語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì).doc

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、 知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。2、 過程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要性，理解課題“跨越海峽的生命橋”的深層含義。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀看白血病的資料了解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要性，以及地震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)性，兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)課題的深層含義。教學(xué)難點(diǎn)：通過抓住關(guān)鍵詞句的分析，從手術(shù)條件的惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神，以及兩岸人民血濃于水的深情厚誼?！菊n前準(zhǔn)備】1.學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。2.教師制作多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】第一課時(shí)一、 圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：親愛的同學(xué)們，你們看（出示PPT圖片），這是我們美麗的西湖，看見這美麗的景色同學(xué)們想起了哪一首我們學(xué)過的詩(shī)？生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：對(duì)了，西湖的美景好比那古代美女西施，這美麗的西湖坐落在我國(guó)的杭州，杭州素有上有天堂，下有蘇杭的美稱。同學(xué)們還記得這是哪里么？（出示日月潭圖片）這兒是臺(tái)灣的日月潭，山清水秀、風(fēng)景如畫。大家看，（出示地圖）杭州與臺(tái)灣兩塊土地之間，不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽，這兩者之間竟然架起了一座橋，一座特殊的生命橋！今天，就讓我們一起走進(jìn)課文跨越海峽的生命橋。二、 字詞梳理，掃清障礙師：在上課之前先請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀讀課文，圈出生字詞。這一課的生字詞比較多，請(qǐng)大家看看屏幕上的詞語(yǔ)，我們 一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，（出示字詞、注音、詞語(yǔ)）。同學(xué)們需要注意“凋”的“凋”是兩點(diǎn)水，言字旁的是空調(diào)的調(diào)。這個(gè)字還是個(gè)多音字，讀四聲調(diào)，調(diào)動(dòng)的調(diào)。另外，“襲擊”的襲字筆畫比較多，在寫的時(shí)候不要寫錯(cuò)了。三、 初讀課文，整體感知師：同學(xué)們，這是一則發(fā)生在兩岸人民之間的感人故事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀課文，想一想文章中一共出現(xiàn)了幾位人物，在他們之間究竟發(fā)生了什么？生：齊讀課文師：同學(xué)們剛剛讀得真整齊，可是能夠加入自己的情感就更好了！有哪位同學(xué)可以回答老師提出的問題，文中一共出現(xiàn)了哪幾位人物？生：小錢、臺(tái)灣青年、李博士師：對(duì)，一共出現(xiàn)了三位人物，那在他們之間發(fā)生了什么事呢？哪位同學(xué)愿意說說的？生：小錢生病了，需要換骨髓，臺(tái)灣青年在李博士的幫助下成功的取出骨髓幫助了小錢。師：很好，文章一共寫了7個(gè)自然段，講的就是這么一個(gè)事情，非常的真實(shí)而感人。我們先一起看到文章的開頭，1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，同學(xué)們從這句話知道了什么？生：時(shí)間師：對(duì)，是故事發(fā)生的時(shí)間，準(zhǔn)確并且真實(shí)，平時(shí)我們是不是只有在寫日記的時(shí)候才會(huì)寫上年月日？還有一些特殊意義的日子才會(huì)用上這么準(zhǔn)確的時(shí)間，是不是？這說明，這篇課文所寫的事情也是具有一定意義的。第一自然段還寫了，當(dāng)時(shí)的杭州環(huán)境，有陽(yáng)光、桂樹，讀到這里，大家有一種什么感受？生：美、舒服師：這是環(huán)境描寫，營(yíng)造了一種舒適、和諧的氛圍，讓文章讀起來(lái)更美啦。同學(xué)們要是試著學(xué)習(xí)這樣的寫作手法。 好，文章第二段，出現(xiàn)了我們的第一位人物，他是誰(shuí)？生：身患白血病的小錢。師：出示資料，介紹白血病。白血病是血液病中最厲害的殺人高手，小錢要想讓自己的生命之花綻放，必須完成骨髓移植，那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)關(guān)注。第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)鞏固，突出重點(diǎn)師：同學(xué)們上節(jié)課我們初步感知了跨越海峽的生命橋這一課文，文章主要通過描寫了兩岸同胞的之間的感人故事，歌頌了兩岸人民血濃于水的親情?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著感情朗讀課文，看看文章的最后一部分描寫了怎樣的場(chǎng)景。咱們邊讀邊把自己覺得寫的好的句子畫一畫。待會(huì)兒我們一起分享。同學(xué)們這一遍讀的比上一次的有感情多了，我們?cè)俅巫呓谋?，身臨其境的感受主人公們的思想感情。請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注文章的第三自然段，這一段中出現(xiàn)了另外兩位主人公，臺(tái)灣青年和李博士。他們?cè)谠趺礃拥沫h(huán)境下完成的骨髓移植？生：地震師：對(duì)，就是地震，同學(xué)們了解地震么？（展示地震課件）這就是地震的帶給我們的傷害，地震來(lái)臨之時(shí)，人類是那么的弱小，而這兩位臺(tái)灣同胞又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)在文中找出來(lái)。生：靜靜地躺著 沉著師：余震還在繼續(xù)，臺(tái)灣青年心里想的不是他的家人，而是遠(yuǎn)在杭州的小錢，大家覺得此刻他心里會(huì)說些什么呢？生：我一定要救小錢師：在他的心里，小錢已經(jīng)比自己的家人還要重要了，兩岸同胞緊緊的聯(lián)系在了一起，同樣的，我們的李博士不顧個(gè)人安危，死守在工作崗位上，由于骨髓只能保存24個(gè)小時(shí)，李博士日以繼夜帶著這希望的火種奔赴杭州，從而挽救了小錢的生命。假如你是李博士，你會(huì)和他一樣做么？我們從他身上看到了醫(yī)生救死扶傷的高尚品質(zhì)，還有舍己為人的英勇，我們應(yīng)該向他致敬！二、 反復(fù)朗讀，體會(huì)情感同學(xué)們，請(qǐng)大家看到文章的最后一段，讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)臺(tái)灣同胞的崇敬以及帶著濃濃愛把它讀一遍。哪位同學(xué)可以自告奮勇讀給大家聽？（同學(xué)們踴躍試讀，做出點(diǎn)評(píng)）同學(xué)們剛剛都讀的非常好，相信你們一定理解了這篇文章，理解了作者想要流露的真情實(shí)感。小錢最后得救了，是因?yàn)榕_(tái)灣人民的愛心挽救了他，人與人之間也是因?yàn)橛辛藧鄄抛兊每蓯?、可親、可敬。正所謂青山一道同風(fēng)雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。兩岸人民有著血濃于水的感情，是千山萬(wàn)水茫茫海峽所阻隔不了的，因?yàn)閻劭梢猿揭磺姓系K，來(lái)到你我的身邊！（播放歌曲）三、 布置作業(yè)，拓展延伸茫茫海峽隔不斷血脈親情，也許有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他呢？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，試著寫一寫，我們明天一起來(lái)看看誰(shuí)寫的比較好。另外回去以后可以試著在網(wǎng)上查找關(guān)于兩岸親情的小故事，說給爸爸媽媽聽一聽。這節(jié)課我們就上到這里！【教學(xué)反思】反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。 二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就