第2講-教育技術學的歷史(v3.0).ppt

第二講教育技術學的歷史探究 一個從不知道自己出生之前事情的人 永遠是孩童 希臘作家西羅多德 課程的基本目標 1 記憶教育技術的發(fā)生與發(fā)展 2 理解教育技術發(fā)展的意義 3 分析和評價中美教育技術歷史 本課的主要內容 第一節(jié) 媒體派與學習派的雙重變奏第二節(jié) 教育技術定義變遷第三節(jié) 我國教育技術發(fā)展的歷程 第一節(jié) 媒體派與學習派的雙重變奏 通過對美國教育技術學研究領域教學設計發(fā)展歷程的追憶 我們發(fā)現(xiàn)教學設計知識的演變主要來自于兩個途徑 一是選擇合適的心理和學習理論來解釋 指導和設計教學過程以實現(xiàn)有效教學 二是使用先進的技術手段作為教學設備 通過改善教學條件來實現(xiàn)知識的有效傳輸 這分別對應了媒體中心和學習心理中心兩種教學開發(fā)方式 實際上是客體技術與主體技術的不同關注 一 對教學科學基礎的早期探索 17 18世紀 1 唯物主義感覺論的影響夸美紐斯 捷克人 十七世紀資產(chǎn)階級民主主義教育家 認為知識永遠來自感官 科學的真實性與準確性依靠感官證明 提出了直觀性教學以及應用實物和圖形來補充口語和書面教學 2 心理學研究情結佩斯泰洛齊 瑞士人 十八世紀資產(chǎn)階級民主主義教育家贊同透過感官來認識事物就可以獲得知識的觀點 提倡教學中自然環(huán)境的直觀原則 但更倡導教學的原則必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式中推導出來 主張教育心理學化 十九世紀的德國教育家赫爾巴特完成了對這一思想的繼承與超越 二 視覺教學運動與教學科學化探索 19世紀末 20世紀50年代之前 1 媒體技術在教學中的應用 視覺教學運動 視聽教學運動 戴爾經(jīng)驗之塔 19世紀末 科技成果與教學結合的可能有二 1 照相技術 幻燈機 無聲電影等突破印刷媒體的限制 向學生提供了生動視覺形象的學習材料 2 美國成為機械化農(nóng)業(yè)和城市工業(yè)為基礎的新興經(jīng)濟體 需要大量有知識 有技能的勞動者 1924年美國韋斯頓試制成功的有聲電影被用在教學中 在兒童觀看電影的前后 分別用五種測量工具來考察他們的學習成績 看電影后比看電影前的成績平均增加88分 學生的知識量增加了35 美國哈佛大學在麻省的中學所做的實驗也證明 使用電影教學后學生的成績提高20 5 在二戰(zhàn)中在六個月時間內 把1200萬缺乏軍事知識的老百姓訓練成為陸海空三軍的職業(yè)軍人 把800萬青年訓練成制造軍火 船舶的技術工人 1946年 埃德加 戴爾以戴爾經(jīng)驗之塔為核心的 教學中的視聽方法 并在1969年進一步完善 60年代對視聽教學的質疑 教育科學學院徐劍虹 第7頁 1960年 霍本在考察了400部教學電影的調查結果后指出 雖然說學生可以通過電影來進行學習 但與其它各種教學相比 不能斷然肯定它們與教學成功有關 1963年 卡羅爾對外語教學研究表明 語言實驗室在外語教學中的成功具有多樣性 1967年 卡耐基教育電視委員會也給出 總體來說 教學電視在正規(guī)教育中發(fā)揮的作用很小 教學電視的潛力在實踐中還沒有發(fā)揮出來 除了少數(shù)的情況外 教學電視的完全消失 不會導致教育系統(tǒng)發(fā)生根本性改變 二 視覺教學運動與教學科學化探索 19世紀末 20世紀50年代之前 2 心理學在教學中的應用 桑代克 斯金納 程序教學 1898年用貓作為實驗對象設計并實施了著名的桑代克迷箱實驗 從貓打開囚籠的時間變化解釋了貓的學習過程是一個反復嘗試的錯誤的過程 1954年斯金納引入了操作性行為的概念 提出了行為科學最有效的途徑就是研究操作性行為的條件作用與消退 并以操作性條件反射理論為核心建立了行為主義學習理論 刺激 反應 強化 之后 提出的 小步子 循序漸進 序列化 學習者參與 強化 自定義步調 成為行為主義教學設計的基本原則 媒體卻成了學習派一個繞不過去的障礙 刺激 反應 強化 的教學模型 二 視覺教學運動與教學科學化探索 19世紀末 20世紀50年代之前 3 系統(tǒng)設計在教學中的應用 迪克 凱瑞 布魯納 布魯姆 奧蘇伯爾 維特羅克 加涅 迪克主張將教學看成一個系統(tǒng) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習布魯姆的掌握學習理論奧蘇伯爾接受學習理論維特羅克的學習生成模型 上個世紀50年代之前的研究是從媒體出發(fā)研究學習 那么 認知主義的主導下的教學設計就成了從學習出發(fā)來研究媒體 三 教育技術學的形成與發(fā)展 AECT 1972 教育技術的領域 定義的描述 20世紀初50 6060末 70初 視聽教學程序教學系統(tǒng)化教序設計 交互影響 教育技術形成 縱深發(fā)展 認知論 強化論 系統(tǒng)論 第二節(jié) 教育技術定義變遷 一 美國教育技術定義演變 1963 視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支 1970 教育技術是指媒體 同時是一種系統(tǒng)方法 1972 教育技術是促進人類的學習的一個研究和實踐領域 1977 教育技術是一個分析問題 并對解決問題的方法進行設計 實施 評價和管理的綜合的 有機的過程 1994 教學技術是為了促進學習對學習資源與過程進行設計 開發(fā) 利用 管理和評價的理論與實踐 2005 教育技術是通過創(chuàng)造 使用和管理合適的技術性的過程和資源 以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐 二 美國教育技術定義比較 1963 視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支 1970 教育技術是指媒體 同時是一種系統(tǒng)方法 1972 教育技術是促進人類的學習的一個研究和實踐領域 1977 教育技術是一個分析問題 并對解決問題的方法進行設計 實施 評價和管理的綜合的 有機的過程 1994 教學技術是為了促進學習對學習資源與過程進行設計 開發(fā) 利用 管理和評價的理論與實踐 2005 教育技術是通過創(chuàng)造 使用和管理合適的技術性的過程和資源 以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐 第三節(jié) 我國教育技術的歷程 一 電化教育的產(chǎn)生 1 大眾化教育的提出杜威影響下的蔡元培 葉圣陶 陶行知和胡適等人 提出了大眾化教育 順應了五四運動后的新文化運動和壬戌學制改革 電影和播音技術正好成為解決上述問題的優(yōu)先手段 兩者結合 電化教育有了基礎 2 電化教育名稱誕生1936年 教育部成立 電影教育委員會 在全國建立81個電影教育巡回施教區(qū) 同時 與1936年7月委托金陵大學理學院在南京舉辦 電化教育人員培訓班 從此 電化教育 名稱正式啟用 3 學術研究走向成熟 1980年 電化教育 中國電化教育 的前身 電化教育研究 外語電化教學 創(chuàng)刊 中小學電教 原名 電化教學學習資料 廣東電教 等一批電化教育類雜志也陸續(xù)創(chuàng)刊 電化教育專著陸續(xù)出版南國農(nóng) 電化教育學 蕭樹滋 電化教育概論 李運林李克東 電化教育導論 張祖忻 教學設計 基本原理與方法 烏美娜 教學設計 20世紀80年代中期至新千年 隨著電化教育的不斷發(fā)展 人們越來越認識到需要有系統(tǒng)的理論來指導電化教育實踐 恰在這個時候 教育技術學的思想引入到了我國 二 教育技術學的思想引入爭論 1 改名運動1993年和1998年 教育部下發(fā)的本科專業(yè)目錄中正式將 電化教育學 改為 教育技術學 2002年 中國電化教育協(xié)會 正式改為 中國教育技術協(xié)會 隨后 引起了一系列的 改名運動 遺憾的是電化教育的兩個代表性學術期刊沒有改名 電化教育研究 中國電化教育 2 改名后 爭議還在繼續(xù) 聲音之一 保持中國的特色 聲音之二 擴大電化教育的研究對象 向 94定義 看齊 聲音之三 94定義的研究范圍也過窄 還應擴大研究對象 保守 激進 開放 3 聲音中反映出中國學者對94定義的態(tài)度 中國電化教育與美國的教育技術有所不同 要保持中國特色 中國電化教育的實質可用兩句話來表述 1 強調以現(xiàn)代教育媒體的研究和應用為核心 2 強調現(xiàn)代教育思想 理論的指導 提倡選擇性地接受 即主張用 94定義 來改造我們的定義 教育技術雖說是應用于教育領域的一種技術 仍屬技術的范疇 技術是沒有國界的 外國可以用 我們也可以用 對教育技術的理解可能因人而異 但不應該出現(xiàn)國別上的差別 拒絕 屈服 折衷 爭論的實質是什么 教育科學學院徐劍虹 第20頁 貫穿于電化教育發(fā)展過程中的名稱之爭 從表面看起來是叫什么名字的問題 實質上是對電化教育和教育技術內涵的不同理解 包括概念 定位 功能等各個方面 請大家 將電化教育和教育技術進行比較 分析教育技術與電化教育之間的關系 個人看法 沒有深入理解教育技術學的本質 或者說對教育技術的內涵是什么都沒有理解 課后思考題 復述教育技術的AECT 1994定義和AECT 2005定義 利用教育技術定義分析教育技術學的研究范疇 你從美國教育技術學定義的變遷中領悟了什么 放學后 我一定會看書的 因為我是好學生 顧明遠教授主編的 教育大辭典 中 對教育技術學作為一門獨立的分支學科作了明確的定義 教育科學學院徐劍虹 第23頁 教育技術學是應用技術學的概念 觀點 方法以及方法論 研究教育 教學過程及其管理過程的優(yōu)化的技術手段 操作方法和方法論的一門學科 其目的是為了獲得更有效的教學 它是以教授理論 學習理論 傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎 依據(jù)教育過程的客觀性 可測量性 可再現(xiàn)性和可操作性 應用科學技術的研究成果和技術學研究方法 在確定的教育目的下探索提高教育 教學效果的技術手段 操作方法和優(yōu)化教育 教學過程的理論與方法 視聽教育中的問題 教育科學學院徐劍虹 第24頁 第二次世界大戰(zhàn)期間 傳播理論影響到教育領域 要求對教學過程進行系統(tǒng)地分析和研究 戴爾表達了這種改革的要求 重要的是需要發(fā)展教學技術 這是一種使有效手段與索要表達到的目的相匹配的方法 這就是要搞查斯特 芬恩 格拉澤 加涅等人所描述的教育工程 1963年定義 視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支 它主要研究 如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用 AECT 70定義 規(guī)定性定義 教育科學學院徐劍虹 第25頁 教育技術可以按照兩種方式加以定義 在較為人們熟悉的教育技術意義上是指產(chǎn)生與傳播革命的媒體 這些媒體可以與教師 課本和黑板一起為教學目的服務 教育技術是電視 電影 投影機 計算機等軟件和硬件所組成 第二種不太為人們所熟悉的教育技術的定義超出了任何特定的媒體和設備 從這個意義上來說 教育技術整體大于部分之和 教育技術是一種根據(jù)在對人類學習和傳播研究成果的基礎上確立目標 進而對學與教的總體設計過程進行設計 實施和評價的系統(tǒng)方法 AECT 72定義 領域性定義 教育科學學院徐劍虹 第26頁 教育技術是這樣的一個領域 它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別 開發(fā) 組織和利用 以及通過對這些過程的管理 來促進人類的學習 強調教育技術的過程性 強調教育技術的目的性 AECT 77定義 過程性定義 教育科學學院徐劍虹 第27頁 教育技術是一個分析問題 并對解決問題的方法進行設計 實施 評價和管理的綜合的 有機的過程 它涉及人員 程序 思想 設備和組織等各個方面 與人類學習的所有方面都有關系 在教育技術中 解決問題的方法的表現(xiàn)形式是為了促進學習而設計或選擇與使用的學習資源 學習資源分為信息 人員 材料設備 技巧和環(huán)境 對問題進行分析 并對解決問題的方法進行設計 實施和評價的過程稱為教育開發(fā)職能 它包括研究與理論 設計 制作 評價與選擇 供應 利用與推廣等項 對其中的一項或幾項職能進行指導或協(xié)調的過程稱為教育管理職能 它包括組織管理和人事管理 AECT 94定義 學科性定義 教育科學學院徐劍虹 第28頁 InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign development utilization management andevaluationofprocessesandresourcesforlearning 兩種翻譯方式 教學技術是關于學習過程和學習資源的設計 開發(fā) 運用 管理和評價的理論與實踐 教學技術是為了促進學習對學習資源與過程進行設計 開發(fā) 利用 管理和評價的理論與實踐 分析1 分析1 2004年教育技術新界定 教育科學學院徐劍虹 第29頁 Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating using andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources 教育技術是通過創(chuàng)造 使用和管理合適的技術性的過程和資源 以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐 關于AECT 94定義的分析 教育科學學院徐劍虹 第30頁 關于AECT 94定義的分析 教育科學學院徐劍虹 第31頁 我們討論的問題 教育科學學院徐劍虹 第32頁 關于AECT 70定義 教育科學學院徐劍虹 第34頁 第一個含義是在教與學過程中應用的媒體及其開發(fā)與應用的技術 包括他的硬件和相應的軟件 即有形的媒體技術 另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程 從而獲得優(yōu)化結果的系統(tǒng)方法 即對教與學過程進行系統(tǒng)設計的技術 是無形的 智能的系統(tǒng)技術 表明了教育技術從視聽教學運動到形成教育技術的一個規(guī)定性定義 界定了教育技術是在教與學過程中應用媒體技術和系統(tǒng)技術的總稱 成功之處 這一定義反映了教育技術概念演化的一個總結 表明了教育技術從視聽教學運動到形成教育技術的一個規(guī)定性定義 界定了教育技術是在教育過程中應用的媒體技術和系統(tǒng)技術的總稱 不足之處 這一定義使人們在交流中往往把教育技術僅理解為媒體技術 甚至把它理解為媒體中的硬件技術 這些都不利于發(fā)揮教育技術在教學實踐中所應起到的效應 關于AECT 77定義 教育科學學院徐劍虹 第35頁 1 教育技術是應用系統(tǒng)的方法來分析和解決人類學習問題的過程 其宗旨是提高人類的學習質量 2 教育技術依靠開發(fā) 利用所用的學習資源來達到自己的目的 3 教育技術強調對學習資源的開發(fā) 利用過程的管理 并把它作為整個過程的一個主要組成部分 4 教育技術與四個方面組成 學習者 學 教育開發(fā)智能