2010—2011學年第2學期《教育教學案例分析》試題(開卷.doc

學院 專業(yè) 姓名 學號 級 班密封線 第1頁 共4頁聊城大學教育科學學院20102011學年第二學期期末考試 教育教學案例分析試題（開卷、A卷）題號一二三四總分復核人得分特別提示：試卷共有4個案例，請各位同學認真閱讀每個案例，聯(lián)系和運用您所掌握的教育基本理論知識，分析案例。每個案例分析的基本要求：1、案例分析要條理清晰；2、所分析的內容不少于下列5項中的3項：（1）您認為本案例中蘊含了哪些教育理論？（2）您認為案例中教育（教學）行為有哪些優(yōu)點？（3）您認為案例中教育（教學）行為還存在哪些不足之處？（4）您認為上述不足之處該如何改進？（5）請結合本案例，談談您的感想；3、每個案例分析的字數(shù)不應少于260字。一、案例分析（共1題，每題25分，共25分）得分閱卷人案例一：孩子，舉起你的右手一天上課，老師向學生提問，突然發(fā)現(xiàn)一個學習成績最差的學生也跟著大家一起舉起了左手。然而當老師要這個孩子站起來回答時，卻一個字也答不上來。下課后老師把這個學生叫到辦公室，問他為什么不會也舉手時，這孩子哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手別人會笑話我的?！焙⒆拥幕卮鹗惯@位教師陷入深深的歉疚：其實每個學生都有強烈的自尊，這種自尊容不得絲毫的忽視。于是老師與這位學生悄悄地“約定”。今后老師提問時，你如果會回答就舉左手，不會就舉右手。此后，每當看到這個學生舉起左手時，老師都努力給他機會讓他答題；他舉右手時，就不讓他站起來回答。一段時間后，這個成績最差的學生變得開朗了，學習也有了很大的進步。這位教師把這個方法也告訴班里其他幾個成績不好的學生：“不會時，請舉右手吧。”結果，這些學生都有了很大的進步。第2頁 共4頁二、案例分析（共1題，每題25分，共25分）得分閱卷人案例二：我要做壞孩子班主任羅老師正在布置第二天的作業(yè)，面對一群困乏的孩子，她大聲叫喊：“聽到?jīng)]有，大家靜一靜!”芊芊偏著小臉，醉心于她的畫。在這當兒，羅老師的目光掠過全斑學生，忽兒落在芊芊身上。在這特定的略帶怒氣和絕望的氛圍里，羅老師勃然大怒，她大發(fā)雷霆，失去常態(tài)，一把將矮小的芊芊拎上講臺，當眾將芊芊的畫揉成一團，揪過小孩的領口，重手重腳地將紙團塞入芊芊的衣領之中。芊芊尖叫一聲，垂手而立，像深陷在無底的黑色夢魘中，咬住牙根，瑟瑟發(fā)抖，許久，都不敢動手將前胸那堆凸起的紙團掏出來媽媽想將她抱出教室，她伸出小手擋住，執(zhí)意要留在講臺。她還幻想著那是一個噩夢，非要就地而立，等待噩夢驚醒、破滅。在回家的路上，芊芊像一個病孩，輕輕哆嗦，昏頭昏腦地啜泣不止。直到走進家門，她小小的腦袋才慢慢地明白，剛才遭受粗暴的對待是真實的。她不由得痛哭起來?？拗拗?，突然，她從媽媽懷里掙開，昂起沾濕的小臉，悲憤交加地說；“我要做壞孩子!”第3頁 共4頁三、案例分析（共1題，每題25分，共25分）得分閱卷人案例三：感受“嫩生生”【背景】這是一年級語文課春筍重的一段，其中，“嫩生生”是比喻中本體“春筍”和喻體“娃娃”的相似點，而對這個相似點的理解也是一年級小學生學習的難點。于是，老師們“八仙過海，各顯神通”。（一）張老師的“觸摸法”上課時，張老師神秘地拿出一根春筍，讓一個學生剝一剝皮，摸一摸嫩筍，說一說自己的感受。學生說春筍的外皮很硬，很臟，很緊；張老師立刻給予了肯定，很好地幫助學生理解了“裹”、“淺褐色的外衣”等詞語，沒有這些，也就沒有“嫩生生”。學生爭先恐后地都想剝一剝春筍，但，因為教學時間所限，張老師又神秘地拿出一根剝好了的春筍，讓學生看一看顏色，摸一摸感覺。還有的學生說，春筍嫩嫩的，滑滑的。有的學生干脆掰下一小塊放在嘴里吃起來，還一個勁地說“好吃”。（二）李老師的“觀察法”上課時，李老師帶來一張春筍的圖片和一張胖娃娃的年畫，掛在黑板上。問學生：“你們想想看，春筍怎么像娃娃？”于是，學生七嘴八舌：樣子有點像，都是長長的顏色有點像，都是白白的皮有點像，都是滑滑的。經(jīng)過討論，老師總結說，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的感覺。春筍就像這樣的嫩生生的娃娃。李老師調動了學生的視覺感官，結合自己已有的經(jīng)驗，通過觀察來理解“嫩生生”，其效果也是顯而易見的。（三）王老師的“想象法”上課時，王老師什么也沒有帶，就把“春筍”“娃娃”“嫩生生”寫在黑板上，問：“你們見過小娃娃嗎？小娃娃是什么樣的？”學生回答：小娃娃會哭，一哭就不停小娃娃活潑可愛，很好玩小娃娃軟軟的，不會走路小娃娃的皮膚很嫩，光滑滑的一碰就破了。王老師總結說：對的，小娃娃就是這樣的，嫩嫩的，活潑可愛的，這就叫“嫩生生”。春筍也是這樣的，像個小娃娃，嫩生生的。只是它的哭聲我們聽不見。你們知道什么是“嫩生生”了吧？王老師什么教具也沒有，卻給了學生廣泛的想象的空間。第4頁 共4頁四、案例分析（共1題，每題25分，共25分）得分閱卷人案例四：邱少云的手榴彈在講我的戰(zhàn)友邱少云一課時，我重點抓住了“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上少了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，也沒有發(fā)出一聲呻吟”這兩句話，讓學生體會這位雄人物的內心世界。同學們討論了之后，有地說“他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活燒死，他還一動不動，真了不起。”有個學生說：“我想邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊祖國萬歲！共產黨萬歲！”另一個學生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實在難受，當時我什么也沒想，就是挺住沒哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個念頭：挺住、挺住、再挺?。猿?、堅持、再堅持！才一動不動的，直到生命最后一刻也沒有發(fā)出一聲呻吟?！蔽艺氡頁P這位同學的獨到見解，突然有一位同學大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，他身上帶有子彈、手榴彈，火燒了了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了多年無數(shù)遍這篇課文，從來沒有想過也沒有遇到過的問題。我一時不知道怎么回答。課堂一時靜下來。我想，這正是學生敢于向教材、敢于向教師挑戰(zhàn)的思考，應該抓住這個契機，引導學生討論。最后還是這個問題的發(fā)問者給出一個說法。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形勢就會發(fā)生變化，就會影響