唯一的聽眾(未完整設計)文檔.doc

教師教研活動（互聽課）教學設計（兼聽課記錄用）唯一的聽眾的教學設計 學科： 語文 六 年 2 班 執(zhí)教老師： 俞明英 教學內(nèi)容：人教版第十一冊語文第11課唯一的聽眾第一課時教學目標：1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論3、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。重、難點：從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。教具使用：簡單的多媒體課件第 4 頁 共 4 頁 年 月 日 午第 節(jié) 聽課教師： 教學過程設計 評課意見第一課時第一板塊：檢查課前預習。1、談話導入，揭示課題師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天，我們就來學習一篇新的課文，來感受愛的力量。（板書課題）2、了解預習情況，提示預習方法。師：預習是課堂學習的基礎，你們課前做了哪些預習工作？誰先匯報一下你在預習中的收獲。3、學習生字詞，指導學習方法。第二板塊：體會作者心理變化。1、 對于高年級同學來說，讀準生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請同學們讀課文，用心去體會一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。 2、 學生自由讀課文。3、作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？出示： 拉琴的地方 聽眾 心理引導學生用上“先后來最后”說一說。設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。本處的說話訓練，是基于對文本內(nèi)容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發(fā)展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。第三板塊：了解作者心理變化原因，體會老人語言和眼神。1、體會作者自卑心理。作者的心理為什么產(chǎn)生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時候，父親和妹妹這兩個聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評價？2、體會老人的四處語言。（1）正因為這樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？ （是那位老人的鼓勵使他找回了自信。）（2）老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。出示老人的四句話：（3）老人的這些話，是在什么情況下說的呢？（4）引導學生讀好老人的語言。設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。3、體會老人的三處眼神。（1）剛才我們體會了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？（是老人的眼神）（2）把寫老人眼神的句子劃出來。 （生劃句子）（3）作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？（4） 指導朗讀這幾句話。設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。第四板塊：總結，拓展與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發(fā)生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎？板書設計 唯一的聽眾 鼓勵 關心 音樂白癡小提琴手 自信 努力第二課時【教學過程】一、了解學情、引入新課通過上節(jié)課的學習，你對課文有了哪些了解？師：相信通過今天這節(jié)課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！二、深層探究、朗讀感悟 找出課文中描寫老人神態(tài)的詞。 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？從老人平靜的眼神中，你讀出了什么？找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱 贊在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（板書：信心）三、想象拓展、突破難點平靜實