淺議信息技術(shù)在語文教學中的運用信息技術(shù)在語文教學中的有效運用

淺議信息技術(shù)在語文教學中的運用信息技術(shù)在語文教學中的有效運用 一、信息技術(shù)在閱讀教學中的運用 閱讀是語文教學中極其重要的學習內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要載體。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學，一般都是通過教師或?qū)W生閱讀課文使學生獲得對課文內(nèi)容的初步體驗，然后教師分析講解，讓學生獲得對課文內(nèi)容的理解,最后學生通過記憶來應付考試?？梢哉f，學生對課文的理解是通過教師的講解分析而獲得的，而不是學生通過親身體驗自主獲得的。這就完全泯滅了學生的個性，抹殺了學生的創(chuàng)造力。新課程要求初中學生在師生、文本之間的對話中具有較強的自主性，并提出加大閱讀量的要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生了尖銳的矛盾。閱讀教學中運用信息技術(shù)，為這些問題的解決提供了平臺。 1.創(chuàng)設情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師、學生、文本之間的對話創(chuàng)設情境，引導學生進入文本，促進了師生之間的互動與交流。音樂、圖片和影像都可以渲染情境、打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給閱讀教學注入了活水。例如，學習蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時有時，配以王菲那略帶憂傷、凄美的歌聲，屏幕上出現(xiàn)了一輪銀白的滿月，月色如霜，月光似水，清冷地灑向人間，詩人在月光下翩翩起舞，陶醉其中。詩人這種超然物外的達觀個性，通過聽覺和視覺，讓學生有了更深刻的體驗，收到了傳統(tǒng)閱讀教學所不能達到的效果。 2.有效地解讀文本。有效地解讀文本，是語文閱讀教學的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學，通過教師的層層講解與分析，統(tǒng)一學生的思想，學生對文本的理解，是教師硬塞給學生的所謂教學參考書上的專家的共識。而新課程強調(diào)對文本的多元解讀，信息技術(shù)為文本的多元解讀搭建了平臺。如學習斑羚飛渡一文時，課件中插入了斑羚飛渡的動畫片段：一對對老小斑羚同時快速飛跑，小斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去，老斑羚正好出現(xiàn)在小斑羚的蹄下，小斑羚的四蹄在老斑羚寬闊結(jié)實的背上猛力一蹬，如踏在跳板上，在空中再次躍起，輕巧地到達對面的山峰上，而老斑羚在小斑羚的猛蹬下，筆直地墜落崖底在這悲壯、逼真的場景和音樂聲中，學生感受到了一次心靈沖擊的震撼，心情久久難以平靜，并紛紛舉手發(fā)言，各自講述自己不同感受。此時，教師無需多分析，學生對文本便有自己的理解。 二、信息技術(shù)在作文教學中的運用 把信息技術(shù)的運用貫穿于作文教學的全過程，可以增強作文教學的效果。通過聲音、文字、圖像等手段，激發(fā)學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發(fā)散性思維，讓他們展開想象的翅膀，在“作文天地”間自由馳騁。 1.改革傳統(tǒng)觀念，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學，教師掌握著重要的資源知識，幾乎是學生知識的唯一。這就造成了在教學過程中教師與學生關(guān)系的不平等，教師的主導地位被強化，學生的主體地位被削弱。而現(xiàn)在信息技術(shù)的運用，拓寬了學生獲取知識的渠道，學生可以輕松地獲得大量的信息。這使教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，使之自覺地改變舊的教學觀念，趨向于較為民主的教學模式，積極與學生交流，把更多的通過信息技術(shù)運用到作文教學中去，為學生提供寫作的素材和指導，使師生關(guān)系呈現(xiàn)出民主、互動的新型關(guān)系。 2.拓寬信息渠道，促進合作交流。教學本身就是一種雙邊活動，要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師必須兼顧學生的特點，既要注意學生年齡層次、知識水平，又要充分注意學生的個性、愛好。同時，要科學地估計學生的學習能力，采用班級、小組、個體教學形式相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及與他人協(xié)同合作的精神。在網(wǎng)絡教室中，學生可以超越時空采集有關(guān)的信息，拓寬了信息的渠道，加強了彼此之間的合作交流，提高了寫作能力。如，在七年級上冊第六單元，有關(guān)人類起源話題的作文教學中，教師在多媒體中展示了有關(guān)人類起源的圖片、資料及動畫，并布置學生上網(wǎng)搜集有關(guān)人類起源的資料，這樣既解決了學生寫作的題材問題，又培養(yǎng)了學生搜尋資料，選取有用信息的能力。 三、運用信息技術(shù)要與情感教育有機結(jié)合 蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，教師與學生之間溝通主要有三個方面：情感溝通、管理溝通、知識溝通。而新課程更注重師生之間、生生之間、學生本身之間、師本之間的情感溝通，這種溝通隨著課程改革的深入更為廣泛、更為深刻。信息技術(shù)與語文教學整合的過程中，往往忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的作用。于是，出現(xiàn)了所謂的“計算機面孔”：教師的注意力過度地集中在鼠標和屏幕，忽視了師生之間的情感溝通，忽視了語言的交流性能。師生之間的情感溝通是任何形式的信息技術(shù)所不能替代的，應該盡量用態(tài)勢語言等與學生交流教學信息，溝通師生情感，調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)教學目標。 信息技術(shù)是一種工具，人的要素是第一位的，忽視