語文人教版四年級上冊跨越海峽的生命橋教學設計.doc

跨越海峽的生命橋教學設計【設計理念】語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解?！緦W習目標】1、 知識與技能目標：認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。2、 過程與方法目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點詞句，聯(lián)系上下文體會骨髓移植對小錢的重要性，理解課題“跨越海峽的生命橋”的深層含義。3、 情感態(tài)度與價值觀目標：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W重難點】教學重點：引導學生通過觀看白血病的資料了解骨髓移植對挽救小錢生命的重要性，以及地震中捐獻骨髓的危險性，兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會課題的深層含義。教學難點：通過抓住關(guān)鍵詞句的分析，從手術(shù)條件的惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神，以及兩岸人民血濃于水的深情厚誼。【課前準備】1.學生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。2.教師制作多媒體課件?！窘虒W流程】第一課時一、 圖片導入，激發(fā)興趣師：親愛的同學們，你們看（出示PPT圖片），這是我們美麗的西湖，看見這美麗的景色同學們想起了哪一首我們學過的詩？生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：對了，西湖的美景好比那古代美女西施，這美麗的西湖坐落在我國的杭州，杭州素有上有天堂，下有蘇杭的美稱。同學們還記得這是哪里么？（出示日月潭圖片）這兒是臺灣的日月潭，山清水秀、風景如畫。大家看，（出示地圖）杭州與臺灣兩塊土地之間，不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽，這兩者之間竟然架起了一座橋，一座特殊的生命橋！今天，就讓我們一起走進課文跨越海峽的生命橋。二、 字詞梳理，掃清障礙師：在上課之前先請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，圈出生字詞。這一課的生字詞比較多，請大家看看屏幕上的詞語，我們 一起來認一認，（出示字詞、注音、詞語）。同學們需要注意“凋”的“凋”是兩點水，言字旁的是空調(diào)的調(diào)。這個字還是個多音字，讀四聲調(diào)，調(diào)動的調(diào)。另外，“襲擊”的襲字筆畫比較多，在寫的時候不要寫錯了。三、 初讀課文，整體感知師：同學們，這是一則發(fā)生在兩岸人民之間的感人故事，請同學們認真的讀一讀課文，想一想文章中一共出現(xiàn)了幾位人物，在他們之間究竟發(fā)生了什么？生：齊讀課文師：同學們剛剛讀得真整齊，可是能夠加入自己的情感就更好了！有哪位同學可以回答老師提出的問題，文中一共出現(xiàn)了哪幾位人物？生：小錢、臺灣青年、李博士師：對，一共出現(xiàn)了三位人物，那在他們之間發(fā)生了什么事呢？哪位同學愿意說說的？生：小錢生病了，需要換骨髓，臺灣青年在李博士的幫助下成功的取出骨髓幫助了小錢。師：很好，文章一共寫了7個自然段，講的就是這么一個事情，非常的真實而感人。我們先一起看到文章的開頭，1999年9月22日，早晨7時30分，同學們從這句話知道了什么？生：時間師：對，是故事發(fā)生的時間，準確并且真實，平時我們是不是只有在寫日記的時候才會寫上年月日？還有一些特殊意義的日子才會用上這么準確的時間，是不是？這說明，這篇課文所寫的事情也是具有一定意義的。第一自然段還寫了，當時的杭州環(huán)境，有陽光、桂樹，讀到這里，大家有一種什么感受？生：美、舒服師：這是環(huán)境描寫，營造了一種舒適、和諧的氛圍，讓文章讀起來更美啦。同學們要是試著學習這樣的寫作手法。 好，文章第二段，出現(xiàn)了我們的第一位人物，他是誰？生：身患白血病的小錢。師：出示資料，介紹白血病。白血病是血液病中最厲害的殺人高手，小錢要想讓自己的生命之花綻放，必須完成骨髓移植，那么接下來會發(fā)生什么呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)關(guān)注。第二課時一、 復習鞏固，突出重點師：同學們上節(jié)課我們初步感知了跨越海峽的生命橋這一課文，文章主要通過描寫了兩岸同胞的之間的感人故事，歌頌了兩岸人民血濃于水的親情。現(xiàn)在請同學們帶著感情朗讀課文，看看文章的最后一部分描寫了怎樣的場景。咱們邊讀邊把自己覺得寫的好的句子畫一畫。待會兒我們一起分享。同學們這一遍讀的比上一次的有感情多了，我們再次走近文本，身臨其境的感受主人公們的思想感情。請同學們關(guān)注文章的第三自然段，這一段中出現(xiàn)了另外兩位主人公，臺灣青年和李博士。他們在怎么樣的環(huán)境下完成的骨髓移植？生：地震師：對，就是地震，同學們了解地震么？（展示地震課件）這就是地震的帶給我們的傷害，地震來臨之時，人類是那么的弱小，而這兩位臺灣同胞又是怎么做的呢？請同學在文中找出來。生：靜靜地躺著 沉著師：余震還在繼續(xù)，臺灣青年心里想的不是他的家人，而是遠在杭州的小錢，大家覺得此刻他心里會說些什么呢？生：我一定要救小錢師：在他的心里，小錢已經(jīng)比自己的家人還要重要了，兩岸同胞緊緊的聯(lián)系在了一起，同樣的，我們的李博士不顧個人安危，死守在工作崗位上，由于骨髓只能保存24個小時，李博士日以繼夜帶著這希望的火種奔赴杭州，從而挽救了小錢的生命。假如你是李博士，你會和他一樣做么？我們從他身上看到了醫(yī)生救死扶傷的高尚品質(zhì)，還有舍己為人的英勇，我們應該向他致敬！二、 反復朗讀，體會情感同學們，請大家看到文章的最后一段，讓我們再一次帶著對臺灣同胞的崇敬以及帶著濃濃愛把它讀一遍。哪位同學可以自告奮勇讀給大家聽？（同學們踴躍試讀，做出點評）同學們剛剛都讀的非常好，相信你們一定理解了這篇文章，理解了作者想要流露的真情實感。小錢最后得救了，是因為臺灣人民的愛心挽救了他，人與人之間也是因為有了愛才變得可愛、可親、可敬。正所謂青山一道同風雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。兩岸人民有著血濃于水的感情，是千山萬水茫茫海峽所阻隔不了的，因為愛可以超越一切障礙，來到你我的身邊?。úシ鸥枨┤?、 布置作業(yè)，拓展延伸茫茫海峽隔不斷血脈親情，也許有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他呢？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們展開想象的翅膀，試著寫一寫，我們明天一起來看看誰寫的比較好。另外回去以后可以試著在網(wǎng)上查找關(guān)于兩岸親情的小故事，說給爸爸媽媽聽一聽。這節(jié)課我們就上到這里！【教學反思】反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。 二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就