現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用2.doc

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)過程性”，“體現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程”。 多媒體正好具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生的注意，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。1、 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)?！币虼?，在教學(xué)之初，教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至關(guān)重要，是上好一堂課的關(guān)鍵是在，而借助信息技術(shù)能巧妙地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的富有情趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，上課伊始，屏幕出現(xiàn)動(dòng)漫：唐僧師徒四人經(jīng)過火焰山，口渴難耐，這時(shí)悟空搬來一個(gè)大西瓜，說：“每人分1/4塊”八戒一聽，忙喊道：“猴哥明知俺肚子大，我要吃得多，俺要吃1/8塊?！痹捯魟偮?，悟空喊道“好一個(gè)呆子!”此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，提出問題:“悟空為什么說八戒是呆子？”學(xué)生爭(zhēng)著回答：“1/8反而更少?！苯處熃又岢觯骸盀槭裁?/8比1/4少呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平了道路。2.創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用多媒體 教學(xué)不僅可以傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可為小學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。在教學(xué)“比較”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”這樣，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對(duì)鴨媽媽說：“不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣?，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，同時(shí)又感受到了美的熏陶。 二、借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過程應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。如加法的初步認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識(shí)的形成過程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發(fā)提問，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，從中體會(huì)加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于畫面鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，富有兒童情趣，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。三、利用信息技術(shù)，化抽象為具體，便于突破教學(xué)重難點(diǎn)利用信息技術(shù)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從實(shí)際情景中抽象出數(shù)學(xué)問題，再通過探索和自主體驗(yàn)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，36-8，教學(xué)難點(diǎn)是退位，理解算理、探索算法是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)課件先出現(xiàn)小棒，三捆和六根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)三捆零六根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和六根小棒加在一起，去掉八根小棒，等于二十八根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當(dāng)音響和音樂。在這個(gè)過程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前十位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，弄清多媒體在輔助教學(xué)中的時(shí)機(jī)和地位，深入研究現(xiàn)代教育教學(xué)方式和方法，并將兩者有機(jī)地結(jié)合