淺談?wù)n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性.doc

淺談?wù)n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。這就從更加科學(xué)的角度、更加高遠(yuǎn)的視角對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提出更加鮮明的教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生主體性成為檢驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是否成功的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，擺在廣大語(yǔ)文教師面前的的一個(gè)較為迫切的問(wèn)題。我就結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)和做法。一、學(xué)生的主體性的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師的“引導(dǎo)”。學(xué)生的主體性與堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性是不矛盾的。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只起調(diào)控、指導(dǎo)的“主導(dǎo)”作用，而不是教學(xué)活動(dòng)的“主宰”，學(xué)生才是活動(dòng)實(shí)施的主體。教師的主導(dǎo)作用就要做好對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”。這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀，怎樣去思考，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去理解自己去訓(xùn)練，提高他們的閱讀分析的能力。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流體驗(yàn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去說(shuō)，讓去學(xué)生探求未知，甚至是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。讓他們?nèi)プx去寫，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然會(huì)提高，這樣才能發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性上，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改（葉圣陶語(yǔ)）。這樣學(xué)生的主體地位才真正得以體現(xiàn)。二、 發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要尊重學(xué)生的個(gè)性。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)有這樣的感受：給這個(gè)班的學(xué)生上課課堂學(xué)生積極提出問(wèn)題，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，而給那個(gè)班的學(xué)生上課，學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言，不敢交流討論，課堂氣氛沉悶。我們就會(huì)把原因歸咎于學(xué)生。其實(shí)這種情況是我們自己造成的，我們忽視了學(xué)生的個(gè)性，忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，教師變成了權(quán)威，學(xué)生變成光會(huì)做筆記、光會(huì)聽(tīng)，不會(huì)表達(dá)自己的奴隸。我們語(yǔ)文教師面對(duì)的是有著個(gè)性、充滿求知欲的學(xué)生，教師不能越俎代庖，強(qiáng)加給學(xué)生什么，要摒棄單純的說(shuō)教，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注和感受自己的情感，了解學(xué)生體驗(yàn)到了什么和想要體驗(yàn)什么。教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意、知覺(jué)、思維、情感等一系列心理功能的參與，促使學(xué)生心理的真正變化。語(yǔ)文課堂教學(xué)是個(gè)性化的體現(xiàn)。我們要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中始終處在主體意識(shí)引導(dǎo)下的主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造之中這些課堂活動(dòng)都具有鮮明的個(gè)性特征，久而久之，這些個(gè)體特征逐漸成為學(xué)生穩(wěn)定的綜合心理素質(zhì)即學(xué)生的主體人格。新課程改革提出“尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的原則，要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的人才。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，就要能真正放下老師的架子平等地對(duì)待學(xué)生，讓他們?cè)谝环N十分自然而融洽的氛圍中學(xué)習(xí)、交流和探討，這樣教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)才能得到極好的發(fā)揮，從而獲得最佳的教學(xué)效果。三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，一種新型的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們終身學(xué)習(xí)的技能。我們要積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，把綜合行學(xué)習(xí)要真正貫徹到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面實(shí)施的：（1）激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在充分挖掘教學(xué)資源的前提下，通過(guò)設(shè)置情境，提出與我們學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，找出學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲望。（2）課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師就要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的積極參與者，教師根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的閱讀，而且自己學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，閱讀中要有自己的體驗(yàn)和自己的發(fā)現(xiàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究，大膽的質(zhì)疑，讓閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。（3）讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)是一種合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，課堂教學(xué)中教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)體，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，共同討論問(wèn)題，交流自己的體驗(yàn)，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道，如報(bào)刊、書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，獲取教學(xué)相關(guān)的資料信息，在課堂上要能大膽表達(dá)自己的想法，甚至策劃主題進(jìn)行討論和分析，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、采訪記、調(diào)查報(bào)告等，從各方面培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力。四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，要積極探索新的教法。要語(yǔ)文教育真正變得活潑，充滿生命力，讓學(xué)生在自己感興趣的、生動(dòng)活潑的、能保障個(gè)性表現(xiàn)的氛圍里主動(dòng)的去聽(tīng)說(shuō)讀寫，相對(duì)自由地按自己的個(gè)性去感知、體驗(yàn)、理解、表達(dá)和創(chuàng)造。教師就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)和嘗試多樣的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)除了原來(lái)的講授法、誦讀法、提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法等一般的教學(xué)方法，我們不能照搬老一套，要能根據(jù)課文內(nèi)容和新課改的需要，創(chuàng)造出一些有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和綜合素質(zhì)的的教學(xué)方法。以下我推介幾種行之有效的教學(xué)方法：（1）體驗(yàn)型教學(xué)法，即教師給學(xué)生提供一定的誘因，這個(gè)誘因教師可以精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，也可以是課前的導(dǎo)語(yǔ)，來(lái)喚醒學(xué)生的感覺(jué)，催化學(xué)生的情緒，讓他們心靈自由自在地、積極地去感受和體驗(yàn)。我在教學(xué)給女兒的一封信時(shí)，先給學(xué)生播放愛(ài)情歌曲莫斯科郊外的晚上，讓學(xué)生去體驗(yàn)愛(ài)情的美好。（2）問(wèn)題教學(xué)法，教師先明確問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的線索，教師創(chuàng)造一定問(wèn)題的情境，組織學(xué)生共同討論，在教師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的答案。這種方法有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）探究性閱讀教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。它能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。（4）交往型教學(xué)法，它的重要特點(diǎn)是交往性，交往的方式有朗讀、演講、討論、談話、成果交流等。教學(xué)中最常用的就是討論，討論可以是師生間的，也可以是小組范圍的，每個(gè)人都可以提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解在討論中進(jìn)一步修正自己的意見(jiàn)，深化自己的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)方法意在激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們的探討和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地位的肯定，是切實(shí)可行的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，它是建立在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展