07 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計.ppt

一 概述二 教學(xué)設(shè)計的要素和方法 第七章中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計概述 一 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標 建立解決教學(xué)問題的策略方案 試行解決方案 評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程 教學(xué)設(shè)計以優(yōu)化教學(xué)效果為目的 以學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論等為理論基礎(chǔ) 一 教案的編寫基本內(nèi)容 1 課題 課型 授課時間2 教學(xué)目的 三維目標 3 教學(xué)的重點 難點4 所需教具5 教學(xué)過程設(shè)計 1 教學(xué)步驟 4 主要的教學(xué)活動 提問實驗 2 導(dǎo)語與過渡語 5 課堂小結(jié) 3 板書的內(nèi)容及時機 6 課堂訓(xùn)練題和作業(yè)題 7 板書設(shè)計6 課后分析 教學(xué)設(shè)計的基本過程 一 前期分析 二 教學(xué)目標的闡明 三 教學(xué)策略的制定 教學(xué)背景分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析 四 教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改 教學(xué)設(shè)計過程的分析 1 教學(xué)的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的 需求分析 其中 學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素2 教學(xué)目標是用可觀察的行為術(shù)語來描述的3 教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇上 如何教 4 評價是設(shè)計和修改過程的一部分 按照學(xué)習(xí)者達到預(yù)期目標的能力來測試 重點放在學(xué)習(xí)者自身的知識 技能和情感的發(fā)展上 四 教學(xué)設(shè)計的格式 設(shè)計理念 教育理論 課程標準 名人名言等 教材分析 教材個性 單元地位 章節(jié)特點等 學(xué)情分析 學(xué)校情況 學(xué)生特點 學(xué)習(xí)情況等 教學(xué)目標 三維或五維目標 重點難點 重點 單元要求 教材特點 難點 教材難處 學(xué)生疑點 教學(xué)方法 情境教學(xué)法 語感教學(xué)法 對話教學(xué)法 活動教學(xué)法 自學(xué)輔導(dǎo)法 問題教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 實驗教學(xué)法 計算機輔助教學(xué)等 教具 教學(xué)手段 教學(xué)媒體 課型 新授課 復(fù)習(xí)課 練習(xí)課 考查課 實驗課 綜合課 課時 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容與步驟 每個程序最好寫出安排依據(jù) 練習(xí)設(shè)計 思考與練習(xí) 必做題與選做題 課堂練習(xí)與課外作業(yè) 板書設(shè)計 文字式 示圖式 教學(xué)反思 教學(xué)后記 略 一 知識與技能 課程總目標 二 過程與方法 三 情感態(tài)度與價值觀 二 課堂教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)造一種教學(xué)活動模式 并形成有序的流程 為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體操作方案 以指導(dǎo)教學(xué)工作的實施 本質(zhì) 就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 并以教學(xué)模式和教學(xué)方案為其成果表現(xiàn)出來 三 教學(xué)模式 指在一定的教育思想 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下 在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式 分為 以教師為中心的教學(xué)模式 啟發(fā)式教學(xué)模式 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 學(xué)生中心模式 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的教學(xué)模式 雙主體模式 返回 一 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計 第一部分課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論 1 行為主義學(xué)習(xí)本質(zhì) 由條件引起外顯行為的變化學(xué)習(xí)是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率 即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系 從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗 學(xué)習(xí)要素 刺激 反應(yīng) 增強刺激 強化 學(xué)習(xí)策略 呈現(xiàn)刺激 提供練習(xí) 反饋 強化 2 認知主義學(xué)習(xí)本質(zhì) 信息加工過程 基本要素 知覺 編碼 存儲短時記憶長時記憶 加涅的教學(xué)設(shè)計吸收兩種學(xué)習(xí)理論流派的精髓吸收行為主義和認知主義兩大學(xué)派的精華 提出 聯(lián)接 認知 的觀點 認為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型分析不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件 加涅的教學(xué)設(shè)計基本原理之一 德國的一則關(guān)于 魚牛 的童話 3 建構(gòu)主義 魚牛 形象 體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要結(jié)論 理解依賴于個人經(jīng)驗 即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同 人們對于世界的看法也必然會各不相同 長時記憶表象 各種事件 各種命題和各種技能存儲 短時記憶意識 認知過程 言詞的 空間的 感覺到的經(jīng)驗 長時記憶中影響知覺和注意的各方面信息 并以特殊方式?jīng)Q定加工信息的傾向 感覺信息 主動地建構(gòu)意義 實驗性的 意義的理解 有關(guān)的記憶存儲 歸類進入記憶 最初試圖與記憶生成聯(lián)系 與長時記憶中已有經(jīng)驗的對照作試驗 注意 持續(xù)的注意 選擇性注意 與感覺經(jīng)驗對照做試驗 a b c c d f g 成功的建構(gòu) 建構(gòu)學(xué)習(xí)過程模型 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 知識不是通過老師傳授得到的 而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下 借助其他人 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 的幫助 利用必要的學(xué)習(xí)資料 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的 學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者教師是意義建構(gòu)的幫助者 促進者 協(xié)作者 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境 協(xié)作 會話和意義建構(gòu)等四大要素 在教學(xué)環(huán)節(jié)中 通過情境創(chuàng)設(shè) 協(xié)作學(xué)習(xí) 在協(xié)作 討論過程中當然還包含有 會話 并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 2 建構(gòu)主義教學(xué)觀 3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的方法與步驟 1 需求分析 教學(xué)目標分析 任務(wù)分析 2 情境創(chuàng)設(shè)3 信息資源設(shè)計 自主學(xué)習(xí)設(shè)計4 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計5 學(xué)習(xí)評價設(shè)計 效果評價設(shè)計 強化練習(xí)設(shè)計 4 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則 1 以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí) 問題可以是項目 案例或?qū)嶋H生活中的矛盾 學(xué)習(xí)問題必須在真實的情境中展開 強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性 2 強調(diào)以學(xué)生為中心 設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略 使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體的環(huán)境中順利展開 提供學(xué)習(xí)資源 認知工具和幫助等內(nèi)容 3 強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí) 4 強調(diào)非量化的整體評價 5 辨證地看待行為主義 認知主義 建構(gòu)主義 各種理論的互為補充建構(gòu)主義是深化教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一 二 教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計 1 發(fā)展教學(xué)理論贊可夫 把教學(xué)目標確定在學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū) 之內(nèi)正確的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)促進發(fā)展的根本條件 2 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論只要給學(xué)生足夠的時間 就可以掌握所有的內(nèi)容 強調(diào)形成性評價 返回 第二部分 教學(xué)設(shè)計的基本要素和方法 教學(xué)對象 學(xué)習(xí)者一般特征 初始能力教學(xué)目標 可觀測的行為目標教學(xué)策略 教學(xué)模式 教學(xué)方法 組織形式教學(xué)評價 診斷性 形成性 總結(jié)性評價相互聯(lián)系 制約的系統(tǒng)元素 方法 目標 評價 學(xué)習(xí)者 四大基本要素 學(xué)習(xí)者 目標 策略和評價 為什么學(xué) 學(xué)什么 怎么學(xué) 學(xué)得如何 1 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式 以課堂為中心 三 教學(xué)策略的制定 1 訓(xùn)練與練習(xí)策略 2演繹策略 如 動能定理 的學(xué)習(xí) 3 歸納策略 訓(xùn)練與練習(xí)策略 提供示范 鞏固練習(xí) 反饋遷移 歸納策略 演示 和舉例 個別實例 進行歸納推理 實驗 例 驗證 概括得出結(jié)論 如 牛頓第二定律的得出 歐姆定律的得出 動量守恒定律的得出 能量守恒定律的得出 等 演繹策略 提出物理概念 原理 進行演繹 實驗 例 驗證 概括得出結(jié)論 4 探究策略 5 發(fā)現(xiàn)策略 探究策略 提出問題 形成假說 制訂方案 實施方案 分析論證 評價 交流 發(fā)現(xiàn)策略 創(chuàng)設(shè)問題情景 提出假說 形成方案 驗證假設(shè) 分析總結(jié) 補充發(fā)展假說 2 教學(xué)策略的操作模式 規(guī)律課模型 演示實驗 隨堂實驗 實驗記錄 應(yīng)用 得出規(guī)律 第四部分課件的制作和教案的編寫 一 教案的編寫二 課件的制作 四 教學(xué)設(shè)計的格式 設(shè)計理念 教育理論 課程標準 名人名言等 教材分析 教材個性 單元地位 章節(jié)特點等 學(xué)情分析 學(xué)校情況 學(xué)生特點 學(xué)習(xí)情況等 教學(xué)目標 三維目標 重點難點 重點 單元要求 教材特點 難點 教材難處 學(xué)生疑點 教學(xué)方法 講授法 實驗法 討論法 探索發(fā)現(xiàn)法 教具 教學(xué)手段 教學(xué)媒體 課型 新授課 復(fù)習(xí)課 練習(xí)課 考查課 實驗課 綜合課 課時 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容與步驟 每個程序最好寫出安排依據(jù) 練習(xí)設(shè)計 思考與練習(xí) 必做題與選做題 課堂練習(xí)與課外作業(yè) 板書設(shè)計 文字式 示圖式 教學(xué)反思 教學(xué)后記 略 二 教學(xué)目標的闡明 五 教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改 物理課堂教學(xué)過程的設(shè)計原則 1 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位 體現(xiàn)學(xué)生主體地位 2 遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理 3 選擇有效的課堂教學(xué)方法 4 選擇有效的課堂教學(xué)媒體 2 課堂教學(xué)過程常用類型的流程圖 支持猜想或假設(shè) 不支持猜想或假設(shè) 得出結(jié)論 分析與論證 進行實驗與收集證據(jù) 提出問題 自然現(xiàn)象或事例 制定計劃或設(shè)計實驗 猜想或假設(shè) 探究課模型 1 知識與技能 知道摩擦力是如何產(chǎn)生的 知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān) 知道摩擦力的利與弊 2 過程與方法 通過觀察和實驗 感知摩擦力的存在 通過實驗 探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系3 情感 態(tài)度與價值觀 通過對摩擦的分析 養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活 生產(chǎn)問題的習(xí)慣 通過對 磁懸浮列車 等科技成果的了解 增強民族自豪感 設(shè)計者 廣東省佛山市南海區(qū)大瀝黃滿洪 教學(xué)目標 如 機械運動 能用實例解釋機械運動及其相對性 如 動能定理 通過查找資料 訪問有關(guān)部門 收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的數(shù)據(jù) 嘗試用動能定理進行解釋 如 水資源 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) 學(xué)生能有節(jié)約用水的意識 如 牛頓第二定律的運用 通過教師的演算后 學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成有關(guān)牛頓第二定律的基本計算題2道 一 教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想應(yīng)在以新課程理念 學(xué)科的課程理念及學(xué)科課程標準的總體要求為依據(jù) 結(jié)合本地區(qū) 本學(xué)校開展的課題研究為依托 指導(dǎo)還要根據(jù)當?shù)貙W(xué)校的實際情況 真正體現(xiàn)出教學(xué)的指導(dǎo)性和實效性 新教案格式方案 二 教學(xué)內(nèi)容分析1 筒單介紹課程標準對該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)以及規(guī)定 教材編排上注重了哪些能力 2 重點是什么 3 難點是什么 三 學(xué)情分析1 學(xué)生原有的知識分析 2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能要提出的問題分析 3 相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)分析 四 教學(xué)目標設(shè)計 知識與技能目標 過程與方法目標 情感態(tài)度與價值觀目標 1 教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 而不是陳述教師做什么 2 教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確 具體 可以觀察和測量 盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學(xué)目標 3 教學(xué)目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次中 1 根據(jù)不同的課型 教學(xué)步驟的不同階段 選擇不同的教學(xué)方法 2 體現(xiàn)一法為主 多法相輔 3 將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變納入教學(xué)方法設(shè)計之中 4 將課時安排納入其中 五 教學(xué)方法設(shè)計 1 注重教學(xué)過程的各個欄目 也可不列表 2 對學(xué)生的活動要重點設(shè)計 何時探究 何時分組 何時討論問題以及預(yù)期討論的結(jié)果都要有所體現(xiàn) 3 教師活動的設(shè)計 要求教師設(shè)計一些教學(xué)情景 問題 尤其提出探索性問題的設(shè)計 七 教學(xué)過程設(shè)計 1 注重過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的設(shè)計 進一步發(fā)散學(xué)生的思維 并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 2 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀都應(yīng)有所體現(xiàn) 3 注重多提出些探索性 啟發(fā)性的問題 4 注重提出一些與實際聯(lián)系 應(yīng)用性的問題 九 板書設(shè)計要求板書的書寫要簡單扼要 一目了然 八 教學(xué)評價設(shè)計 需要出示的圖片要提供圖片 插入合適位置 設(shè)計中出現(xiàn) 頁第 題 字樣的 要出示原題 要說明每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖 要明確 教學(xué)設(shè)計是寫給別人看的 要盡量詳細 問題要有答案 互動要有學(xué)生可能出現(xiàn)的問題設(shè)想等 教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意的幾個問題 美國國家科學(xué)教育標準 當教師將學(xué)生視為認真的學(xué)習(xí)者的時候或者是將自己視作一個教練而不是裁判的時候 學(xué)生就會逐漸理解良好科學(xué)行為的標準并加以應(yīng)用 設(shè)計物理課堂問題時應(yīng)注意的問題 1 目的性 2 趣味性 3 包容性 教學(xué)單元標題 課件簡介 一 導(dǎo)入 二 講授新課 三 練習(xí) 四 總結(jié) 二 課件的制作 一 導(dǎo)入的類型 導(dǎo)入部分 直接