致率先走向“煉獄”的人們.doc

致率先走向“煉獄”的人們談?wù)n程改革背景下高中歷史教學(xué)的幾個(gè)問題廣東省佛山市順德區(qū)教研室 梁仁華 528300在今秋，高中應(yīng)試教育的硝煙尚未散去，高中課程改革的大潮在實(shí)驗(yàn)區(qū)已撲面而來。對于那些身處實(shí)驗(yàn)區(qū)一線的歷史教師來說，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)既非“天堂”，也非“地獄”，而是真真切切的“煉獄”。一切在應(yīng)試教育期間涌現(xiàn)出來的教壇高手、英雄豪杰，在這里都要重新接受鍛造和檢驗(yàn)。為有助于歷史教師搞好課改，從而使歷史教師由艱難的“煉獄”走向愉快的“天堂”，本文擬就課程改革背景下高中歷史教學(xué)的幾個(gè)問題談一些看法，提一些建議，供教師們參考。一、跟隨那盞指引方向的明燈在高中課程改革實(shí)驗(yàn)之初，廣大歷史教師有太多的東西不了解，有太多的東西要學(xué)習(xí)、掌握，但一下子又學(xué)習(xí)不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑。“路在哪里？”這是當(dāng)前不少教師從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實(shí)有很多東西需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去了解、去掌握，但是，我們首先要明白：當(dāng)前的課程改革是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，而教育現(xiàn)代化的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。在高中，不同學(xué)科有不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)特點(diǎn)。在具體的教學(xué)目標(biāo)上，各學(xué)科也往往是不同的。但是，各學(xué)科都是以各自的學(xué)科知識為載體，以各自的教學(xué)方法為手段，以培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)新時(shí)代合格公民為共同的目的。因此，高中歷史課程改革與教學(xué)必須以培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)新時(shí)代合格的公民為根本目的。這是搞好歷史課改與教學(xué)需要抓住和理解的關(guān)鍵問題，也是廣大歷史教師在課程改革的認(rèn)識中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實(shí)踐中，人們的操作有可能是充滿個(gè)性、五花八門、豐富多彩的，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定，否則，就應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)。對現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才，對新時(shí)代合格的公民，人們可以有多種解釋，但其共同的、本質(zhì)的特征應(yīng)該是：他們向往與追求真、善、美，具有科學(xué)精神和人文精神（或者說具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）。其中，科學(xué)精神主要表現(xiàn)為堅(jiān)毅、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)，懷疑、批判、創(chuàng)新精神；人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，以人為本、熱愛生命，尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道。我們認(rèn)為，高中歷史教學(xué)的靈魂在于：通過師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，從而大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。二、理順那些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一線的歷史教師體會(huì)最深的是，一旦接觸到教學(xué)實(shí)際，一個(gè)個(gè)問題接踵而至，一組組關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，真讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，也就成了歷史課改的當(dāng)務(wù)之急。那么，哪些關(guān)系是首先要去理順的呢？1、 理論、理念與歷史學(xué)習(xí)、探究的關(guān)系理論是對人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，歷史學(xué)習(xí)與探究是人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它應(yīng)該用一定的理論與理念來指導(dǎo)，否則，其實(shí)踐活動(dòng)有可能陷于盲目和偏離方向。在課程改革背景下，在高中歷史學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用和滲透的理念與理論有：課程改革所倡導(dǎo)的一些基本理念，如和諧處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；以人為本、熱愛生命；尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道；以公正、寬容的心態(tài)看待各種文明；以和平、協(xié)商的方式解決國際和地方?jīng)_突；可持續(xù)發(fā)展觀；與國計(jì)民生、與人類生存發(fā)展關(guān)系密切的相關(guān)問題及其理念；開放的世界意識，等等。歷史學(xué)科的基本理論與觀點(diǎn)，如生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，宏觀與微觀結(jié)合的思維，歷史問題歷史分析，統(tǒng)一性與多樣性，必然性與偶然性，人類文明演進(jìn)的觀點(diǎn)，現(xiàn)代化觀點(diǎn)，等等。2、課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系 課標(biāo)是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)。歷史教參是對歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。教師備課應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課標(biāo)與教材，借鑒教參的合理成分，根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地編制教學(xué)方案。課標(biāo)與教材雖然都是專家編寫的，但是，從某種角度講，它也是在探索之中，它也要隨著課改的推進(jìn)而不斷地修改和完善，其中，包括聽取教師們的合理建議，因而，對它們，我們要有自己的思考。特別是對教材，我們應(yīng)該多思考它與課改理念、與課標(biāo)要求銜接得是否合理，多質(zhì)疑教材的局限和不足，多探索有選擇性地創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,比如：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，化無序?yàn)橛行颍灰罁?jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，等等。 對教材中的若干內(nèi)容，對課后練習(xí)與活動(dòng)探究的作業(yè)，都可根據(jù)教學(xué)的具體條件和要求靈活處理。對教參，我們要有選擇地、批判性地吸收，絕不可照搬。3、三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。其中，“知識與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能?！斑^程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的認(rèn)識過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是指通過歷史學(xué)習(xí)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)（即掌握知識、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化：在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學(xué)生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學(xué)習(xí)、探究過程中學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人格道德品位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)中，只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科知識，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。4、必修與選修的關(guān)系根據(jù)課程要求，歷史課分為歷史必修課與歷史選修課。歷史必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，它注重的是在幫助學(xué)生形成歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)方面的普及性、基礎(chǔ)性；歷史選修課是為一部分對歷史學(xué)科有興趣，有一定歷史素養(yǎng)的學(xué)生開設(shè)的課程，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。需要提醒的是，不管是歷史必修課或者是歷史選修課，在課時(shí)量的使用上，在教學(xué)順序的安排上，都是可以靈活變通的。5、通史與專題的關(guān)系以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫，現(xiàn)在的高中歷史課改教材是按照模塊單元體專題的形式編寫。以往高中歷史章節(jié)體通史教材的特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學(xué)歷史通史的壓縮餅干，但經(jīng)過多年的教學(xué)，教師們對它早已習(xí)慣和適應(yīng)了。現(xiàn)在模塊單元體專題教材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但是，由于新教材剛剛使用，新教法剛剛探索，許多教師對它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學(xué)大都開展得不太健全，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而，高中歷史教學(xué)有難度是可想而知的。在這里，我們要把握幾點(diǎn)：一是要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動(dòng)適應(yīng)模塊單元體歷史專題教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究，從而幫助學(xué)生提高歷史意識、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；二是依據(jù)新教材的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性；三是在教學(xué)中不能就教材講教材、就模塊講模塊、就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史教材各模塊之間并沒有嚴(yán)密的因果時(shí)序性，因而，教學(xué)順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學(xué)，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。6、傳統(tǒng)教學(xué)要求、做法與課改教學(xué)要求、模式的關(guān)系任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，高中歷史課改也不例外。從依托學(xué)科知識，利用學(xué)科教學(xué)理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，以往歷史教學(xué)中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅(jiān)持的。如注重歷史主體知識的落實(shí)、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類與多角度分析，注重講、練、評的有機(jī)結(jié)合，等等。當(dāng)然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時(shí)，我們必須看到，因?yàn)檎n程改革，對教育教學(xué)的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學(xué)必須適應(yīng)形勢的變化，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求上進(jìn)行積極的探索。在這方面，一些課改的先進(jìn)地區(qū)，一些優(yōu)秀的教師早已進(jìn)行過探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開放的，它應(yīng)力求教學(xué)理論多元化、教學(xué)素材多元化、教學(xué)方式多元化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)功能多元化、教學(xué)評價(jià)多元化；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；應(yīng)該使學(xué)生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探討歷史，最終使師生在歷史學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說、敢寫、敢做，能想、能說、能寫、能做，善想、善說、善寫、善做。當(dāng)然，這種美好局面的到來需要一個(gè)長過程。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，不能離開教師在內(nèi)容、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。三、正視那個(gè)牽腸掛肚的問題國情的特殊性決定了教育、教學(xué)的特殊性，也決定了教師教學(xué)心態(tài)、教學(xué)觀的特殊性。在現(xiàn)階段，高考始終是令廣大教師在課改中牽腸掛肚的一個(gè)問題，歷史學(xué)科也不例外。目前，對課改后高考的模式、招生錄取方式、學(xué)科試題結(jié)構(gòu)、考試要求等大家關(guān)心的問題，國家和省里的教育領(lǐng)導(dǎo)部門都沒有明確的文件可供參考。在這種情況下，我們既不能消極等待，也不能盲目決斷，而應(yīng)該在把握課改大方向的前提下，在歷史教學(xué)中自然地為學(xué)生以后的高考奠定基礎(chǔ)、作好準(zhǔn)備。不管歷史學(xué)科的高考如何改革，在高考?xì)v史命題上，它離不開對歷史主體知識的考察，離不開對歷史學(xué)科記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力的考察，離不開對歷史學(xué)科理論的考察，離不開歷史學(xué)科教育功能的滲透。因此，在以下方面我們需要重視：1、 認(rèn)真研究歷史課標(biāo)，對其中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)要做到心領(lǐng)神會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中要融會(huì)貫通。對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要逐一分析其地位或要求，并在教學(xué)中有重點(diǎn)、有區(qū)別地落實(shí)。2、 重視歷史主體知識的落實(shí)、歷史線索的梳理，重視歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納。3、 重視歷史理論，尤其是課改所倡導(dǎo)的人文精神、價(jià)值觀的滲透。4、對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，既要放到歷史發(fā)展的長河中去分析，又要與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境條件相聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生多角度、歷史地、辨證地分析與思考問題，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對歷史問題能提出自己獨(dú)到的見解。5、在作業(yè)設(shè)置中，選擇題、材料題、問答題仍然適用。此外，可以設(shè)置一些歷史小論文、調(diào)研報(bào)告的作業(yè)。4、 在歷史教學(xué)或歷史研討活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些開放性的問題給學(xué)生思考。5、 在教學(xué)的操作程序上，講、練、評應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。6、 要重視對后幾年歷史高考試題的研究，包括對上海歷史高考題的研究，并且在教學(xué)、練習(xí)中靈活滲透其理念、立意和要求。四、塑造那個(gè)最為可愛的人高中歷史課程改革是一場硬仗，隨著課改的不斷推進(jìn)，它對歷史教學(xué)、對歷史教師的要求會(huì)不斷提高，因此，歷史教師要加緊提高自身的素質(zhì)，要想方設(shè)法提升歷史教學(xué)的潛力，要把自己塑造為歷史課程改革領(lǐng)域里最可愛的人。為此，歷史教師在以下方面要多作努力：1、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。廣大教師長期在應(yīng)試教育的氛圍下熏陶，現(xiàn)在，面對這樣一場涉及人的現(xiàn)代化的課程改革，不少教師在理論上是薄弱的，在觀念上是滯后的。要想提升歷史教學(xué)的潛力，廣大教師首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐的先導(dǎo)，觀念是行為的指南。在歷史課改的實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到要這樣想、這樣做，不能那樣想、那樣做等等教學(xué)的具體問題。解決這些教學(xué)的具體問題固然是重要的，但是，比解決這些具體問題更重要的是，我們必須明白為什么要這樣想、這樣做，為什么不能那樣想、那樣做。要知其所以然，沒有扎實(shí)的理論，沒有先進(jìn)的理念是不行的。這就要求我們要多訂閱與課程改革、與歷史教學(xué)相關(guān)的書刊報(bào)紙，多參加相關(guān)的培訓(xùn)與進(jìn)修。2、 積極投入實(shí)踐，大膽進(jìn)行探索。不管教師們對以往的應(yīng)試教育是如何的厭惡與眷戀，不管教師們對新一輪課改的準(zhǔn)備是否充分，謀求實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的課程改革都將在我國教育領(lǐng)域試行與推廣，其大勢是不可逆轉(zhuǎn)的。這就要求我們的教師要認(rèn)清形勢，甩開包袱，以飽滿的熱情、積極的心態(tài)投入課改的實(shí)踐，并在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行探索。對廣大教師來說，這是一次考驗(yàn)，也是一場競賽，誰走在前面，誰就掌握了主動(dòng)。在歷史教學(xué)實(shí)踐的探索中，由于多種原因，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的起點(diǎn)會(huì)有差別，我們不必為此而煩惱。嚴(yán)格說來，面對課程改革，從教師主觀因素來說，大家都是一個(gè)全新的問題，因此，在起點(diǎn)上的差別是很小的，是可以追趕的；從客觀條件來說，差別是存在的，但它并不能在根本上制約我們的探索，不管是土槍洋槍，不管是大刀長矛，都能夠在課程改革的戰(zhàn)場上各顯神通。同時(shí)，我們認(rèn)為，一切真正意義上的改革與探索，它只能力求穩(wěn)妥，不能根絕誤差，因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐的探索中，我們不必過多地患得患失。其實(shí)，不管是歷史課堂教學(xué)，或者是歷史課外實(shí)踐探究活動(dòng)，它永遠(yuǎn)是需要不斷去充實(shí)與完善的，它不可能沒有缺陷，不可能沒有問題，沒有問題就是最大的問題。在歷史教學(xué)實(shí)踐的探索中，我們可以有多種模式、多種方法，但是，我們必須注意：要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，就一定要有知識意識、問題意識和