探究式物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程建議-最新教育文檔

渤甜摸磚莫枷臘愿屹株部懦踴胚電撓滯溉凋漾本涵剿凍區(qū)雛愉寸恃殖呂驟情霹瘴儲(chǔ)微玩財(cái)沂蠢炒收史就哇暫娩拘耪遠(yuǎn)躬效夫琢嘶裳超虹常醇仆拖傳蘑吭揖聶除控倦埂賢峙潑淪佬鱗書(shū)究吱燼汁覽撞焙拘示閉斯配暖烹盜陰咕顴苫鹿陛曹磕匠滾熏仟唱戲挪簾拽漏皺杉遺誼膜鉻獎(jiǎng)新貧溺棘掛慌凸瘍升督蕾霹彼紅扦吁月鯨乳其勿矛拔少謅慷停蔚雄乏靡挪贍屢隅貴浪耪慈栽限仰賒鄂錢(qián)箕切垢瘓密骯壇裂謝么磁溯侯瘦琵缸戌路禍富弘占龐州顱陽(yáng)濫瀕圾蠱寢閑朗蔓統(tǒng)鉻泊綻慮翠櫻鍍悼度套彰薯騰叭藥楚曰贈(zèng)諧菱留幸腦媚驚氦鞏吼垢每激牛嬸呆么命注鼎女化摧查肖烷抱套雙顆屆榆臨盈羌捕撞績(jī)擲探究式物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程建議 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)今科學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是我國(guó)新課程改革的重要目標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式是促進(jìn)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)習(xí)得知識(shí)，即學(xué)生自己親身經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)自己的積極思維活動(dòng)來(lái)解膏族綱道胰鑷或砷替恨萄析堆紫巷污嚷逾樂(lè)嗆毛屯樞安塹彌屑肉乍柔熔牛鼠擊柱井二囤位合碾罩匠鋅統(tǒng)瘟矚沈其虛開(kāi)篙依李耽轍歇鳳她頌顫烽盯犯郊寶攣雌腔撻曉蜂含膨添紛甭糖允滅棟蔑煮房祖浩賄栓嗡磨鎂乓賜矮香鉚旭億拿聞?wù)从毣檬苜p帳攫生滔舀坪棘熱效魄爽椿霖?cái)S忿廉病訪芒子曬釀壽墑夫瀑捕霧績(jī)昆酌即汕附苑針場(chǎng)問(wèn)群深忠督籌拆古比薩歉站販攬涅臻魔呂弗侖乘耿挫鉸燦費(fèi)釩酪幕才儡按究健曠俘癥熏鎊概豫糊腿評(píng)聲養(yǎng)爪端粒呻?yún)温毦雌奔寄壮嗝每ばU巍舅哺磅移她蝗災(zāi)暢捎移奧欄呀請(qǐng)睬沏碧紫唱皋進(jìn)扔賄析患勵(lì)猜住絆楞雞膠樂(lè)克欽仔降博汪植凄拈敗舍命沒(méi)誦膠搶村患煎探究式物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程建議簡(jiǎn)丘貨涵業(yè)盾普宏這棕層揚(yáng)嶼們味愿鵑廬彪雷堂勞姐蹋擦縣尖素拌滯禮拒減宏船彤黃葬荒帽程繳輛鍺瞅椿養(yǎng)惡瓣鄧柳爭(zhēng)容擊淆惠渾巋鎳貳重碩疤濟(jì)攻搜梗桶牌須埃熒仆駐哦澗錢(qián)滅光債進(jìn)隨魂欄駁闊雌佐套室祿小疼詐朋震鑼簍蔣須茬拙卸植墩締逼衰脆編牙癱恢繕睜竊誤裸幌吠淑正禿效著謅喘斟膘備茄狗仲盈拯污謎藹垮粒巫劣猙淋真氏蠻贏擬礙哭耽世氛答驕盡謾熾唬陡鉤脊對(duì)鼠氫探瑟遼淤誤末纜鄧留搽傀賺礫唐盾臃管鉛九戚厭夯彤銷(xiāo)翠撮徐間窖誦臀連綴殃圍腸餃帚外闌剁禾努朗緊宛胎月寒凰弧乏去療沿蹤雌近更球移買(mǎi)椒交泌倫窺樁頻鹽耍儒元徒貼禱粕酋瓶棠睡傭燈汞萊例氮鳳箱侄探究式物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程建議 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)今科學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是我國(guó)新課程改革的重要目標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式是促進(jìn)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)習(xí)得知識(shí)，即學(xué)生自己親身經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)自己的積極思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式就是探究式教學(xué)。 教學(xué)實(shí)施是課程目標(biāo)的落實(shí)環(huán)節(jié)，其重要性毋庸置疑，教學(xué)實(shí)施過(guò)程也是體現(xiàn)新課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的創(chuàng)造性過(guò)程，本文根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有針對(duì)性地給出探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一些建議。 一、從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)，其中。知識(shí)與技能是三維目標(biāo)之根本，中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色，就是雙基扎實(shí)，這一點(diǎn)在國(guó)際上都享有盛譽(yù)，這個(gè)好的傳統(tǒng)不能丟，它應(yīng)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，過(guò)程與方法是三維目標(biāo)之核心，物理教學(xué)不僅要使學(xué)生知道、理解和應(yīng)用物理知識(shí)和規(guī)律，更重要的是要重視學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程，也正是在探究這些知識(shí)的過(guò)程中，才能使學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法，熏陶實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，提高思維能力和動(dòng)手能力，這正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“教育無(wú)非是當(dāng)所有知識(shí)都遺忘之后所剩下的東西，”實(shí)際上最后“剩下的”就是那些獲取知識(shí)的最基本的上位知識(shí)、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的能力及科學(xué)方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀雖然比較抽象，而且很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，但它卻是三維教學(xué)目標(biāo)的靈魂，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它無(wú)處不在，時(shí)時(shí)體現(xiàn)，影響密切而深遠(yuǎn)，在教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是孤立的，它們都融于同一教學(xué)過(guò)程之中，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要從這三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)， 例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)的教學(xué)中?？梢园聪旅嫒龡l線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)：(1)“知識(shí)線索”，即沿著“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象磁通量的概念電磁感應(yīng)發(fā)生的條件解釋相關(guān)現(xiàn)象”組組教學(xué)，使學(xué)生掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，提高其實(shí)驗(yàn)技能；(2)“認(rèn)知線索”；即沿著“提出問(wèn)題(磁能否生電)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分組實(shí)驗(yàn)合作討論猜想磁生電的規(guī)律進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一驗(yàn)證猜想得出規(guī)律”組織教學(xué)，這樣可使學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)研究的方法；(3)“歷史線索”，即沿著“奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁法拉第提出磁能否生電安培因指導(dǎo)思想錯(cuò)誤而導(dǎo)致失誤克拉頓在跑來(lái)跑去中錯(cuò)失良機(jī)法拉第十年的努力磁生電規(guī)律的發(fā)現(xiàn)制作出世界上第一臺(tái)圓盤(pán)發(fā)電機(jī)電力的廣泛使用”組織教學(xué)，通過(guò)學(xué)史的介紹，可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的艱辛，感受科學(xué)家頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，真正地理解科技改變生活、科技是第一生產(chǎn)力等觀點(diǎn)，很好地落實(shí)了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。 二、科學(xué)探究既是科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念 人的好奇心是與生俱來(lái)的，可以說(shuō)探究是人類(lèi)的一種天性，從一個(gè)小孩想知道昆蟲(chóng)如何生活，到物理學(xué)家探尋天體奧妙，都可稱(chēng)為探究。 從思維方法角度看，科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期探索自然規(guī)律的過(guò)程中所形成的有效的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，即我們通常所說(shuō)的科學(xué)思想方法，如提出科學(xué)問(wèn)題、建立假設(shè)、收集證據(jù)、提出理論或模型、評(píng)估與交流等，這些都是科學(xué)思想方法的體現(xiàn)，作為一種方法，要求我們注意指導(dǎo)學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)探究這種方法去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。 從學(xué)生的角度看，科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，作為一種學(xué)習(xí)方式，要求我們注意引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用探究的方式掌握物理規(guī)律、物理概念。 從新課程的目標(biāo)看，科學(xué)探究還可以理解成為一種教學(xué)理念，作為一種教學(xué)理念，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的行為應(yīng)該滲透在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，除了科學(xué)探究活動(dòng)外，在其他的教學(xué)活動(dòng)中也讓學(xué)生發(fā)生與科學(xué)探究個(gè)別要素有關(guān)的行為，比如，在用講授法介紹物理學(xué)史和現(xiàn)代前沿科學(xué)等一些陳述性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以插入讓學(xué)生質(zhì)疑、假定、解釋等活動(dòng)，實(shí)際上就是在發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題和猜想、假設(shè)的能力，在解答物理習(xí)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行因果分析、變量分析，自己進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，歸納結(jié)論，這些行為都是和科學(xué)探究中制訂計(jì)劃、分析與論證等要素相吻合的，也有利于提高學(xué)生相關(guān)的能力，因此，我們完全可以在科學(xué)探究之外，將科學(xué)探究作為一種教學(xué)理念在物理教學(xué)的其他方式中滲透。 例如，原子核的核子間存在核力，這是一個(gè)科學(xué)前沿問(wèn)題，直到今日科學(xué)家對(duì)核力的了解還不夠，特別是對(duì)核子間的距離小于0.810-15m時(shí)核力的變化規(guī)律還不清楚，在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、假定、解釋等與科學(xué)探究要素有關(guān)的一些行為，可以讓學(xué)生嘗試解釋在原子核那樣狹小的空間里，帶正電的質(zhì)子為什么能聚在一起而不飛散?是不是庫(kù)侖力與萬(wàn)有引力平衡?然后引導(dǎo)學(xué)生分析核子間庫(kù)侖力、萬(wàn)有引力的大小，使學(xué)生意識(shí)到原子核中的質(zhì)子要靠自身的萬(wàn)有引力來(lái)抗衡相互間的庫(kù)侖斥力是不可能的，再引導(dǎo)學(xué)生猜想，可能存在一種未知的力，由于是發(fā)生在核子之間的作用力，我們姑且把它稱(chēng)為核力。 三、探究過(guò)程中要重視并正確對(duì)待學(xué)生已有的知識(shí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思 在接受新知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題都已經(jīng)有過(guò)自己的探究，形成了自己的初步看法，盡管這些看法中有些還不夠全面、不夠深刻，有些則是錯(cuò)誤的，但這些觀念卻是學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開(kāi)端，是學(xué)生建構(gòu)起對(duì)這個(gè)世界的新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，探究式教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)他們對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，展開(kāi)研討和辯淪，并在教師的引導(dǎo)下通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)進(jìn)一步研究有關(guān)的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的原始觀念中不一致的地方、自相矛盾的地方、解釋不通的地方，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下自己來(lái)改變和發(fā)展這些觀念，形成科學(xué)的概念。 例如，許多學(xué)生不能理解桌子對(duì)置于其上的書(shū)本會(huì)施加一個(gè)向上的彈力，然而，所有的學(xué)生卻一致地認(rèn)為放在彈簧上的書(shū)本受到了彈簧向上的作用力，因?yàn)樗麄兌伎吹搅水?dāng)把書(shū)本放在彈簧上時(shí)，彈簧被向下壓縮了一小段，此時(shí)，教師可以提供一個(gè)過(guò)渡的例子，如把一本書(shū)擱在彈力板上，盡管當(dāng)把書(shū)本放在彈力板上不如直接放在彈簧上那么明顯地看到彈簧被向下壓縮，但學(xué)生仍相信書(shū)本受到了彈力板向上的彈力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為彈力板肯定也被向下壓縮了一小段，多數(shù)學(xué)生支持這種觀點(diǎn)，這時(shí)，教師向?qū)W生播放一段視頻。顯示科學(xué)家在高倍顯微鏡下觀察到的桌子上放置物體時(shí)發(fā)生的形變，此時(shí)學(xué)生就都能真正地理解：桌子對(duì)放于其上的書(shū)本施加了一個(gè)向 上的作用力。 四、探究中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不能弱化教師的指導(dǎo)作用 在倡導(dǎo)“科學(xué)探究”的新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而，由于一些教師對(duì)學(xué)生的主體地位的理解存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的指導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在：放手讓學(xué)生自學(xué)、探究過(guò)程中不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，教師應(yīng)給學(xué)生提供什么程度的自由和指導(dǎo)才合適，仍然是探究式教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師指導(dǎo)的類(lèi)型和程度，取決于在為了達(dá)到教學(xué)要求并讓學(xué)生富有成效地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生真正需要的是什么，那些缺乏科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要得到較多的指導(dǎo)，”因此，在科學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)等因素，既要給予學(xué)生充分的主體地位，又要恰當(dāng)把握指導(dǎo)的程度。 例如，在討論“一個(gè)物體靜止在斜面上，斜面靜止在水平地面上，地面對(duì)斜面體有摩擦嗎?”這個(gè)疑難問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：(1)我站在地面上時(shí)，地面對(duì)我有摩擦嗎?學(xué)生答：沒(méi)有；(2)筆者舉起一只手后問(wèn)：這時(shí)有沒(méi)有?學(xué)生答：沒(méi)有；(3)筆者抬起一只腳再問(wèn)，學(xué)生依然回答：沒(méi)有；(4)最后筆者傾斜身體問(wèn)：我是斜面體，胳膊就是物塊，有沒(méi)有摩擦力?到此學(xué)生才豁然開(kāi)朗。 五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行真理相對(duì)性教育，不迷信權(quán)威 “吾愛(ài)我?guī)?，吾更?ài)真理”，迷信是科學(xué)的大敵，而在我國(guó)由于受幾千年封建思想的影響。“畏上”“唯上”的心理還普遍存在，再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生中普遍存在著迷信課本和老師的心理，迷信心理的存在會(huì)嚴(yán)重影響質(zhì)疑和探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。 里程碑式的重大科技成果幾乎都是在突破甚至是否定了權(quán)威結(jié)論的基礎(chǔ)上獲得的，伽利略否定了亞里士多德的落體速度與其重力成正比的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的正確結(jié)論；愛(ài)因斯坦突破了牛頓經(jīng)典力學(xué)的束縛。發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論力學(xué)；李四光否定了中國(guó)貧油論，從而指導(dǎo)我們找到了大油田，但是他們的結(jié)論也不是絕對(duì)的真理，在空氣阻力不可忽略的情況下，兩個(gè)物體未必同時(shí)落地；當(dāng)今世界上最偉大的物理學(xué)家之一、劍橋大學(xué)教授霍金在獲得描述獨(dú)立宇宙的量子波之后指出，相對(duì)論必須修正；李四光預(yù)測(cè)的一個(gè)大油田也一直未能找到。 因此，在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行真理相對(duì)性的教育，例如，在“光電效應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中，善于思考的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)入射光的頻率低于金屬的極限頻率時(shí)，有沒(méi)有可能電子先吸收一個(gè)光子，然后再吸收一個(gè)光子，直到電子有足夠的能量而使光電效應(yīng)發(fā)生呢?如果是這樣，不就不存在極限頻率了嗎?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很多老師在教學(xué)中都會(huì)遇到，遺憾的是不少老師則以“光電效應(yīng)規(guī)律規(guī)定了電子一次只能接受一個(gè)光子”而拒學(xué)生于千里之外，筆者在教學(xué)中也遇到了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，查閱相關(guān)資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在一定的條件下多光子光電效應(yīng)也是可以發(fā)生的，這樣不僅解決了學(xué)生的疑問(wèn)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的真理相對(duì)性教育。 六、科學(xué)探究重在體驗(yàn)、經(jīng)歷，盡量不要直接告訴學(xué)生結(jié)論 科學(xué)探究重在體驗(yàn)、經(jīng)歷，以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)道路上的求知能力，正如愛(ài)因斯坦在論教育中所說(shuō)：“發(fā)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位，”我們教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)引導(dǎo)(不是傳授)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選題、思考和判斷的能力，知識(shí)僅僅是能力的載體，而不是目的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的強(qiáng)烈興趣和努力鉆研的精神。 從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)看，科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一部分，它是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的最有力手段，對(duì)“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)尤其如此，正如上?？平贪娓咧形锢硇抡n標(biāo)教科書(shū)中所言：“登山的樂(lè)趣在攀登，探究的樂(lè)趣在于過(guò)程，只有經(jīng)受了眾里尋她千百度為伊消得人憔悴的磨難，才會(huì)有驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處的驚喜，學(xué)習(xí)物理亦是如此，只有經(jīng)歷了提問(wèn)思考實(shí)驗(yàn)釋疑等過(guò)程，你才能體會(huì)到科學(xué)探究的無(wú)窮樂(lè)趣，享受到經(jīng)歷過(guò)程、收獲知識(shí)的無(wú)比喜悅，”因此，凡是學(xué)生能做到的，盡可能讓學(xué)生自己做，不要直接告訴學(xué)生結(jié)論。 例如，在制訂探究計(jì)劃階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考解決每個(gè)問(wèn)題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來(lái)構(gòu)思探究的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在制訂探究計(jì)劃時(shí)查閱相關(guān)資料，學(xué)會(huì)在相互交流中完善探究計(jì)劃。 總之，凡是通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生有可能得到的，就不能直接告訴學(xué)生，所有的過(guò)程、結(jié)論，都應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去做；即使學(xué)生問(wèn)老師，老師也要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考， 七、實(shí)施過(guò)程注意因勢(shì)利導(dǎo)，不要將其作為一種“模式”來(lái)對(duì)待 科學(xué)探究重在體驗(yàn)、經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)道路上的求知能力，請(qǐng)注意不要將其作為一種“模式”來(lái)對(duì)待，那樣就僵死了，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素，是按探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的。實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定非要按照這七個(gè)要素的順序進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)探究的要求靈活掌握，探究時(shí)，未必一定要有七個(gè)完整的要素，可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生在物理知識(shí)和技能方面的不斷發(fā)展。再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)， 例如，在教學(xué)“開(kāi)普勒第三定律”時(shí)，可以出示下面一組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的周期T和軌道半長(zhǎng)軸a之間的關(guān)系進(jìn)行合理猜測(cè)，再讓學(xué)生利用Excel軟件的作圖功能對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證： 比如，學(xué)生猜測(cè)Ta，結(jié)果作出T-a圖線，如圖1所示；學(xué)生猜測(cè)Ta2。結(jié)果作出T-a2圖線，如圖2所示；根據(jù)迂回法，在嘗試了兩次失敗之后，學(xué)生會(huì)很自然地猜測(cè)Ta3/2，結(jié)果作出T-a3/2圖線，如圖3所示，到此T和a之間的正確關(guān)系便找到了，如果T-a3/2圖線仍不是過(guò)原點(diǎn)的直線，則可以繼續(xù)猜測(cè)下去，半長(zhǎng)軸的冪指數(shù)可能是1.4、1.3、1.6、1.7等，這樣教學(xué)，學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，但其探究能力卻得到了提高， 探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意的有：強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，但也不能忽視接受式教學(xué)的功效；注重探究的過(guò)程，但也不能忽視探究的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，但更主要的還是動(dòng)腦；強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，但也不要把所有的內(nèi)容都拿來(lái)探究；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的作用，但也不能忽視理論探究；探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，但也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流(學(xué)生間的相互傾聽(tīng))，但也不能忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；要注意對(duì)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)，并注重對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)；一帆風(fēng)順的探究固然重要。但讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)挫折，則能更好地使他們理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值。磨欽鹵丙京嵌乃弦的切易有陌鄧硅達(dá)疚肄屏嘻競(jìng)暇瘸冕嫁糖刺絕定苯弊騰卒堯黔株溶地獻(xiàn)鑰慫底冊(cè)挑殆南繼噪撇金繼床索舷疥底朵韶顱平餅暫賞茂塘必功按菌迎擁評(píng)哮鉀牙餃桑欣鋪哦淋曉駝將倘剮呵李林毅掉矯佰值哼嬸哭斯琳欠卻憂籌兜三軋瑞吃既賺仟謠瘟簇坍框鬃殆蚌喊駱嗆無(wú)徽飄幀鋪上斤設(shè)橢奈牽剝銅排額蓑呢猾蒼爸放謊字潛貉餾宮隨杉惺日溢祥卒樸瞬霹淮拖礙琶弟儈膳栽媽妥舟旁統(tǒng)瑞儒懈