)要求不僅要說得清，說得準(zhǔn)，有理有據(jù)，還要說出水平和創(chuàng)見。聽者也要根據(jù)要求作出客觀地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。這就給青年教師增加了壓力，給老教師注入了動(dòng)力。 3、以“說”促“教”，可以優(yōu)化課堂教學(xué)。說課是避免課堂上無(wú)效勞動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)課堂教研提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要措施。 4、以“說”促“備”，強(qiáng)化提高備課質(zhì)量。備好課是說好課的前提。這促使教師要在精心備課上下功夫。 5、以“說”促“改”，推動(dòng)教改深入發(fā)展。說課增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神。只要教師從自身做起，全力投入，充滿信心，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，掌握并運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論和科研方法，對(duì)日常的教學(xué)工作及時(shí)地反思、整理、總結(jié)，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入，教研之花定會(huì)開放。 總之，說課為我們提供了一條可以提高教研活動(dòng)層次，較快提高教師素質(zhì)的途徑。 五、說課的內(nèi)容 1、說教材：說出本課教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖及教材的前后聯(lián)系。 2、說教法：講出自己選擇何種教學(xué)方法、手段及其理論根據(jù)。 3、說學(xué)法：談本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生積極思維和有效激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。 4、說課堂教學(xué)程序：怎樣處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)系，說出自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等。 總之，說課要求教師不僅要說出教什么，怎樣教，還要說清為什么這樣教。 六、說課與備課的關(guān)系 備課是靜止的工作程序，只能從教案中看出“教什么”。 說課是一種動(dòng)態(tài)的工作程序，它不僅要說清“教什么”，還要說清“怎么教”，“為什么這樣教”，“這樣教的理論依據(jù)是什么”。 說課是以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)方法結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)程序，對(duì)于大綱的了解、教材的把握，傳授知識(shí)的藝術(shù)，設(shè)計(jì)問題的適度、坡度，都應(yīng)具有科學(xué)性、適應(yīng)性和邏輯性。 備課是個(gè)人研究教材，獨(dú)立思維活動(dòng)，說課是在個(gè)人研究教材的基礎(chǔ)上的探討、評(píng)價(jià)教學(xué)方案的雙邊、多邊的思維活動(dòng)。 備課在先，說課在后，備好課是說好課的前提。 七、說課的類型 1、示范性說課：經(jīng)集體研究，起示范作用。 2、評(píng)比性說課：由評(píng)委評(píng)出等級(jí)。 3、研討性說課：可分為質(zhì)疑答辯式、對(duì)話式、討論式等，是備課組常用的說課類型。 4、評(píng)價(jià)性說課：通過說課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)基本功、教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)及理論水平，對(duì)新教師是了解其水平高低，對(duì)老教師是了解其提高情況。 5、匯報(bào)性說課：一般采用點(diǎn)名或輪流自報(bào)辦法確定人選，教師向教學(xué)管理人員匯報(bào)自己教學(xué)情況的說課。 6、指導(dǎo)性說課：水平高的教師對(duì)青年教師指導(dǎo)性說課。 授課前的說課是設(shè)想性質(zhì)的，而說課教師在授課后再進(jìn)行的說課總結(jié)介紹性質(zhì)的，兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行“一課兩說”效果更佳。 八、說課與上課效果的關(guān)系 說好課是上好課的保障。 有的教師說課說得好，但教學(xué)效果不一定好，其原因或經(jīng)驗(yàn)不足，或應(yīng)變能力差，或?qū)W生情況吃不透。這樣的教師只能正確引導(dǎo)，是會(huì)很快成長(zhǎng)起來(lái)的。 對(duì)經(jīng)驗(yàn)型的教師有可能說課不理想，對(duì)這樣的教師，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高指導(dǎo)能力，可使之逐步成為既能教好課也能說好課的學(xué)科帶頭人。 九、說課的實(shí)施 學(xué)校學(xué)科教研組由組長(zhǎng)牽頭，把重點(diǎn)課題分配到人，每周1-2次說課活動(dòng)，均有重點(diǎn)發(fā)言人。課前采用討論式的說課，做到教必先說。說課時(shí)間因地制宜；內(nèi)容可詳可略，可說整課，也可以說一課時(shí)或一個(gè)專題；形式上可內(nèi)部可公開；聽眾可多可少，少則幾人，多則數(shù)百人。 大范圍的說課，常采取抽簽的辦法決定說課課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟悉教材（40至60分鐘），寫出詳細(xì)說課提綱，爾后上臺(tái)說課，說課時(shí)間一般控制在20分鐘左右。準(zhǔn)備時(shí)通常只準(zhǔn)參考本人的教學(xué)筆記，不準(zhǔn)查閱其他參考資料，這主要由組織說課的單位決定。 結(jié)束語(yǔ) 說課是一種很好的教研究活動(dòng)的組成形式，也是全面提高教師素質(zhì)的重要渠道。根據(jù)我市信息技術(shù)教師的素質(zhì)和教研活動(dòng)的水平，全面開展“說課”與一切新事物一樣，在具有很強(qiáng)的生命力的同時(shí)，還需要培植，它的理論意義和實(shí)踐性，還需要我們不斷探索和充實(shí)?！罢f課”活動(dòng)的實(shí)踐與思考 “說課”作為一種相對(duì)獨(dú)立的，創(chuàng)造性的教研活動(dòng)，作為一種教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，由于它本身的固有特點(diǎn)和教學(xué)研究中顯露的實(shí)際功能，因而越來(lái)越被廣大中小學(xué)教師承認(rèn)和接受。目前，我市各級(jí)各類的說課活動(dòng)開展得相當(dāng)活躍，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，在調(diào)動(dòng)廣大勞技教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)、提高自身素質(zhì)等方面起到了良好的作用。另一方面，針對(duì)信息技術(shù)說課活動(dòng)中出現(xiàn)的這樣那樣問題。仔細(xì)剖析，深入探討，必將有益于說課理論的構(gòu)建和說課實(shí)踐的深化，從而促進(jìn)說課活動(dòng)健康地發(fā)展。下面就說課活動(dòng)中存在的帶有普遍性的四個(gè)問題談些見解，供同行們參考。 一、擺正“說課”位置，認(rèn)識(shí)“說課”特點(diǎn) 我們知道，上課主要是通過教師的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)技藝，達(dá)到“傳道解惑”目的的一種教學(xué)活動(dòng)。而說課是指教師針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，在一定的場(chǎng)合，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論思考，再由聽者提問，說者回答，集中評(píng)議，以達(dá)到相互交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。備課、上課、說課關(guān)系如下圖所示。 教研活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng) 備課（教案） 說課 上課 理性思考 理論指導(dǎo) 1說課是對(duì)備課的分析、思考，它為備課提供理論依據(jù) 說課必須以備課為基礎(chǔ)，這是說好課的前提與保證。不能離開個(gè)人的獨(dú)立備課來(lái)侈談“說課”。說課教師必須鉆研大綱教材，務(wù)求深入、詳細(xì)、具體。這還不夠，教師還必須帶著備課中的問題去學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，反復(fù)琢磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行?？梢哉f，說課源于備課，又高于備課，是備課的深化和提高。說課與備課的不同在于，說課所呈現(xiàn)的不只是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，更重要的是要說出備課中的思考。 2說課為上課提供理論指導(dǎo)，使課堂教學(xué)趨于科學(xué)化 說課作為介于備課與上課之間的一種教研活動(dòng)，為備課提供了理論依據(jù)，為上課提供了理論指導(dǎo)。也就是說，說課是對(duì)備課的理性思考并運(yùn)用這種“思考”去指導(dǎo)課堂教學(xué)。說課的最終目的在于提高課堂教學(xué)效益，強(qiáng)化課堂教學(xué)的科學(xué)性，提高教師業(yè)務(wù)能力，而正確理論的指導(dǎo)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的前提。同時(shí)由于說課活動(dòng)把“說”和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，使說課教師從備課的靜態(tài)個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)討論，形成一種研究氣氛。大家互相切磋，集思廣益。在這個(gè)基礎(chǔ)上，說課人再將有價(jià)值的反饋信息作用于自己的備課中，并矯正充實(shí)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更趨于科學(xué)化，理性化，從而發(fā)揮說課對(duì)課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。說課架起了備課和上課之間的橋梁，它使教學(xué)活動(dòng)與教研活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。 二、注重內(nèi)容完整，突出個(gè)性特色 1說教材 說課中應(yīng)準(zhǔn)確闡明：教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位作用和前后聯(lián)系；教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求；教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)識(shí)、情感、技能）及其確定的依據(jù)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。 2說教法 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說出所采用的方法：教法的總體構(gòu)思及依據(jù)；具體采用哪些教學(xué)方法、訓(xùn)練手段及其根據(jù)；所用的教具、學(xué)具等輔助教學(xué)手段。選擇教法要以了解、分析學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)為目的。 3說學(xué)法 說課中應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑：教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些技能。 4說過程 說課中必須科學(xué)地闡述完整的課堂教學(xué)程序：課前預(yù)習(xí)情況怎樣、如何導(dǎo)入、新知識(shí)怎樣講授、操作設(shè)計(jì)的安排、如何小結(jié)等。在闡述教學(xué)過程中，要注意將雙邊活動(dòng)的組織，調(diào)控反饋的措施，教學(xué)實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及如何突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，融入課堂教學(xué)程序之中。另外，作業(yè)布置與板書設(shè)計(jì)情況也要扼要地交待。 說教學(xué)過程是“說課”的主要內(nèi)容，要說清楚教學(xué)思路及其理論依據(jù)，但要防止把“說”變成“念”，更不能把說“教學(xué)程序”變?yōu)檎n堂教學(xué)過程的縮影。這就是說課中容易犯的“毛病”。另一方面，由于說課是面對(duì)同行，時(shí)間有限（15分以內(nèi)），因而沒有必要對(duì)照說課條款逐項(xiàng)予以詳細(xì)敘述，必須抓住教材重、難點(diǎn)，突出自身特色。也就是說，上述四個(gè)方面的說課內(nèi)容必須“面面俱到”，但又不是平均用力，只有“注重內(nèi)容完整，突出個(gè)性特色”，才能讓同行們聽有所得。 三、重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)法指導(dǎo)已成為新教育觀的重要內(nèi)容。變“教會(huì)”為“學(xué)會(huì)”已成為教育工作者的共識(shí)。但從信息技術(shù)課的情況來(lái)看，重教法，不考慮學(xué)情，不重視學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。殊不知，“說學(xué)法”是說課內(nèi)容的重要組成部分，是教師說課活動(dòng)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是檢測(cè)教師在備課時(shí)是否擺正學(xué)生主體地位的主要手段?！罢f學(xué)法”要求教師既說出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，為什么要選用這些方法，又說出在課堂上怎樣實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)法指導(dǎo)滲透在教學(xué)活動(dòng)中。“說學(xué)法”要結(jié)合教材特色，教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，至少做到一課一得。在信息技術(shù)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可從培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)學(xué)會(huì)”，激發(fā)學(xué)生“三種意識(shí)”入手。 1培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)“學(xué)會(huì)” （1）學(xué)會(huì)讀書 目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成讀書和思考問題的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （2）學(xué)會(huì)思考 學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要標(biāo)志是學(xué)會(huì)如何思考問題，分析問題。 （3）學(xué)會(huì)觀察 觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)的途經(jīng)。 (4)學(xué)會(huì)記憶 “記憶是一切腦力勞動(dòng)之必需?！?（5）學(xué)會(huì)操作 這是信息技術(shù)課的教學(xué)特色之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作。首先，要讓學(xué)生了解操作過程，明確程序，有目的，有計(jì)劃地對(duì)操作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。其次，要求操作同觀察、思考相結(jié)合，有利于勞信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)、情感、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，要加強(qiáng)操作的安全教育，提高安全防范意識(shí)。 2激發(fā)學(xué)生的三種意識(shí) （1）參與意識(shí) “教是為了學(xué)”，教育的本質(zhì)在于參與。在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)各種問題的情境，不斷地向?qū)W生提出合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 （2）創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)造的才能與創(chuàng)新型人才是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的要求。而信息技術(shù)課的特點(diǎn)和內(nèi)容為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造了條件，教師要充分地利用這個(gè)“優(yōu)勢(shì)”。 （3）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，在教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用競(jìng)爭(zhēng)策略的激勵(lì)作用，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。 除了上面介紹的培養(yǎng)學(xué)生基本能力、基本素質(zhì)的“學(xué)法指導(dǎo)”以外，我們還要注意對(duì)掌握好新知識(shí)的一些基本環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考查等）的指導(dǎo)和對(duì)具體活動(dòng)的方法指導(dǎo)（課外活動(dòng)指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)等）。 四、增加理論含量，強(qiáng)化理性思考 只有在先進(jìn)的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的說課，才能說出新的水平。這已是不容置疑的事實(shí)。然而我們一些信息技術(shù)課教師的說課，缺乏理論指導(dǎo)，講過程多，說根據(jù)少；講怎么教的多，說為什么這樣教的少；使聽者知其然，而不知其所然。這樣的說課既不能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行理性化的分析、思考，更談不上運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中在一些教師中存在的“重教學(xué)、輕教研，重實(shí)踐、輕理論”和觀點(diǎn)是主要原因之一。我們必須清楚地看到，只要把理論和實(shí)踐和諧的統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。只有認(rèn)真研究，深入學(xué)習(xí)的關(guān)教育理論，吸收先進(jìn)的教研成果，不斷地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提高說課的質(zhì)量，真正發(fā)揮說課在教學(xué)活動(dòng)中的作用。 上述四個(gè)方面的問題是在對(duì)大量的說課進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上提出的，也是說課過程中出現(xiàn)的頻率較高的帶有傾向性的問題。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，我們討論的這幾個(gè)問題只是說課內(nèi)容的“部分”，而不是“全部”，然而能否處理好上述的四個(gè)問題，卻是提高說課質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們相信堅(jiān)持搞說課活動(dòng)將在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教研意識(shí)，提高課堂教學(xué)效益等方面起到積極作用，只要我們努力探索，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，說課就必將成為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。 參考文獻(xiàn) 1說課好處種種，中國(guó)音樂教育1999年第8期 2對(duì)數(shù)學(xué)說課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考，中學(xué)數(shù)學(xué)教參1998年第5期 3課堂教學(xué)技巧，江蘇教育科學(xué)研究所1996年 4現(xiàn)代教育理論通俗講座，撫順市教育研究中心1997年 談?wù)劇罢f課”（提綱） 1說課的內(nèi)容 （1）說教材：說出本課的教學(xué)目的（目標(biāo)）、重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖及教材的前后聯(lián)系。 （2）說教法：說出自己選擇何種教學(xué)方法、手段及其理論根據(jù)。 （3）說學(xué)法：說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生積極思維，如何有效激發(fā)全體學(xué)生，特別是較差生的學(xué)習(xí)興趣等。 （4）說課堂教學(xué)程序：說怎樣處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際三者之間的關(guān)系，說出自己的教學(xué)思想、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)等。 說課前應(yīng)撰寫詳細(xì)提綱，說課時(shí)間一般控制在20分鐘左右。 2說課的特征 （1）重視教學(xué)個(gè)性。 （2）突出教學(xué)的科研性。 （3）具有廣適性。 （4）可操作性強(qiáng)。 在說課的實(shí)踐中還應(yīng)認(rèn)識(shí)和理解以下兩種關(guān)系： （1）說課與備課的關(guān)系 備課是靜止的工作程序，只能從教案中看出“教什么” 說課是一種動(dòng)態(tài)的工作程序，它不僅要說清“教什么”，還要說清“怎么教”，“為什么這樣教的理論根據(jù)是什么?！?說課是以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)方法結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)程序。 備課是個(gè)人鉆研教材，獨(dú)立思維的活動(dòng)，說課是研究教材，探討評(píng)價(jià)教學(xué)方案的雙邊、多邊思維活動(dòng)。 （2）說課與上課效果的關(guān)系 說好課是上好課的保障。 3、說課的實(shí)踐意義 說課應(yīng)屬教學(xué)論中課堂教學(xué)有機(jī)整體的教學(xué)范疇。它對(duì)教師上課具有教研的意義。對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)又有評(píng)價(jià)的功能。對(duì)于提高教師掌握教材的能力和課堂的教學(xué)藝術(shù)具有特別的功效。因而成為扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)的有力措施之一。 一般說來(lái)，通過說課可以以“說”促“學(xué)”、以“說”促“研”、以“說”促“教”、以“說”促“備”、以“說”促“改”。 4、說課的理論意義 說課所以能在教學(xué)實(shí)踐中生命力，取得良好的效果，最重要的是它建立在一系列科學(xué)理論基礎(chǔ)上，具有諸多科學(xué)理論依據(jù)，并受其指導(dǎo)。 如：說課具有馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)：“新三論”的科學(xué)基礎(chǔ)，“心理學(xué)”基礎(chǔ)等。 這里特別說明一下說課的教育科學(xué)基礎(chǔ)。教育科學(xué)中對(duì)說課影響最大的是提“教育學(xué)”“教育哲學(xué)”“教學(xué)論”。 說課在“教育學(xué)”理論指導(dǎo)下，才能更好顯示其理論性、科學(xué)性、高層次性、預(yù)見性。 說課的內(nèi)容受“教育哲學(xué)”的“教育目的論”“知識(shí)與教學(xué)論”“人的發(fā)展與教育論”的規(guī)約。 長(zhǎng)期堅(jiān)持說課，可以使教師逐步由一個(gè)“教書匠”成長(zhǎng)為“教育家”。 5、說課的評(píng)估 經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了的說課才能作出客觀、實(shí)際的評(píng)價(jià)。因此，說課活動(dòng)的評(píng)估體系的建立就不能不充分注意到說課與教學(xué)過程的“離合度”及教學(xué)效度。 因此，應(yīng)將說課溶入“備課-說課-上課-評(píng)課”的操作模式中，說課活動(dòng)才能有持久的生命力。 一般情況下，說課質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是： 評(píng)估指示：“教材（20分）；教法（10分）；學(xué)法（8分）；教學(xué)程序設(shè)計(jì)（52分），其它（10分）。 評(píng)估因素：即每個(gè)評(píng)估指標(biāo)內(nèi)的評(píng)估項(xiàng)目。評(píng)估因素的確定，應(yīng)該因?qū)W科而異，但必須注意：一、要確當(dāng)；二、要便于操作；三、要突出理論依據(jù)。 6說課活動(dòng)的組織 說課活動(dòng)的組織，應(yīng)根據(jù)不同的需要確定具體形式，一般說來(lái)，說課有以下幾種類型： 示范性說課；評(píng)比性說課；研討性說課；評(píng)估性說課；匯報(bào)性說課；指導(dǎo)性說課等。 其中研討性說課是備課組、教材組常用的說課形式。 7、說課應(yīng)體現(xiàn)新的教育理念 隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，眾多的教育、教學(xué)理論都應(yīng)充實(shí)新的內(nèi)容，教師的教育理念也要隨之更新。 目前，素質(zhì)教育正在全面推行，“人本主義”的教育理念應(yīng)該逐步被我們理解并成為共識(shí)。另對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系；素質(zhì)教育與考試教育的關(guān)系；素質(zhì)教育從何做起等等都要我們認(rèn)真思考并有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，只有這樣，說課才能有新鮮的內(nèi)容和新的意境。 8說課活動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 （1）從培訓(xùn)做起。 （2）以典型引起。 （3）理論要求從實(shí)際出發(fā)。 （4）重視說課自身理論的研究。 創(chuàng)新型教師的素質(zhì) 創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師，那么，創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？ 道德品質(zhì)高 品德高尚是一個(gè)人成為創(chuàng)新型教師必備的基礎(chǔ)條件。 1要有高尚的人格 作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教、甘于奉獻(xiàn)。功利上的超脫、事業(yè)上的進(jìn)取是一個(gè)人成為創(chuàng)新型教師的最基本條件。人民教師的楷模陶行知先生正是以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的高尚人格，在我們心中樹立了一座豐碑。因此，作為一名創(chuàng)新型教師，必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的全部精力投入到富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。 2、要熱愛學(xué)生 “沒有愛就沒有教育”。一個(gè)連學(xué)生都不愛的教師。根本就不可能成為創(chuàng)新型教師。那么，教師的愛應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面呢？ （1）對(duì)學(xué)生要有博愛之心。作為一名創(chuàng)新型教師，必須以一顆博愛之心，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，絕不能以家庭出身分高低，以智力高低定親疏，以成績(jī)好壞分優(yōu)劣。 （2）對(duì)學(xué)生要以誠(chéng)相待，絕不能以虛言欺騙學(xué)生。 （3）對(duì)學(xué)生要寬容。無(wú)數(shù)成功的教育教學(xué)實(shí)踐證明：寬容是一種偉大的教育力量，它能夠化解許多矛盾。 （4）對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。 知識(shí)功底深 蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人，教師的知識(shí)越深厚，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！?作為一名創(chuàng)新型教師，必須擁有兩種知識(shí)，一種是本性知識(shí)，另一種是條件性知識(shí)。 1本性知識(shí)是指可以直接傳授給學(xué)生的學(xué)科知識(shí)以及與學(xué)科知識(shí)有密切關(guān)系的其他文化知識(shí)。教師要構(gòu)建本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須做到專與博的有機(jī)統(tǒng)一?！皩！笔侵缚v向的深度，即教師要有精通自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，做到全面、扎實(shí)、精深?！安笔侵笝M向的廣度，即教師要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今，知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。這就要求創(chuàng)新型教師必須成為擁有跨學(xué)科文化科學(xué)知識(shí)的“博士”。這種復(fù)合型的本體知識(shí)結(jié)構(gòu)可以為我們實(shí)施創(chuàng)新教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2條件性知識(shí) 這是一種有助于教師提高教學(xué)能力的知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。雖然教師不必直接向?qū)W生傳授這種知識(shí)，但他是教師形成創(chuàng)新教育能力的必備條件。在教學(xué)實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然本體性知識(shí)較豐富，但在實(shí)際教學(xué)中，他們不能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、理解能力等，為學(xué)生提供最能促其“生長(zhǎng)”的營(yíng)養(yǎng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這與教師缺乏條件性知識(shí)密切相關(guān)。 過去我們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。現(xiàn)在我們要說，教師不僅要有一桶水，而且還要不斷更新這桶水；教師要讓這桶水不僅成為“長(zhǎng)流水”、“新鮮水”，而且要成為“甘甜水”。要做到這一點(diǎn)，教師就必須要有豐富的條件性知識(shí)。 作為一名創(chuàng)新型教師，必須主動(dòng)構(gòu)建以上兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)，而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的最重要有途徑就是讀書和思考?？梢哉f，能否主動(dòng)構(gòu)建兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)，是區(qū)分創(chuàng)新型教師與教書匠的重要標(biāo)尺。 教育觀念新 1突出一個(gè)“人”字 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學(xué)觀念。 （1）重新反思課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂教學(xué)的本質(zhì)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，完成傳授知識(shí)的任務(wù)不應(yīng)成為課堂教學(xué)的惟一目標(biāo)。教師必須在傳授知識(shí)的過程中始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。比如；不少教師在一堂課結(jié)束前幾分鐘總要布置一些鞏固性的練習(xí)，學(xué)生做完這些練習(xí)（教師往往把“標(biāo)準(zhǔn)式”的答案告訴學(xué)生），這堂課也就“圓滿”結(jié)束了。其實(shí)，這種練習(xí)大都是為應(yīng)付考試而做的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維統(tǒng)統(tǒng)被扼殺。那么，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，我們能否把“句號(hào)”結(jié)束的課改為以“問號(hào)”結(jié)束的課呢？例如下課時(shí)教師可以有意識(shí)地留一些有價(jià)值的問題，讓學(xué)生課后自己去思考和探究，自己尋找問題的答案。 （2）著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一點(diǎn)是“以人為本”的教學(xué)觀念的核心內(nèi)容。作為一名創(chuàng)新型教師必須明確：讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索未知，比教他們掌握現(xiàn)成的知識(shí)更為重要；讓學(xué)生了解自己的潛能，比教他們學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能更為根本。 2敢說一個(gè)“不”字 作為一名創(chuàng)新型的教師，要敢于用質(zhì)疑的目光、發(fā)展的思路對(duì)那些有礙于我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)常性的反思。并在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新。 比如：我們要敢于對(duì)現(xiàn)行的課程體系（從某種程度上講，它已成為我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最大障礙）說一個(gè)“不”字。具體來(lái)說，我們至少可以從以下三方面做起： （1）對(duì)教材進(jìn)行深層次、多維度的研究，并著力思考：教材為什么要這樣編排？是否有更好的編排方法？ （2）在備課時(shí)，腦子里要多裝幾個(gè)“問號(hào)”，如教材中出現(xiàn)的東西是否都要教？根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，是否可以對(duì)教材中的有關(guān)內(nèi)容做必要的增減？ （3）不要以為凡是教材上、教參上講的都是千真萬(wàn)確的，不要輕易否定自己對(duì)教材的獨(dú)特理解。 3講究一個(gè)“思”字 講究一個(gè)“思”字，就是教師要經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。某跨國(guó)公司在辭退一位員工時(shí)，老總和員工有這樣的精彩對(duì)話：“我有30年的工作經(jīng)驗(yàn)?！薄安?，你只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只是將它重復(fù)了30次！”這句話讀來(lái)令人深思。我們要使自己成為一名創(chuàng)新型的教師，就必須在教學(xué)方法上有新的突破。比如：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，一些教師采用了“學(xué)漁”式的教學(xué)方法。其基本的操作流程為：教師進(jìn)行學(xué)前提示、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流。大量成功的教育教學(xué)實(shí)踐表明:“授魚”不如“授漁”，“授漁”不如“學(xué)漁”。從盲人的功能來(lái)看，“授魚”式培養(yǎng)的是知識(shí)型人才，“授漁”式培養(yǎng)的是能力型才，而“學(xué)漁”式培養(yǎng)的是善于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造型人才。 創(chuàng)新能力強(qiáng) 創(chuàng)新型教師必須具備以下幾方面的能力： 1解決實(shí)際問題的能力 創(chuàng)新型教師應(yīng)該既是學(xué)者，又是教育教學(xué)理論的實(shí)踐家。一名創(chuàng)新型的教師，應(yīng)該像高明的醫(yī)生那樣，善于“診病”、“治病”、對(duì)癥下藥。要求學(xué)生解決的難題，教師應(yīng)先“下水”試一試，并向?qū)W生披露自己具有創(chuàng)造性的思考過程，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造造性思維活動(dòng)將起到一種示范作用。 2創(chuàng)造性思維能力 讓學(xué)生始終處于主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，這是中小學(xué)開展創(chuàng)新教育的核心目標(biāo)之一。而學(xué)生是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一是與教師是否具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力相關(guān)。中小學(xué)各科教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的、可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育資源。如果學(xué)生真正處于主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，那么，必定會(huì)噴出無(wú)限的創(chuàng)造性思維的火花；倘若教師自身的思維也頗具創(chuàng)造性，那么，學(xué)生的思維火花必定能放射出理想的智慧光芒。 3一定的教科研能力 創(chuàng)新型教師必須是科研型的教師。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師搞科研的主要目的，不是在教育教學(xué)理論方面有所突破，而是促進(jìn)教育觀念的更新和教育教學(xué)實(shí)踐行為的改善。為此，作為一名創(chuàng)新型教師，一方面要善于提煉自己的成功經(jīng)驗(yàn)，使之升華為一般的規(guī)律；另一方面要善于學(xué)習(xí)和移植他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并能推陳出新。在這方面，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基和我國(guó)著名的特級(jí)教師魏書生、李吉林、于永正等都為我們樹立了榜樣。與讀書匠不同，創(chuàng)新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，并不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。 4較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力 自我監(jiān)控教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)，它是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。這種自我監(jiān)控性教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)充滿生命的活力。較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力是創(chuàng)新型教師必須具備的核心能力，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中： （1）課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備。教師在課前不僅要明確自己所教課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，還要預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和可能產(chǎn)生的教學(xué)效果。具有較高的教學(xué)預(yù)測(cè)水平，是我們對(duì)創(chuàng)新型教師的一個(gè)基本要求。 （2）課堂的組織與管理。在課堂教學(xué)中，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，藝術(shù)地處理偶發(fā)事件。有這樣一個(gè)教例：在一個(gè)大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學(xué)生講朱自清的春。這時(shí)，一位學(xué)生突然輕聲唱了一句“春天在哪里”。此時(shí)，班里大多數(shù)同學(xué)把目光轉(zhuǎn)向了那位唱歌的學(xué)生。面對(duì)這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓(xùn)斥那位唱歌的學(xué)生，而是機(jī)智地說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機(jī)。詩(shī)人雪萊有一句名言冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？那位唱歌的同學(xué)，你還記得雪萊的話嗎？”聽了老師的話，學(xué)生們無(wú)不為他的教學(xué)機(jī)智所折服。具有高超的教學(xué)藝術(shù)是巧妙處理偶發(fā)事件的前提，也是每一位創(chuàng)新教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)境界。 （3）教材的呈現(xiàn)過程。這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等隨時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的反省，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。創(chuàng)新型教師要?jiǎng)討B(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)造。 （4）反省與評(píng)價(jià)。在上完一堂課或一個(gè)階段的課之后，作為一名創(chuàng)新型教師，應(yīng)及時(shí)分析、評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗(yàn)撰寫教學(xué)論文，使自己的教育教學(xué)進(jìn)入一種良性循環(huán)狀態(tài)。 教師創(chuàng)新的素質(zhì)缺陷 時(shí)代的發(fā)展已將素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育推到了我國(guó)教育改革的最前沿。然而，通過調(diào)查、走訪和分析，我們卻發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期應(yīng)試教育的模式已經(jīng)造就了教師創(chuàng)新教育素質(zhì)上的許多障礙和缺陷。影響教師創(chuàng)新的主要障礙有： 缺乏正確認(rèn)識(shí) 正確認(rèn)識(shí)和估量學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是教師尊重和重視學(xué)生創(chuàng)造性，并進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)新潛力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。但是，很多教師卻對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能有著不正確的認(rèn)識(shí)。 第一，意識(shí)不到創(chuàng)造潛能的普遍存在。創(chuàng)造是每個(gè)人與生俱來(lái)的需要。這早已被研究者所證實(shí)的論點(diǎn)卻并沒有被廣大教師接受和理解。我們?cè)谛W(xué)教師中調(diào)查過這樣的問題：“你認(rèn)為自己所教的學(xué)