如何加強“后進生”的管理后進生的管理方法

如何加強“后進生”的管理后進生的管理方法 走上教育崗位已經五年了，在學校我一直擔任班主任工作。五年的工作中使我深深認識到，班主任工作是學校工作的一個重要組成部分，班級管理是學校管理的一個有機組成部分，班級管理好與壞將直接影響整個學校的工作。而班主任中對“后進生”轉化是一項長期而復雜的工作。 有些班主任老師對工作非常認真投入，花費了大量時間和精力做學生的管理工作，特別是對那些學習基礎比別人差的學生，更是花費了比普通學生更多的精力，卻沒有收到預期的效果。于是，他們常常感慨道：“新時代的班主任真是難當，差學生操多少心都沒用，整天白忙活！” 我認為，對于后進生的教育和轉變不能操之過急。要想改變后進生需要一個過程，指望一兩次談話和幾次輔導就能來個大轉變是不現(xiàn)實的。況且這些學生的轉變過程中必然會有反復，不可能一帆風順，作為班主任老師必須要做到“細心、耐心、有信心”，但中心要突出一個“愛”字。 尊重是班主任對后進生管理的前提。心理學研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時，總有一種自尊受損的心理壓力，會出現(xiàn)擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。后進生并不是各方面都差，作為一名班主任就應該不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們自身的優(yōu)點，加以正確的引導。上學期分班時，班里分進了幾個“后進生”。這幾個學生高一上的是職業(yè)班，所以學習上底子很薄，不愛學習，還有一些不好的習慣，在一些老師的眼里這些學生已經是無可救藥的了，但是我對他們沒有灰心。我把自己比作是醫(yī)生，我想首先是診斷出他們存在的問題，然后才能對癥下藥加以治療，所以剛開始我就積極地行動起來。我找到他們以前的班主任以及代課教師了解情況，同時也經常參與這些所謂的后進生談心。經過一段時間的調查與分析，我發(fā)現(xiàn)他們共同存在的問題是：由于小時候管不住自己，父母又忙，沒人管，玩時間長了，自然就厭學和不學了，根本完不成家庭作業(yè)。第二天檢查時，老師就讓沒有完成作業(yè)的學生帶教室外完成，而老師又講新內容。就這樣，不但原來的作業(yè)做不好，也沒機會學新知識，學習越來越差。學習差，上課聽不懂，無聊，就做小動作，有時影響別人，經常受批評，被罰站。有事想和老師說一說自己的真實想法，但看到從不正視自己的老師后，到最的話又縮了回去。另一方面是興趣愛好很少，沒什么事情做，就這樣上課愛搞一些小動作，長期下去就養(yǎng)成了不良習慣。這些習慣一旦養(yǎng)成就很難改掉，課堂上代課老師對他們很難管理，索性就不管了，甚至忘了他們的存在，最后就形成了這樣一個局面：后進生沒人管，而他們自己在不斷消沉，形成了惡性循環(huán)。真的就成了“管不了”的后進學生。 發(fā)現(xiàn)了問題就要去解決問題，通過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)如果老師對他們存在偏見，認為他們無可救藥，他們也會感到前途渺茫，喪失自尊心、自信心和上進心，甚至出現(xiàn)逆反心理，自暴自棄。因此，我用一分為二的觀點看待后進生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)點，注意發(fā)揮他們的潛能，適時鼓勵他們，不斷增強他們改掉自身缺點的自信心。 信任是發(fā)展的動力，對后進生來說，人們更需要得到老師的理解、尊重、信任、關心和愛護。如果老師對他們漠不關心，放任自流，甚至故意疏遠、歧視他們，就會使他們認為周圍的人都討厭自己，進而產生對抗心理和抵觸情緒，甚至走向極端，如果僅僅是一味批評、指責，也許會一時有效，但更多的情況是“當面點頭稱是”，“過后一如既往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學生否定。因此，教師要給后進生創(chuàng)造一個充滿愛的環(huán)境，消除其疑懼心理和對抗情緒，使他們煥發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)，從而使他們在學習生活中振作起來。 班主任管理后進生要有耐心，因為后進生轉化是一項長期而復雜的工作，不是說一兩句話，談幾次心和做幾次家訪就能解決的問題。因此，對后進生轉化工作要有足夠的信心、耐心和毅力，不要怕反復，要通過仔細觀察他們的言行舉止，深入了解原因，對癥下藥。在日常學習和生活中，要給后進生以經常關懷、耐心的引導和不倦的教誨，使他們感到自己是有希望的、能轉變的，進而萌發(fā)自強、奮進的強烈愿望，增強學習的自信心和意志力。 與后進生談話時，如果言語中帶著諷刺與挖苦，語氣上帶著不屑與輕視，將極大地傷害學生的心靈，使其產生自卑心理，甚至產生惱怒、仇恨的情緒。這樣不但沒什么好效果，反而會加深為善的原則。班主任要站在愛護學生、為學生著想的角度，尊重學生的人格，平等地提建議，友好地講道理，不僅溫暖，而且得體，學生也容易接受。 后進生轉化工作需要學生家長、任課教師、全班學生和學校政教部門、共青團組織的積極配合，需要社會創(chuàng)造和諧、友善、寬松的環(huán)境。因此，班主任必須聯(lián)合和調動學校、家庭、社會的支持，爭行各科任