淺談閱讀教學(xué)的優(yōu)化淺談閱讀教學(xué)

淺談閱讀教學(xué)的優(yōu)化淺談閱讀教學(xué) 當(dāng)前，要改變語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，就不能不研究閱讀教學(xué)的優(yōu)化問(wèn)題。教學(xué)優(yōu)化問(wèn)題是一個(gè)多層面、開(kāi)放性的系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很多。本文著重談四個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的優(yōu)化。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化 （一）把握教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的規(guī)律 1.閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律。閱讀一般都要經(jīng)歷由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容、再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步深化的過(guò)程。因此，閱讀理解，必然也相應(yīng)地表現(xiàn)為由表及里和由里及表這樣兩個(gè)互為條件、互相滲透的認(rèn)識(shí)過(guò)程。由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要是指閱讀者通過(guò)對(duì)讀物的詞語(yǔ)、句子、篇章的感知，進(jìn)而理解讀物的思想內(nèi)容的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，理解能力處在比較低級(jí)的階段。但不只是停留在“課文寫(xiě)了什么”和“怎樣寫(xiě)的”這類(lèi)問(wèn)題上，而應(yīng)進(jìn)一步深究“為什么這樣寫(xiě)”。 2.閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導(dǎo)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意將指導(dǎo)學(xué)生閱讀、獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的顯性活動(dòng)過(guò)程，同學(xué)生情感發(fā)展的隱性活動(dòng)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，不斷地將求知的渴望和信心注入學(xué)生心靈，塑造學(xué)生性格，為他們能動(dòng)地發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。 （二）打好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 深入鉆研教材是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從總體上講，深入鉆研教材要做到認(rèn)識(shí)作者的構(gòu)思所在，形成對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解。 1.認(rèn)識(shí)作者的構(gòu)思所在，即把握作者構(gòu)思的特殊角度和寫(xiě)作意圖，由此不僅把握了作者的寫(xiě)作意圖，而且達(dá)到了知人論世的效果。從深入鉆研教材的過(guò)程來(lái)看，重點(diǎn)不僅在于認(rèn)識(shí)構(gòu)思的角度，還要形成對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解。 2.形成對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解。一堂成功的語(yǔ)文課，是多種條件、多種因素綜合的成功，其中最重要的是教師對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解。一篇課文的教學(xué)點(diǎn)或許有很多，教學(xué)中不可能面面俱到，挑選精彩的“一點(diǎn)”是教師的愿望，而這“一點(diǎn)”的確定，往往最初的感受。感受可能是隨意的，它是否揭示了這篇教材最主要的“一點(diǎn)”，需對(duì)整篇教材予以全面透徹的理解，才能驗(yàn)證感受中的這“一點(diǎn)”的準(zhǔn)確度和深刻度。 二、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師習(xí)慣于從文、道兩方面并列教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，由于受布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的影響，許多教師進(jìn)行了從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三方面分列教學(xué)目標(biāo)的嘗試。但實(shí)踐證明，這些分析式的設(shè)計(jì)都不能完整地揭示閱讀主體的心理過(guò)程，往往會(huì)造成肢解課文的弊病，而且至今還很難找到使“情感”目標(biāo)具體化的有效途徑。現(xiàn)代心理學(xué)的研究告訴我們，與傳統(tǒng)語(yǔ)文的“道”有著密切關(guān)系的“情感”并不是獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)心情感的反映，即指向?qū)嵺`的傾向性。至于動(dòng)作技能，也不能簡(jiǎn)單地與動(dòng)作體系畫(huà)等號(hào)，它實(shí)際上就是實(shí)踐活動(dòng)的本身。由此不難看出，認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系。根據(jù)整體功能大于部分之和的系統(tǒng)論原理，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將三者有機(jī)地綜合在具體的行為系統(tǒng)之中，或許是閱讀教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的關(guān)鍵。 三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)教材進(jìn)行切合實(shí)際的加工改造。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，因此，對(duì)語(yǔ)文教材的加工同其他學(xué)科有明顯的不同，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生接受效果的現(xiàn)實(shí)性。這就要求我們擺脫教材處理過(guò)程中的習(xí)慣性思維，在加工改造教材的過(guò)程中，探索教師、教材、學(xué)生多種矛盾運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、聯(lián)系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。 四、教學(xué)方法的優(yōu)化 （一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提挈全文 有價(jià)值的問(wèn)題能夠誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲。新課起始，在整體感知課文階段精心設(shè)計(jì)能提挈全文的一組問(wèn)題，形成問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握要點(diǎn)。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，通常由幾個(gè)問(wèn)題完成。這幾個(gè)問(wèn)題在內(nèi)容上緊密相連，形成梯度，便于學(xué)生以積極求索的心態(tài)深入思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性和探索性，或揭示主題，或隱喻思路，具有提綱挈領(lǐng)的作用。 (二)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境突破重點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文之后，從突破教學(xué)重點(diǎn)考慮，可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以躍躍欲試的心態(tài)參與研讀活動(dòng)，落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。 (三)創(chuàng)設(shè)想象情境體會(huì)情感 閱讀文學(xué)作品離不開(kāi)想象，教師依據(jù)作品語(yǔ)言的描述，或者借助圖畫(huà)、音樂(lè)等，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場(chǎng)景，獲得創(chuàng)造的愉快。創(chuàng)設(shè)想象情境，一般在教學(xué)活動(dòng)的高潮階段，主要是體會(huì)人物的感情；作品中人物感情的抒發(fā)離不開(kāi)語(yǔ)言媒體，因此，不管用何種方法把學(xué)生帶入想象情境，都不應(yīng)忽視對(duì)作品語(yǔ)言的深入品味。 (四)創(chuàng)設(shè)遷移情境舉一反三 閱讀的效果如何，必須經(jīng)過(guò)必要的遷移訓(xùn)練才能得到檢驗(yàn)。從認(rèn)知心理來(lái)看，閱讀新課之后，簡(jiǎn)單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，往往會(huì)使學(xué)生身心疲憊。如果創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生舉一反三的遷