立足文本,整體把握.doc

立足文本，整體把握引領(lǐng)學(xué)生登上“制高點(diǎn)”長(zhǎng)期以來(lái)，教師為了讓學(xué)生學(xué)到所謂的“語(yǔ)文知識(shí)”，語(yǔ)文教學(xué)存在重分析、輕綜合的弊端，把一篇篇文章分解得支離破碎、體無(wú)完膚。教師重視了對(duì)詞句的深入分析，忽視了對(duì)文章的整體把握，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文又苦又累，卻怎么也得不到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，難以真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感與培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力是同等的重要。田本娜教授在其著作我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指出，許多人在進(jìn)入中學(xué)乃至走上社會(huì)時(shí)還是“讀文章抓不住要點(diǎn)，讀報(bào)紙抓不住要聞，讀一本書(shū)抓不住要領(lǐng)。既不會(huì)精讀，也不會(huì)略讀”。缺失的恰是一項(xiàng)重要的高層次思維能力概括能力。許多學(xué)者研究認(rèn)為，概括是小學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展都與之密不可分。讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)用好教材這個(gè)“例子”，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括層意段意、把握文章要點(diǎn)、捕捉內(nèi)容信息，使之掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言的組織概括和表達(dá)能力。在這方面，名師為我們做出了很好的示范。一、立足文本，因文而異教材不過(guò)是個(gè)“例子”，并非每一篇課文都適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織概括語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也并非逢語(yǔ)文課必練概括。恰當(dāng)?shù)倪x擇，至關(guān)重要。相對(duì)而言，條理清楚、層次分明的文章適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練。如我應(yīng)該感到自豪才對(duì)著重通過(guò)角色的對(duì)話來(lái)告訴學(xué)生駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處；莫高窟先寫(xiě)莫高窟的地理位置及概貌，然后介紹彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，再現(xiàn)我國(guó)古代輝煌的藝術(shù)成就，最后以作者的感受總結(jié)全文，引起讀者的共鳴。以推敲為例。文本講述的是唐代詩(shī)人賈島與韓愈因推敲切磋字句而流傳至今的一段佳話。孫雙金老師根據(jù)文章的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)“一、講述一個(gè)故事；二、理解一首古詩(shī)；三、品味一段佳話；四、欣賞一種現(xiàn)象”。而“講述一個(gè)故事”，恰是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。二、動(dòng)態(tài)引領(lǐng)，教給方法 “所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書(shū)來(lái)讀，提起筆來(lái)寫(xiě)就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫(xiě)作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故”（葉圣陶），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)概括，亦然。1.巧妙點(diǎn)引學(xué)概括著名特級(jí)教師支玉恒的經(jīng)典教例太陽(yáng)曾在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響，令人印象深刻。課堂上，他讓學(xué)生主動(dòng)參與板書(shū)，自己學(xué)會(huì)理清文章的順序，又形象地用“少先隊(duì)員”、“小隊(duì)長(zhǎng)”、“中隊(duì)長(zhǎng)”等比喻，使學(xué)生對(duì)句、段、篇的邏輯關(guān)系一目了然。在此過(guò)程中，訓(xùn)練的不僅僅是學(xué)生的邏輯思維能力，也包括歸納概括、語(yǔ)言表達(dá)等諸項(xiàng)能力。薛法根老師在培養(yǎng)學(xué)生概括能力方面有許多做法值得借鑒。教學(xué)燕子一課，為幫助三年級(jí)學(xué)生理清順序、抓住要點(diǎn)，并在腦海中建構(gòu)畫(huà)面，薛老師手把手地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓句與句的聯(lián)系來(lái)學(xué)概括先引導(dǎo)學(xué)生逐段默讀，概括段落大意。教學(xué)第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生逐句讀，思考每句寫(xiě)了什么事物，由此概括出“嫩芽、鮮花、爛漫無(wú)比的春天”。在引導(dǎo)學(xué)生理解具體語(yǔ)言環(huán)境中“趕集”一詞的意思之后，教師點(diǎn)撥：“前面三句話寫(xiě)了哪些事物？”使學(xué)生明白：微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、嫩葉等事物都是春天的景色，最后一句話寫(xiě)的是燕子從南方趕來(lái)了，由此，教師適時(shí)歸納，小結(jié)方法：“要準(zhǔn)確地概括這一小節(jié)的主要意思，應(yīng)該抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：春天和趕來(lái)。像這樣段落寫(xiě)了兩層意思，我們要把兩層意思?xì)w納在一起，用一句話來(lái)概括。”巧妙、適時(shí)的歸納、小結(jié)，授之以“漁”，有助于學(xué)生更好地明確并掌握方法，因?yàn)?，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。2.耐心啟導(dǎo)學(xué)概括仍以孫雙金老師教學(xué)推敲一課為例。這個(gè)簡(jiǎn)單的白話文故事，五年級(jí)學(xué)生不需要老師教，已能大體讀懂。為幫助學(xué)生“講述一個(gè)故事”，教師首先啟發(fā)學(xué)生思考：講好故事的前提是什么？當(dāng)學(xué)生答出“要把課文讀熟”，孫老師便引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)練讀課文，直至“化課文語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言”；當(dāng)學(xué)生悟出“需要梳理文章的主干”，孫老師便引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，逐段閱讀，并分別用二字簡(jiǎn)要概括。對(duì)第二段，學(xué)生們概括的是“作詩(shī)”、“寫(xiě)詩(shī)”、“留詩(shī)”，孫老師耐心地啟發(fā)學(xué)生比較、思考，改換動(dòng)詞用“題詩(shī)”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們理清了故事的線索：“訪友題詩(shī)斟酌誤闖推敲”。根據(jù)故事線索，教師再指名學(xué)生講述故事，從講完整到講具體，及至加上動(dòng)作講生動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最多時(shí)間，卻因此達(dá)成了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這也符合語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究成果：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是從感知語(yǔ)言到歸納概括，再?gòu)臍w納概括到具體分析的循環(huán)往復(fù)的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程，方能達(dá)成結(jié)果，并使學(xué)生從中獲得方法，培養(yǎng)能力。3.讀說(shuō)結(jié)合學(xué)概括于永正老師教學(xué)月光曲一課時(shí)，根據(jù)課文情節(jié)較復(fù)雜、線索較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)課文梗概，幫助其讀懂課文首先，在學(xué)生初讀后讓其練習(xí)概括表述，讓學(xué)生概括地把傳說(shuō)的大意說(shuō)出來(lái)。再讀書(shū)，邊讀邊思考應(yīng)如何講；想好了，自己小聲練習(xí)說(shuō)說(shuō)；之后指名說(shuō)大意，在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)撥、促進(jìn)。其二，在簡(jiǎn)述大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，努力記住，而后詳細(xì)地講述傳說(shuō)，以說(shuō)促讀，以讀帶說(shuō)，提升了學(xué)生的能力。三、遷移運(yùn)用，貴在實(shí)踐能力的形成與提高離不開(kāi)實(shí)踐，何況語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，在概括內(nèi)容的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)概括。教學(xué)略讀課文與象共舞時(shí)，王崧舟老師讓學(xué)生概括第一、二自然段的段意：“默讀后交流：每段告訴你什么？如果有句子能幫助你概括，就畫(huà)下來(lái)。”一學(xué)生將第一自然段的第一句照讀。王老師啟發(fā)：“能把你的話讀得再簡(jiǎn)單些嗎？”學(xué)生便將第一自然段概括為“在泰國(guó)遇到大象是很自然的事”。第二自然段，學(xué)生便很容易地概括出“象是泰國(guó)的國(guó)寶”。師：就是這一句，把它畫(huà)下來(lái)。（生畫(huà)句子，讀。）師：這兩個(gè)自然段的段意有一個(gè)規(guī)律，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：每一段的主要內(nèi)容一般都在這段話的第一句。師：你這個(gè)“一般”用得不一般！大家用這個(gè)辦法瀏覽剩下的三段，看這辦法行不行？（學(xué)生們很快舉手。教師讓學(xué)生說(shuō)第四、五自然段的段意，而后詢(xún)問(wèn)第三自然段。）生：在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離。師：這還是第一句嗎？（學(xué)生們立即回應(yīng)：不是。）師：可見(jiàn)這個(gè)“一般”的重要性。這個(gè)主要內(nèi)容還可能在其他位置五個(gè)自然段，五個(gè)中心句，句句寫(xiě)到了大象，課文的主要內(nèi)容，就這樣被我們一網(wǎng)打盡。齊讀（略）在這一教學(xué)過(guò)程中，王老師讓學(xué)生各自讀書(shū)，獨(dú)立概括而后交流，每個(gè)學(xué)生都獲得遷移、運(yùn)用的機(jī)會(huì)在老師的點(diǎn)撥下學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地概括段意，在老師的啟發(fā)下歸納出“摘錄中心句”的方法，并運(yùn)用這一方法概括段落大意以及文章的主要內(nèi)容。小學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的形成