黨校學(xué)習(xí)材料堅(jiān)持是一種品質(zhì).ppt

堅(jiān)持是一種品質(zhì) 教育行政部門既應(yīng)該是課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)者 又應(yīng)該是課程改革的引領(lǐng)者 專業(yè)引領(lǐng) 關(guān)于加強(qiáng)校本教研工作的意見關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)工作的意見關(guān)于全面推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的指導(dǎo)意見關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的意見關(guān)于開展構(gòu)建道德課堂實(shí)踐研究工作的通知 在實(shí)踐中探索在研究中前行在反思中發(fā)展 工作思路 整體推進(jìn) 雙輪驅(qū)動(dòng) 行政與教研 搭建平臺(tái) 典型引路 階段總結(jié) 生成提升 一 行程 具體措施 一年一會(huì)一會(huì)一地一地一題一題一解 三個(gè)階段 1 起步探索階段 2005年以前 統(tǒng)一了對(duì) 推進(jìn)校本教研是有效實(shí)施新課程的重要保證 的基本認(rèn)識(shí) 明確了校本教研 個(gè)人反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 三個(gè)基本要素 確立了 理論先行 制度跟進(jìn) 機(jī)構(gòu)重組 方式創(chuàng)新 區(qū)域聯(lián)動(dòng) 基地帶動(dòng) 的行動(dòng)策略 2 整體推進(jìn)階段 2005至2007年 形成了校本教研 四四五三三 的基本框架 即全力推進(jìn)校本教研 必須 明確四個(gè)觀點(diǎn) 澄清四種糊涂認(rèn)識(shí) 把握五個(gè)要點(diǎn) 做好三項(xiàng)基礎(chǔ)工作 抓好三個(gè)點(diǎn) 3 重點(diǎn)突破階段 2007年以后 重點(diǎn) 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè) 提高學(xué)科能力 基本要求 五三二二 第一要?jiǎng)?wù) 細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 整合教材 科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) 突破口 課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新 抓學(xué)科建設(shè)基本思路 五三二二 抓五項(xiàng)建設(shè)提高三種基本能力關(guān)注兩個(gè)問題做好兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作 二 實(shí)踐 抓五項(xiàng)建設(shè) 課程建設(shè)教師建設(shè)學(xué)科組建設(shè)學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)學(xué)科特色建設(shè) 提高三種基本能力 設(shè)計(jì)教學(xué)的能力實(shí)施教學(xué)的能力評(píng)價(jià)教學(xué)的能力 關(guān)注兩個(gè)問題 關(guān)注校長(zhǎng)提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注研究學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力 做好兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作 弄清楚學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 1 明確了課堂教學(xué)改革的方向 有效地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo) 避免教學(xué)目標(biāo)的虛化 有效地把握和利用課程資源 避免教學(xué)內(nèi)容的泛化 既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 又要把握教師的引導(dǎo)性 避免教師使命的缺失 既要追求教學(xué)方式的多樣化 又要力求避免教學(xué)過(guò)程的形式化 四個(gè)堅(jiān)持 堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ) 在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的全面落實(shí) 堅(jiān)持教材是基本資源 靈活運(yùn)用 擴(kuò)展 開發(fā) 構(gòu)建多種教學(xué)資源 堅(jiān)持真正 學(xué)生 的主體性 也就是教師主導(dǎo)下的主體性 堅(jiān)持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主 追求教學(xué)方法多樣化 2 建立并逐步完善面向新課程的教學(xué)常規(guī) 建立面向新課程的教學(xué)常規(guī)的思路和策略 一是既要嚴(yán)格又要適度 更要便于操作 評(píng)估 二是要有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng) 三是要抓住課前 課中 課后反思三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié) 引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思 引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展 3 認(rèn)真組織開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng) 三級(jí)實(shí)施 校級(jí)達(dá)標(biāo)縣 市 區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)市級(jí)達(dá)評(píng) 4 舉辦新課程課堂教學(xué)博覽會(huì) 校際 縣區(qū)學(xué)校 高中 初中 小學(xué)市直學(xué)校 六個(gè)協(xié)作區(qū)參加人員 校長(zhǎng) 副校長(zhǎng) 教務(wù)主任 政教主任 教科室主任 學(xué)科 市 縣 區(qū) 教研協(xié)作區(qū)參加人員 各學(xué)科教研員各學(xué)科教師 三 目標(biāo) 構(gòu)建道德課堂提升生命質(zhì)量改善教師的教學(xué)生態(tài)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài) 理念 教育即道德 合乎道 至于德 以合乎道的途徑 至于德之目標(biāo) 道即規(guī)律 教育教學(xué)規(guī)律 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律 德之目標(biāo) 即國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo) 說(shuō)文解字 教 上所施下所效也 育 養(yǎng)子使作善也 道德標(biāo)準(zhǔn) 教人做人 使人向善 使人向上 教育 道 即天道 即自然規(guī)律 德 即人德 即人的行為準(zhǔn)則 從事于道者同于道 從事于德者同于德 道德經(jīng) 新課程的核心理念 育人為本 以學(xué)生的發(fā)展為本 三維教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài) 在教育教學(xué)活動(dòng)中 教育者秉承道德的準(zhǔn)則 遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快和幸福 得到學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展 教師和學(xué)生的共同家園 道德課堂 課堂道德 課堂上 讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)獲得向善向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(zhǎng) 就是最大的課堂道德 教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的具體體現(xiàn) 悟 左邊是豎心旁 即用心的意思 右邊是 吾 即自我 合在一起 即為自我頓悟 醒悟 從文本課程走向體驗(yàn)課程 學(xué)習(xí) 成長(zhǎng) 的過(guò)程也是每一個(gè)孩子在體驗(yàn)中不斷的感知 感悟 積累的過(guò)程 有體驗(yàn)才有感知和感悟 只有悟到的 才是自己的 悟了 就會(huì)內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng) 悟的多了 就能積累一種境界和高度 有了高度以后 自然流露出來(lái)的心態(tài) 就是最好的教育 課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生 關(guān)注學(xué)生的情緒 生活和情感體驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn) 讓學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過(guò)程 養(yǎng)魚養(yǎng)水 養(yǎng)樹養(yǎng)根 養(yǎng)人養(yǎng)心 構(gòu)建道德課堂就是在養(yǎng)心 是在養(yǎng)我們教育者的心 也是在養(yǎng)學(xué)生的心 道德課堂的本質(zhì) 構(gòu)建 教師 變體力勞動(dòng)為智力勞動(dòng)變非理性教學(xué)為理性教學(xué)學(xué)生 變被動(dòng)為主動(dòng)變苦學(xué)為樂學(xué)境界 生生互學(xué)師生互動(dòng)百般自然融合通達(dá) 1 把握課堂方向 有效地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo) 避免教學(xué)目標(biāo)的虛化 有效地把握和利用課程資源 避免教學(xué)內(nèi)容的泛化 既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 又要把握教師的引導(dǎo)性 避免教師使命的缺失 既要追求教學(xué)方式的多樣化 又要力求避免教學(xué)過(guò)程的形式化 四個(gè)堅(jiān)持 堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ) 在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的全面落實(shí) 堅(jiān)持教材是基本資源 靈活運(yùn)用 擴(kuò)展 開發(fā) 構(gòu)建多種教學(xué)資源 堅(jiān)持真正 學(xué)生 的主體性 也就是教師主導(dǎo)下的主體性 堅(jiān)持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主 追求教學(xué)方法多樣化 2 回答三個(gè)問題 每一位教師每一節(jié)課必須回答好 你把學(xué)生帶到哪里去 學(xué)習(xí)目標(biāo) 你怎樣把學(xué)生帶到那里 學(xué)習(xí)策略 你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里 學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià) 必須提高三種基本能力 設(shè)計(jì)教學(xué)的能力實(shí)施教學(xué)的能力評(píng)價(jià)教學(xué)的能力 必須把握三個(gè)前提 把握學(xué)科思想掌握學(xué)科知識(shí)體系明確學(xué)科課程目標(biāo) 3 實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變 講堂變學(xué)堂教室變學(xué)室教材變學(xué)材教案變學(xué)案教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo) 金字塔 給我們的啟示 learningpyramid 學(xué)習(xí)金字塔averageretentionrate fromnationaltraininglaboratoriesinbethal maineusa 平均保留記憶率 美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室 人們通過(guò)視覺獲得的知識(shí)點(diǎn)占83 聽覺占11 嗅覺占3 5 觸覺占1 5 味覺占1 可以做這樣一個(gè)計(jì)算 如果學(xué)生完全聽老師講 獲得的知識(shí)應(yīng)占11 課后24小時(shí)的保持率占5 則這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容保留的是11 5 0 55 這0 55 的知識(shí)是多少 用怎樣的方式才能在學(xué)生腦子保留更多 答案很明確 讓我們老師的付出 能得到提高學(xué)生成績(jī)的更多回報(bào) 我們不應(yīng)該實(shí)現(xiàn) 五變 嗎 準(zhǔn)確解讀課標(biāo) 整合教材 科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一 是進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè)的首要內(nèi)容 也是推行課程改革的當(dāng)務(wù)之急 4 解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 如果不進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè) 課程改革將是一句空話 理想的課堂學(xué)習(xí) 是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí) 細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 整合教材 學(xué)材 科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) 是教師的基本功 是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件 實(shí)質(zhì) 國(guó)家課程的校本化實(shí)施 校本化開發(fā)或者二次開發(fā) 觀點(diǎn) 不會(huì)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開發(fā) 二次開發(fā) 的教師 不是合格的教師 不會(huì)帶領(lǐng)教師對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開發(fā) 二次開發(fā) 的校長(zhǎng) 不是合格的校長(zhǎng) 5 創(chuàng)新課堂模式 教育就是一種文化的傳承 課程改革就是為了更好地實(shí)現(xiàn)文化的傳承 任何一位教師在課堂上都在 營(yíng)造 著一種課堂文化氛圍 學(xué)生都在進(jìn)行著某種 文化適應(yīng) 因此 課堂中面臨的問題實(shí)際上就是文化問題 可以說(shuō) 課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界 課堂教學(xué) 必須實(shí)現(xiàn)從 單向型教學(xué) 向 多向型教學(xué) 轉(zhuǎn)變 開展教師 學(xué)生 文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng) 從而構(gòu)建 對(duì)話文化 課堂教學(xué) 必須實(shí)現(xiàn)從 記憶型教學(xué) 向 思維型教學(xué) 轉(zhuǎn)變 倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué) 從而構(gòu)建 質(zhì)疑文化 課堂教學(xué) 必須實(shí)現(xiàn)從 應(yīng)試型教學(xué) 向 素養(yǎng)型教學(xué) 轉(zhuǎn)變 通過(guò)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 在教師之間 師生之間 生生之間形成和諧的人際關(guān)系 從而構(gòu)建 合作文化 6 讓教學(xué) 回家 變 先教后學(xué) 為 先學(xué)后教 實(shí)質(zhì) 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 是學(xué)習(xí)方式的重建和課堂教學(xué)重建的 支點(diǎn) 核心 學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法的變革教的定位 提示學(xué) 指導(dǎo)學(xué) 組織學(xué) 提高學(xué) 欣賞學(xué) 先學(xué)后教 真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)中國(guó)人自己的教育學(xué) 先學(xué) 一條教學(xué)規(guī)律 后教 以學(xué)論教 是對(duì) 學(xué) 的超越和再創(chuàng)造目的 少教多學(xué) 讓學(xué)生 會(huì)學(xué) 通過(guò)教師教的方式的轉(zhuǎn)變 來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變 這就是課程改革的核心 因此