山中訪友教學(xué)反思.docx

山中訪友教學(xué)反思本周是我們新教師展示周，上午第二節(jié)，我講了山中訪友這一課，這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在教學(xué)本課時，我按照課文描寫順序，分別帶領(lǐng)學(xué)生拜訪了“古橋、樹林、山泉、溪流”等朋友。思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會作者熱愛大自然、親近大自然的情感；同時，通過仿寫，培養(yǎng)孩子的想象力，提高寫作能力。下課后，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師紛紛給我點(diǎn)評，并提出了寶貴的意見和建議。本節(jié)課，我的教學(xué)亮點(diǎn)是：一、教學(xué)中，讀的很充分，“以讀代講”。通過默讀、自由讀、齊讀、男女對讀、泛讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會作者的情感。二、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。通過仿寫，想象作者還和山中的哪些朋友打招呼，豐富學(xué)生的想象力，加深對文本內(nèi)容的理解。三、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，提問的問題明確具體，學(xué)生配合度較好。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足：一、整節(jié)課，都是學(xué)生跟著我的思路在走，缺乏學(xué)生對文本的個性理解。如：我可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說他們最想和哪個朋友交談，最喜歡哪個朋友，為什么？而不是直接按照課文的順序，從前到后依次拜訪這些朋友，這樣的課堂稍顯生硬。二、小組合作環(huán)節(jié)涉及較少，學(xué)生之間的討論交流不充分。高年級學(xué)生已經(jīng)對文本能夠有初步理解，因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)組間合作，通過思維的交流，碰撞出璀璨的火花，達(dá)到更理想的效果。三、評價語匱乏。在教學(xué)中，我對學(xué)生的評價總是“好”“很好”“不錯”，這些評價語言太單調(diào)，不能給學(xué)生明確的方向，而應(yīng)針對某個學(xué)生的問題，深入評價，或采取自評、他評等形式，讓評價更豐富，真正起到激勵作用?？傊?，這次展示課我獲益匪淺，在以后的教學(xué)中，我會多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，多聽課。并繼續(xù)采取“以讀代講”的方式，揚(yáng)長避短，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性解讀，提高學(xué)生的感悟能力，使我的課堂更有人情味，使學(xué)生愛上閱讀，愛上語文！本周是我們新教師展示周，上午第二節(jié)，我講了山中訪友這一課，這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在教學(xué)本課時，我按照課文描寫順序，分別帶領(lǐng)學(xué)生拜訪了“古橋、樹林、山泉、溪流”等朋友。思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會作者熱愛大自然、親近大自然的情感；同時，通過仿寫，培養(yǎng)孩子的想象力，提高寫作能力。下課后，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師紛紛給我點(diǎn)評，并提出了寶貴的意見和建議。本節(jié)課，我的教學(xué)亮點(diǎn)是：一、教學(xué)中，讀的很充分，“以讀代講”。通過默讀、自由讀、齊讀、男女對讀、泛讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會作者的情感。二、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。通過仿寫，想象作者還和山中的哪些朋友打招呼，豐富學(xué)生的想象力，加深對文本內(nèi)容的理解。三、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，提問的問題明確具體，學(xué)生配合度較好。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足：一、整節(jié)課，都是學(xué)生跟著我的思路在走，缺乏學(xué)生對文本的個性理解。如：我可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說他們最想和哪個朋友交談，最喜歡哪個朋友，為什么？而不是直接按照課文的順序，從前到后依次拜訪這些朋友，這樣的課堂稍顯生硬。二、小組合作環(huán)節(jié)涉及較少，學(xué)生之間的討論交流不充分。高年級學(xué)生已經(jīng)對文本能夠有初步理解，因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)組間合作，通過思維的交流，碰撞出璀璨的火花，達(dá)到更理想的效果。三、評價語匱乏。在教學(xué)中，我對學(xué)生的評價總是“好”“很好”“不錯”，這些評價語言太單調(diào)，不能給學(xué)生明確的方向，而應(yīng)針對某個學(xué)生的問題，深入評價，或采取自評、他評等形式，讓評價更豐富，真正起到激勵作用?？傊@次展示課我獲益匪淺，在以后的教學(xué)中，我會多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，多聽課。并繼續(xù)采取“以讀代講”的方式，揚(yáng)長避短，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性解讀，提高學(xué)生的感悟能力，使我的課堂更有人情味，使學(xué)生愛上閱讀，愛上語文！本周是我們新教師展示周，上午第二節(jié)，我講了山中訪友這一課，這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在教學(xué)本課時，我按照課文描寫順序，分別帶領(lǐng)學(xué)生拜訪了“古橋、樹林、山泉、溪流”等朋友。思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會作者熱愛大自然、親近大自然的情感；同時，通過仿寫，培養(yǎng)孩子的想象力，提高寫作能力。下課后，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師紛紛給我點(diǎn)評，并提出了寶貴的意見和建議。本節(jié)課，我的教學(xué)亮點(diǎn)是：一、教學(xué)中，讀的很充分，“以讀代講”。通過默讀、自由讀、齊讀、男女對讀、泛讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會作者的情感。二、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。通過仿寫，想象作者還和山中的哪些朋友打招呼，豐富學(xué)生的想象力，加深對文本內(nèi)容的理解。三、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，提問的問題明確具體，學(xué)生配合度較好。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足：一、整節(jié)課，都是學(xué)生跟著我的思路在走，缺乏學(xué)生對文本的個性理解。如：我可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說他們最想和哪個朋友交談，最喜歡哪個朋友，為什么？而不是直接按照課文的順序，從前到后依次拜訪這些朋友，這樣的課堂稍顯生硬。二、小組合作環(huán)節(jié)涉及較少，學(xué)生之間的討論交流不充分。高年級學(xué)生已經(jīng)對文本能夠有初步理解，因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)組間合作，通過思維的交流，碰撞出璀璨的火花，達(dá)到更理想的效果。三、評價語匱乏。在教學(xué)中，我對學(xué)生的評價總是“好”“很好”“不錯”，這些評價語言太單調(diào)，不能給學(xué)生明確的方向，而應(yīng)針對某個學(xué)生的問題，深入評價，或采取自評、他評等