小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)疑

【一人一題】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)疑 課題概述：質(zhì)疑是教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知的一種有效形式。也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。授課過程中，合理而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行質(zhì)疑，往往會(huì)使對(duì)象的參與情緒活躍起來，課題的授知過程生動(dòng)起來，內(nèi)容的繁枝縟節(jié)連綴起來，從而收到良好的教學(xué)效果。由此看來，訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及將來更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。研究目標(biāo)：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生也活潑好奇，接受信息多，思維活躍但缺少的是敢于大膽地質(zhì)疑。分析其原因，不外乎有怕說錯(cuò)，引起同學(xué)、老師的笑話，或被多次打擊后對(duì)自己失去信心等。因此，有目的地有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑，提出獨(dú)特的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，有利于增強(qiáng)了自主探索的信心。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，能大膽地對(duì)問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此積極引導(dǎo)學(xué)生分析整理提出的問題，從而學(xué)會(huì)或引導(dǎo)學(xué)生提出重難點(diǎn)問題，提出創(chuàng)造性問題。這樣,經(jīng)過一年半載訓(xùn)練后，學(xué)生敢于提問了，會(huì)提問了，樂于提問了，并且學(xué)會(huì)善于把問號(hào)變?yōu)榫涮?hào)，又從句號(hào)中產(chǎn)生新的問號(hào)，數(shù)學(xué)課的課堂氣氛也就活躍了。研究方法及過程：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，是新課標(biāo)改革精神所在。讓學(xué)生在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)情景問題質(zhì)疑、討論，是新課標(biāo)課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。、營(yíng)造氛圍，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛,對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是產(chǎn)生質(zhì)疑的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開始階段，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑俗語說：“授人以魚不如授之以漁”，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的，學(xué)生敢問、愛問、更應(yīng)該會(huì)問，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生依賴性強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)質(zhì)疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內(nèi)容，或者提的問題簡(jiǎn)單而沒有價(jià)值，因此教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)技誘導(dǎo)，教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問，實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問可從以下幾方面入手：從課題入手。如教學(xué)平行線時(shí)，看到這個(gè)課題想知道什么？有的學(xué)生回答：我想知道什么是求平行平行線，怎樣畫平行線，為什么要這樣畫平行線？這樣學(xué)生的質(zhì)疑就緊緊地抓住這節(jié)課的目標(biāo)。從新舊知識(shí)的聯(lián)系轉(zhuǎn)折處質(zhì)疑。如在教學(xué) “能被2和5整除的數(shù)的特征”后，學(xué)生提問：能否根據(jù)個(gè)位上的數(shù)字來判斷這個(gè)數(shù)能否被3整除？通過嘗試，這種方法行不通，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望。從知識(shí)生長(zhǎng)處質(zhì)疑。如在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，先由學(xué)生回憶長(zhǎng)方體、正方體體積是如何計(jì)算？公式怎樣寫？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較得出圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。有的學(xué)生指出：能否利用長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式？再通過具體操作得出圓柱體體積V=sh。這樣學(xué)生從不明白、不理解的地方質(zhì)疑，做到“知疑善問”，就能發(fā)現(xiàn)處處都有數(shù)學(xué)問題。從“算理”處質(zhì)疑 ?！八憷怼笔敲鞔_如何解題的關(guān)鍵。教師可在學(xué)生嘗試解答的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如：在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，小組合作，進(jìn)行操作，并記錄每次選用的小棒的長(zhǎng)度以及能否圍成三角形。第一根小棒的長(zhǎng)度第二根小棒的長(zhǎng)度第三根小棒的長(zhǎng)度能否圍成三角形4厘米5厘米6厘米能4厘米5厘米10厘米不能5厘米6厘米10厘米能4厘米6厘米10厘米不能學(xué)生質(zhì)疑：比較這四種情況，發(fā)現(xiàn)三角形的三條邊的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？“因?yàn)?56=15,5610=21，15和21都是3的倍數(shù)，而4510=19,4610=20，19和20不是3的倍數(shù)，所以，三角形的三條邊的和是3的倍數(shù)，就能圍成三角形，三條邊的和不是3的倍數(shù)就不能圍成三角形。”從“解法”處質(zhì) 疑，解題方法是思維能力的外在表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“還有沒有其它解法？怎樣算簡(jiǎn)便？”例如，計(jì)算1/2+1/4+1/8+1/16時(shí)，很多學(xué)生都采用通分的方法來計(jì)算，也有學(xué)生質(zhì)疑：是否有簡(jiǎn)便方法，從而想到數(shù)行結(jié)合使計(jì)算簡(jiǎn)便。 從實(shí)際生活中質(zhì)疑 ，如在教學(xué)解決問題的策略例舉法時(shí)，學(xué)生會(huì)提出如果有男有女怎么辦？從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處質(zhì)疑， 例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)， 有個(gè)學(xué)生提出：“我看分?jǐn)?shù)除法也可以類似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。”面對(duì)這樣有意義的猜想和發(fā)問，教師不要急于表態(tài)，而是要引導(dǎo)學(xué)生集體探索。這里，教師要把握好探索的策略。學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出與課本中的法則不同的見解，首先要予以鼓勵(lì)。其次，學(xué)生的這個(gè)意見實(shí)質(zhì)上是對(duì)創(chuàng)立分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則的一種“猜想”。猜想是否符合客觀實(shí)際，還必須通過實(shí)際的檢驗(yàn)。所以在教學(xué)中要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵處提問，向“課本”提問，向“科學(xué)結(jié)論”提問，并鼓勵(lì)學(xué)生不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提一些有價(jià)值的問題，所謂有價(jià)值的問題，就是通過表象看到實(shí)質(zhì)的問題。要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。、明確目的，鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生提出的問題，利用數(shù)學(xué)課特有的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案、自己選擇材料、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自己得出結(jié)論，失敗了再定方案，再研究，一直到成功為止。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究的方法，提高了能力，并體會(huì)到了成功的喜悅。例如，在教學(xué)“平行”概念時(shí)，學(xué)生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”老師答：“（若有所思）是啊！這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個(gè)問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。師生在研究探討中，如果學(xué)生對(duì)回答的問題意見不一致，必要時(shí)可放手讓學(xué)生充分討論解決。但學(xué)生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，并帶動(dòng)和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)大膽地想或說。、培養(yǎng)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。起疑質(zhì)疑解疑再起疑質(zhì)疑解疑啟發(fā)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問題。解決一個(gè)問題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不是因?yàn)橄抡n而代表著本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，再次探究。取得的成果：質(zhì)疑的作用遠(yuǎn)不止此，要想有效利用，還涉及到了方法問題，其實(shí)，質(zhì)疑的根本就是教師的設(shè)問引導(dǎo)和學(xué)生的授導(dǎo)生疑。就教師而言，教學(xué)過程一定要注意設(shè)疑的藝術(shù)性與價(jià)值，并使其貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中個(gè)別課的設(shè)計(jì)不是很流暢地與教學(xué)模式相融合，把模式照搬地講授，有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生在感受“淺嘗輒止”理解得不充分， 或是已經(jīng)很明了了卻還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)，失去了對(duì)內(nèi)容探究的興趣。我逐漸地認(rèn)識(shí)到，“質(zhì)疑、探究”教學(xué)模式是可以變通的，可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑敢，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。實(shí)踐證明，發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。我覺得這樣的教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改過去數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的局面，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就通過這樣的一種教學(xué)方法給調(diào)動(dòng)起來了。我想這也應(yīng)該是一種高效課堂的體現(xiàn)吧！反思及建議：要真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，需要“骨子里”（思想上、觀念上）的變革，那就是真正從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”（包括所得、所