洋流說(shuō)課課件

,第四節(jié)洋流及其地理意義,課標(biāo)要求,按照新課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。,說(shuō)課環(huán)節(jié),1、教材地位本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境以及水循環(huán)的基礎(chǔ)上，對(duì)自然環(huán)境組成要素之一水的運(yùn)動(dòng)即洋流知識(shí)的具體深入學(xué)習(xí)。洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)密切相關(guān)。同時(shí)洋流的分布又對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)、氣候的形成等具有深刻的影響，是后面第三章自然地理環(huán)境整體性與差異性的一種表現(xiàn)。因此洋流這節(jié)內(nèi)容在本書(shū)中起著承上啟下的作用。,學(xué)生,二、學(xué)情分析,三、教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與能力,1、探究全球洋流的分布規(guī)律（8字記憶法）2、穿插案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，解答疑惑，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究地理問(wèn)題的方法和精神。,1、洋流的分類(lèi)及其原因（性質(zhì)，成因）2、掌握全球洋流的分布概況,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)重難點(diǎn),世界洋流的分布規(guī)律；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。,運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律依據(jù)：本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、以及地理空間思維能力來(lái)說(shuō)，較難完成，故確定其為難點(diǎn)。,教學(xué)難點(diǎn),重難點(diǎn)的突破：主要是利用多媒體課件演示，通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，畫(huà)一畫(huà)洋流模式圖，結(jié)合案例說(shuō)一說(shuō)洋流分布規(guī)律，議一議洋流對(duì)環(huán)境影響。學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)穿插，動(dòng)腦思考和動(dòng)手繪圖結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換的能力，落實(shí)地圖教學(xué)，注重案例分析，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)。,合作探究法,案例法,讀圖分析法,比較歸納法,多媒體輔助法,教法與學(xué)法,教無(wú)定法，貴在得法！,學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,(一)教法及選擇依據(jù),教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方法：1學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識(shí)與能力問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。2、情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。3、比較歸納教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性的采取比較歸納教學(xué)法有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，利于學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系。,（二）學(xué)法及選擇依據(jù),教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：1、運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息，在本節(jié)課中要求同學(xué)們運(yùn)用圖表來(lái)熟悉世界表層海水洋流分布規(guī)律及成因。2、,小組合作探究學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。,4,1,3,4,5,6,7,創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,讀圖繪圖，加深理解,歸納總結(jié)，解圖示意,合作探究，突破難點(diǎn),案例探究，提升能力,教學(xué)評(píng)價(jià)，注重落實(shí),2,自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)案,創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課震驚世界的“泰坦尼克”號(hào)事件1912年4月10日，被稱為“世界工業(yè)史上的奇跡”的“泰坦尼克號(hào)”從英國(guó)的南安普頓出發(fā)駛往美國(guó)紐約。1912年4月15日，載著1316號(hào)乘客和891名船員的豪華巨輪“泰坦尼克號(hào)”與冰山相撞而沉沒(méi)，這場(chǎng)海難被認(rèn)為是20世紀(jì)人間十大災(zāi)難之一。作為海難史上最壯觀也最悲慘的一幕，號(hào)稱當(dāng)時(shí)世界上最豪華的輪船“泰坦尼克”號(hào)永遠(yuǎn)地沉到了大西洋冰涼的海底這次事故，1522名乘客和船員遇難，僅僅705人依靠救生船和救生艇幸存下來(lái)。,漂流瓶的故事,時(shí)間：很久以前,地點(diǎn)：美國(guó)佛羅里達(dá)海濱浴場(chǎng),人物：美國(guó)的一個(gè)男孩小西,事件：一天，一個(gè)美國(guó)男孩走在佛羅里達(dá)的海濱浴場(chǎng)上，突然,“來(lái)自澳大利亞的遺囑：將我的2億美元遺產(chǎn)給拾到瓶子的幸運(yùn)者?！?大洋表層海水常年大規(guī)模沿一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動(dòng)稱為洋流，也叫海流。,一、洋流,1、概念,具有穩(wěn)定的流速和流向,規(guī)模大,0,2、按性質(zhì)分類(lèi),暖流寒流,洋流溫度比流經(jīng)海域的溫度高,洋流溫度比流經(jīng)海域的溫度低,特別注意：洋流水溫與流經(jīng)海區(qū)比較,赤道低氣壓帶,信風(fēng)帶,信風(fēng)帶,西風(fēng)帶,西風(fēng)帶,副熱帶高氣壓帶,副熱帶高氣壓帶,副極地低氣壓帶,副極地低氣壓帶,極地高氣壓帶,極地高氣壓帶,東風(fēng)帶,東風(fēng)帶,原理應(yīng)用與洋流模式圖的建構(gòu),北赤道暖流,西風(fēng)飄流,西風(fēng)飄流,南赤道暖流,0,30,30,60,60,90,90,畫(huà)一畫(huà),大家能在自己畫(huà)的圖上找出洋流流動(dòng)方向的規(guī)律嗎？中低緯：以副熱帶為中心，呈反氣旋型洋流，北順南逆中高緯：以副極地為中心，呈氣旋型洋流，北逆南順,說(shuō)一說(shuō),日本暖流,北太平洋暖流,加利福尼亞寒流,阿拉斯加暖流,千島寒流,東澳大利亞暖流,西風(fēng)漂流,秘魯寒流,厄加勒斯暖流,西澳大利亞寒流,本格拉寒流,加那利寒流,墨西哥暖流,拉布拉多寒流,北大西洋暖流,巴西暖流,北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流夏季呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。冬季呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。,南赤道暖流,北赤道暖流,北大西洋暖流,南赤道暖流,西風(fēng)漂流,東格林蘭寒流,冬季,逆時(shí)針?lè)较?北印度洋海區(qū),夏季,順時(shí)針?lè)较?（4）,北印度洋海區(qū),(探究二)比較分析，突破難點(diǎn)：“世界表層洋流的分布”圖與“世界洋流模式”圖的對(duì)比分析,1、中低緯的實(shí)際洋流圖與模式圖分布規(guī)律相同嗎？2、中高緯的實(shí)際洋流圖與模式圖分布規(guī)律相同嗎？并分析原因。3、模式圖中的西風(fēng)漂流，南北半球的性質(zhì)相同嗎？4、在世界表層洋流的分布圖中，我們剛學(xué)的洋流性質(zhì)中的寒暖流的分布有規(guī)律嗎？5、北印度洋洋流冬夏季怎么變化？,（1）中低緯度海區(qū)：,（2）北半球中高緯度海區(qū)：,（3）南緯4060：,二、洋流分布規(guī)律,（1）,（2）,（1）,（3）,30,30,60,60,0,北順南逆東寒西暖,逆時(shí)針東暖西寒,西風(fēng)漂流(寒流)（4）印度洋季風(fēng)環(huán)流夏順冬逆,以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流,以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流,說(shuō)一說(shuō),北半球：“8”字型,南半球：“0”字型,巧記全球洋流分布,古人的智慧,我國(guó)明朝鄭和曾七次下西洋，他總是選擇冬季從我國(guó)出發(fā)，夏季返回，這是為什么？,根據(jù)下列案例思考，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。1、摩爾曼斯克位于北極圈以北，是一個(gè)終年不凍港，而海參崴位于420N附近，結(jié)冰期卻高達(dá)半年以上。為什么？冬季西歐和俄羅斯東部天氣圖2、1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時(shí)間。1493年哥倫布第二次去美洲，結(jié)果只花了20天時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次少了17天。有趣的是哥倫布第一次從歐洲去美洲時(shí)，走的是距離較短的路線，而第二次哥倫布走的是距離較長(zhǎng)的路線。為什么第二次比第一次航行用時(shí)少呢？3、2010年5月發(fā)生的墨西哥灣原油漏油事件，危及的美國(guó)沿海五個(gè)州，分析原油面積迅速擴(kuò)大的原因是什么？它又對(duì)污染物有什么有利的？4、結(jié)合漁場(chǎng)分布圖，分析漁場(chǎng)分布的原因？,學(xué)生活動(dòng)：四個(gè)小組分別解決一個(gè)案例，然后選代表上臺(tái)展示成果，教師引導(dǎo)歸納。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)四個(gè)案例的分析，加強(qiáng)了學(xué)生的合作、探究、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)資源共享。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生信息的分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)水平，及樹(shù)立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)。,議一議,三洋流對(duì)地理環(huán)境的影響,澳大利亞西部,澳大利亞?wèn)|部,1對(duì)氣候：,暖流增溫增濕，寒流降溫減濕,摩爾曼斯克港,不凍港,北大西洋暖流,符拉迪沃斯托克,澳大利亞西部,為什么西部是沙漠？,而東部降水較多？,海濱的沙漠,奇怪的現(xiàn)象,暖流使水溫升高，海洋表面變熱，蒸發(fā)加大，氣流上升，降水多。,寒流使水溫降低，海洋表面變冷，空氣不能上升，降水少。,東澳大利亞暖流,西澳大利亞寒流,37天,22天,0,2海洋航行,順流快，節(jié)能逆流慢，費(fèi)能,哥倫布第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲和第二次所花時(shí)間？,3對(duì)海洋生物多大的影響,秘魯漁場(chǎng),紐芬蘭漁場(chǎng),北海漁場(chǎng),北海道漁場(chǎng),暖寒流的交匯處，寒流的上升處，往往形成漁場(chǎng)。,在南極企鵝的體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT,4海洋污染：,“泰坦尼克”號(hào)從英國(guó)南部的南安普頓出發(fā)到紐約的前大半程里,_航行于北大西洋暖流中,輪船快要接近美洲大陸南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇，形成茫茫海霧,能見(jiàn)度差，觸冰山而沉沒(méi),其冰山是拉布拉多寒流從格陵蘭島周?chē)氐貐^(qū)帶來(lái)的。請(qǐng)你為它設(shè)計(jì)一條合理的航線。,疑惑,聽(tīng)了老師的課，看來(lái)我的巨額遺產(chǎn)是真的，耶，我發(fā)財(cái)啦！,是什么洋流？怎樣把漂流瓶從澳大利亞帶到佛羅里達(dá)來(lái)的？,【課堂小結(jié)】,教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)完成（試題見(jiàn)于學(xué)案）題目涉及了洋流的南北半球分布規(guī)律、寒暖流性質(zhì)的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)做題結(jié)果的反饋，反映學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移能力，從而體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)效果。,課后,為進(jìn)一步