教育科研與教師的專業(yè)化發(fā)展.ppt

教育科研與教師專業(yè)化發(fā)展，郵政編碼： 323000電話： 2133784，有研究顯示，目前中小學(xué)課堂上，學(xué)生的語言交流行為主要以回答問題為主，占93.8%，其他一些問題占2.7%，表示異議的占1.7%，其他類別占1.8%。 對(duì)不起： 1、通過以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的？2 .要鼓勵(lì)學(xué)生采取什么樣的教育措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，情緒不高漲，思維不活躍，自主參與不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)， 多數(shù)是逐步回答老師提出的問題(93.8% )，學(xué)習(xí)自主參與率低(提出問題只占2.7% )，獨(dú)立性更差(表示異議只占1.7% )。 重要措施是創(chuàng)設(shè)自由民主寬松的課堂教學(xué)氛圍。 具體來說，要充分釋放學(xué)生的頭腦和心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的選擇，建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造一種緩慢安全的心理氛圍，讓學(xué)生思考，想說，想說，想說。 /王老師說明了兩棲動(dòng)物的特征，展示了活龜。 學(xué)生們看到烏龜，每個(gè)人都伸長(zhǎng)脖子走向講臺(tái)，他們遵守紀(jì)律坐在座位上，繼續(xù)老師的說明。 這時(shí)，一個(gè)男學(xué)生慢慢地從座位上站起來，凝視著烏龜，伸出雙手模仿烏龜?shù)乃闹鲋鴦澦膭?dòng)作學(xué)生們看著，笑只要看到行為違反了教室的規(guī)則，就不能輕易地否定、批評(píng)、指責(zé)。 從心理上分析，這個(gè)學(xué)生之所以表現(xiàn)出這樣的行為，是因?yàn)樗^察事物并集中注意力(對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)自主參與性強(qiáng))，沒有意識(shí)到自己的異常行為。 應(yīng)該肯定這種學(xué)習(xí)質(zhì)量，研究和理解學(xué)生是有效教育的前提。 例：發(fā)展學(xué)生智能是教育的重要任務(wù)，思維是智能的核心要素，如何抓住思維訓(xùn)練，教育的智慧條提出了三個(gè)操作要點(diǎn)。 三要點(diǎn)是：抓住摘要能力抓住訓(xùn)練思維質(zhì)量抓住訓(xùn)練邏輯思維能力的訓(xùn)練(所有學(xué)科能力的基礎(chǔ)都是摘要能力)，好的教育目標(biāo)應(yīng)如何表達(dá)應(yīng)當(dāng)滿足一些要求：第一，目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的期望結(jié)果。 行為主體不是教師而是學(xué)生第二，目標(biāo)的陳述主要是為了使后續(xù)的評(píng)價(jià)行為變得容易，行為動(dòng)詞應(yīng)該盡量清楚、把握。 不含糊。 否則，不能規(guī)定教育的正確方向，第三，有時(shí)僅靠行為動(dòng)詞無法清楚地表達(dá)目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)場(chǎng)景、道具、時(shí)間、空間等規(guī)定，第四，目標(biāo)不是指?jìng)€(gè)人學(xué)生而是指全體學(xué)生，為了使評(píng)價(jià)變得容易，目標(biāo)的表現(xiàn)度總是最低要求，不是最高要求。 行為目標(biāo)陳述的基本要素有行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度4個(gè)。 “3分鐘以內(nèi)(條件)，學(xué)生(主體)至少能算出20個(gè)問題(表現(xiàn)程度)。 有時(shí)，為了簡(jiǎn)化陳述，可以省略行為主體和行為條件。 顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一(1)可測(cè)量的目標(biāo)結(jié)果顯性的知識(shí)價(jià)值(2)描述性目標(biāo)過程隱性的能力、品格、價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)與可測(cè)量的目標(biāo)不同，應(yīng)采用喚起性的設(shè)計(jì)，利用活動(dòng)，看是否投入，通過一些活動(dòng)接近目標(biāo)。 實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，答：這次考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們普遍考得很好，王小東也通過了。 b小東，這次考試成績(jī)很好。 只要你繼續(xù)努力，就表明你會(huì)有進(jìn)步。 c .小東先生，這次考試成績(jī)很好。 只要堅(jiān)持不懈的努力，就表明你有能力學(xué)好所有的科目。 d王小東這次考試運(yùn)氣不錯(cuò)，老師提出的幾個(gè)題目碰巧做到了，他及格了。經(jīng)驗(yàn)需要理論鑒別和優(yōu)化，根據(jù)美國(guó)的調(diào)查，作為教師最重要的個(gè)人屬性是管理能力、態(tài)度、熱情和愛與期待。 綜合50年研究成果的分析報(bào)告顯示，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素，比學(xué)生的整體智力水平、現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等更為重要。 課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們不能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快快樂。 需要掌握培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值模式的學(xué)生努力，能夠成功完成手頭任務(wù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到手頭學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值有相應(yīng)的教育策略，加強(qiáng)期待成功的策略，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)(斜繩理論)，制定合理的目標(biāo)， 通過評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力與成果之間的關(guān)系，提供信息反饋，給沮喪的學(xué)生提供特別激勵(lì)，提高任務(wù)價(jià)值的策略，將課程與學(xué)生的個(gè)人生活相結(jié)合，為學(xué)習(xí)提供感興趣的榜樣，對(duì)材料的熱情融入新的/變化因素，給學(xué)生提供積極發(fā)言的機(jī)會(huì)， 允許學(xué)生制作成品給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，以上策略有效的前提是創(chuàng)造安全有情感的教室環(huán)境，錯(cuò)誤正常失敗不是恥辱的每堂課都要考慮如何刺激和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 這是我們課堂教學(xué)管理的極其重要的內(nèi)容。 我們的理論天生不足，教師的專業(yè)特點(diǎn)：雙專業(yè)學(xué)科專業(yè)教什么，怎樣的知識(shí)和智慧教育專業(yè)教什么，怎樣培養(yǎng)前者(培養(yǎng)學(xué)生品行和德行)輕視后者。 中小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的淺顯性和年齡越小，教育時(shí)越需要重視戰(zhàn)略和技術(shù)，因此教育專業(yè)更為重要。 教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成(1)專業(yè)精神“教育專業(yè)精神”是教師對(duì)教育專業(yè)抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀、道德行為等傾向性體系，是教師指導(dǎo)本專業(yè)工作的精神動(dòng)力，其中包括“教育理念”、“專業(yè)態(tài)度”、“教師德”。 (2)專業(yè)知識(shí)a、學(xué)科專業(yè)知識(shí)研究顯示，教師的本質(zhì)知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎沒有“高度相關(guān)”的關(guān)系，b、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為“元認(rèn)知是對(duì)自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)視”。 由此可見，教育專業(yè)知識(shí)是如何教授一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的元認(rèn)知。 兒童心理學(xué)教育心理學(xué)課程論(教育論)教育評(píng)價(jià)學(xué)(考試與測(cè)定)學(xué)習(xí)理論等(學(xué)習(xí)策略論)，教育策略：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的策略，教材提示策略，教師啟發(fā)指導(dǎo)策略，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，教室規(guī)律管理策略，例如：精品策略的應(yīng)用師：林肯當(dāng)了多少年總統(tǒng)？ 生：1865？ 師：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)幾年生：1861師：是的。 美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)與林肯當(dāng)總統(tǒng)有什么關(guān)系？ 生：美國(guó)南方奴隸主認(rèn)為林肯總統(tǒng)廢除奴隸制，所以打倒林肯。 老師：哪個(gè)先生：那當(dāng)然是在當(dāng)總統(tǒng)之前。、自主學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略(什么知識(shí))、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略(什么知識(shí))、復(fù)述策略(多次重復(fù))完成策略(相關(guān)信息、增加記憶技術(shù))組織策略(集中表現(xiàn)、描述、分類、表象法； 概要、圖表、概念圖法)是總結(jié)戰(zhàn)略(摘要、提取、綜合運(yùn)用完成和組織戰(zhàn)略)，概念的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略(概念形成戰(zhàn)略、概念同化戰(zhàn)略)規(guī)則的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略(例一規(guī)則法、例一規(guī)則法、例一規(guī)則例一)問題解決戰(zhàn)略， 自我監(jiān)控策略(自我記錄技術(shù)、自我評(píng)分技術(shù)、自我提問技術(shù))自我指導(dǎo)策略自我評(píng)估策略、時(shí)間管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)援助策略、總結(jié)需要實(shí)際綜合運(yùn)用完善和組織兩個(gè)策略。 有效的摘要要要求學(xué)員從大量信息中提取重要信息，區(qū)分重要觀點(diǎn)和不重要觀點(diǎn)，以新的方式組織要點(diǎn)。 有效的摘要者特征：只能選擇最重要的文本信息，使用規(guī)則壓縮文本信息，結(jié)構(gòu)清晰，生成內(nèi)容一致的摘要的無效摘要者特征：不能從文本中逐字抄寫要點(diǎn)，用自己的語言說明文本的意思，也不能整合觀點(diǎn)。 總結(jié)原則，刪除不需要的材料去除多馀的東西，用一般的術(shù)語代替，一系列的事件如果文本沒有主題文，自己進(jìn)行摘要。 改善總結(jié)質(zhì)量的步驟簡(jiǎn)潔、容易、從組織好的段落開始練習(xí)總結(jié)的長(zhǎng)難易度的文本總結(jié)。 總結(jié)時(shí)要求：按段落或從句決定或創(chuàng)設(shè)主題句，決定指揮某些具體觀點(diǎn)的上位概念或觀念，找出支持各要點(diǎn)的具體信息，排除無關(guān)緊要的信息。 與同學(xué)的比較和討論總結(jié)。c、教育法律法規(guī)、政策知識(shí)、d、教育實(shí)踐知識(shí)個(gè)性化、操作化、劣化理論知識(shí)教師教育的特點(diǎn)：教育狀況不確定的教育對(duì)象復(fù)雜性和差異性教育決策不可預(yù)見和復(fù)制；(4)專業(yè)能力a、學(xué)生管理(教育) 學(xué)習(xí)管理思考例：一個(gè)學(xué)生對(duì)你說：“王老師責(zé)備這個(gè)課代表不負(fù)責(zé)任，他要他報(bào)告數(shù)學(xué)自修課中學(xué)生們的干擾行為，他們受到懲罰后，我該做什么，我該做什么”。 表面上的意思是教導(dǎo)老師怎么做，實(shí)際上是尋求老師的理解和同情。 不顧那些同學(xué)的批評(píng)，要做班上的干部要鼓起勇氣他們是錯(cuò)的。 夾在老師和同學(xué)之間很難啊。 我不知道該怎么辦，我想你很困擾。 因?yàn)闊o論你做什么，老師和同學(xué)都要責(zé)備你。 、b、教育實(shí)施(組織、設(shè)計(jì))教育的新五項(xiàng)基本工作：文本分析、學(xué)生分析、目標(biāo)分析、過程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教師教育能力的核心：教師對(duì)教育資源(特別是生成性教育資源)的教育價(jià)值評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力的使用，c、教育教育研究的學(xué)生和教育實(shí)踐，教師的教育反思研究能力是教師對(duì)學(xué)生和教育實(shí)踐它首先表現(xiàn)了自己的教育實(shí)踐和對(duì)周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思力，從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持敏感、探索性的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的工作，形成理性的認(rèn)識(shí)。 在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合創(chuàng)造性地形成解決新問題的方案的能力。從以上意義看，教學(xué)研究能力確實(shí)是教師職業(yè)的發(fā)展性，也不是高素質(zhì)教師必須具備的專業(yè)能力。 中小學(xué)教師作為職業(yè)，只有學(xué)科專業(yè)沒有教育專業(yè)的支持，職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，我們的工作很容易被取代。 我們的專業(yè)性不夠強(qiáng)，是教師的專業(yè)發(fā)展之路(1) .一般學(xué)生對(duì)微觀學(xué)和教育專業(yè)核心理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)知識(shí)：學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)的學(xué)習(xí)困難知識(shí)：學(xué)習(xí)矯正、有效教育的知識(shí)：教育設(shè)計(jì)、學(xué)科教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、心理指導(dǎo)教育科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)：課程觀察技術(shù)、行為研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐(2) .建立教育教學(xué)案例，開展研究教學(xué)案例，描述教學(xué)實(shí)踐。 他以豐富的敘述形式，向人們展示了師生的典型行為、思想感情。 特點(diǎn)：真實(shí)性、典型性、具體性、啟發(fā)性作用：將抽象教學(xué)理論置于實(shí)際情況，具體化，便于理解和把握。 (3) .開展行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 由于行為研究、對(duì)行為研究、行為中研究、講義(觀課、評(píng)價(jià)課)、反省、教育活動(dòng)、課題研究反省日記(故事日記)、案例(課例)、論文(報(bào)告書)，科學(xué)研究領(lǐng)先成長(zhǎng)，教育科學(xué)研究的三個(gè)功能理論、實(shí)踐與教育、中小學(xué)教育科學(xué)研究與高中和專業(yè)研究院的科學(xué)研究不同， 追求創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，著重上述反思研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。 這是新的教師培訓(xùn)功能。 教科研教師的訓(xùn)練功能取決于豐富的內(nèi)涵。 從這個(gè)過程來看，選題是學(xué)習(xí)、反思文獻(xiàn)資料、篩選實(shí)踐問題的過程方案是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程實(shí)施例，探索、應(yīng)用、驗(yàn)證的過程標(biāo)題是理論分析與精制過程。 有問題地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)，反思和重構(gòu)自己應(yīng)用的教學(xué)理論和教學(xué)工具的合理性。 科研過程是以問題為中心的學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師的研究實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，通過研究(學(xué)習(xí))優(yōu)化實(shí)踐，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“學(xué)習(xí)性、發(fā)現(xiàn)性和交流性學(xué)習(xí)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式”學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新理論、新方法和新技術(shù)交流性學(xué)習(xí)：交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果、啟發(fā)性學(xué)習(xí)一些隱性知識(shí)顯現(xiàn)的有效策略和方法課后總結(jié)和著作，教師專業(yè)生活史分析，教學(xué)案例的集體探討，校本課程開發(fā)，教師行為研究等基本科研策略，入門階段的復(fù)雜問題簡(jiǎn)化了，提高階段3354的簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化了， 入門階段的復(fù)雜問題簡(jiǎn)化課程與課題研究過程的比較課題研究主題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方案研究程序教學(xué)過程研究實(shí)施效果測(cè)定教學(xué)后感研究報(bào)告，選題：適當(dāng)與工作相結(jié)合，從小開始， 例如：“數(shù)學(xué)課最后5分鐘的反饋與課堂效率提高研究”“課堂摘要與討論對(duì)學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)研究”中，有經(jīng)驗(yàn)性的偶發(fā)事件“這個(gè)經(jīng)驗(yàn)解決了什么？ 的雙曲馀弦值。 “包括哪些因素？ “如果單獨(dú)去除某個(gè)要素，會(huì)得到同樣的結(jié)果嗎？ 被逼得走投無路，問題變量的關(guān)系逐漸顯現(xiàn)出來。思考方法：疑問、類比、移植、課題名稱表達(dá)存在問題，主題不明確，“自主參與、重視指導(dǎo)”“高等學(xué)生文化課程建設(shè)研究”(未體現(xiàn)教育價(jià)值)范圍過廣，“現(xiàn)代中國(guó)青少年理想調(diào)查”研究小班幼兒識(shí)字能力，“幼兒數(shù)概念發(fā)展研究”模糊， 課題名稱表達(dá)存在問題形式不規(guī)范口號(hào)式：“利用老區(qū)優(yōu)勢(shì)，開展特色教育”論文式：探微初探淺談問題式：如何俚語化：使用非科學(xué)概念、不規(guī)范比喻、擬人化、夸張等修辭手法，選擇課題應(yīng)注意的幾個(gè)問題，1、 選擇的問題要緊密結(jié)合本職工作2，活用自己的優(yōu)勢(shì)3，從小題目開始容易操作，研究目標(biāo)單一，相關(guān)因素少，變量少。 “小題大做”“小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)量與正確率的關(guān)系”“小學(xué)下級(jí)學(xué)生合理配置學(xué)習(xí)用品和習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”4 .以應(yīng)用性、教師訓(xùn)練性為主，無需強(qiáng)化學(xué)術(shù)價(jià)值，方案研究目標(biāo)問題：以教育目標(biāo)為研究目標(biāo)的實(shí)例： 班級(jí)人本管理研究研究目標(biāo)(將主題一段解釋)本課題將班集團(tuán)(理論研究上的突破在于特征和機(jī)制的分析)，研究?jī)?nèi)容(的一些詞解讀主題)1.理論上研究人本管理的內(nèi)容、特征和改革的意義。 2、實(shí)踐性：在班級(jí)組織機(jī)構(gòu)中取消班級(jí)干部，尋找以人為本的機(jī)構(gòu)，在替代物制度上廢除班紀(jì)班規(guī)，尋找平等寬松激勵(lì)目的替代物的評(píng)價(jià)中，取消個(gè)體間的差異評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。 (實(shí)踐研究的重點(diǎn)： (1)組織(2)制度(3)評(píng)價(jià)。 教育課例既是研究方法，也是記述研究結(jié)果的方式構(gòu)造：教育設(shè)計(jì)構(gòu)想教育情景記述(實(shí)錄、抽取、片段)教育反省類型：上面想想的