磨課——青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

磨課青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑磨課，是指某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研團(tuán)體的協(xié)助下，以課堂教學(xué)案例為載體，以某一節(jié)具體的課為研究對(duì)象，以課堂教學(xué)中含有的“問題”或關(guān)鍵事件為中心，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。它涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實(shí)施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。它的意義在于：共享研究所悟,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；開展案例研究，搭起教師成長(zhǎng)階梯；引導(dǎo)辯課反思，提升教師教學(xué)能力。記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則?！笔堑?，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對(duì)教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。磨課是教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。磨課是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。它為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的平臺(tái),也為其他教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流、探討的機(jī)會(huì).通過備課、試講、說課、評(píng)課、反思等磨課環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多不足,能總結(jié)教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn),對(duì)營(yíng)造科研氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。磨課狹義上指上課教師在公開課前對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲、試講的過程。廣義上指教師用集體協(xié)作的方式通過對(duì)一節(jié)課進(jìn)行多輪的打磨，從而達(dá)到教師實(shí)踐新課程理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、合作為一體的校本教研活動(dòng)。磨課是基于教師發(fā)展的校本研究磨課,不僅是對(duì)“課”進(jìn)行打磨，而且是在磨人。磨課，執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升。同時(shí)，教研組的其他教師全程參與備課、聽課、評(píng)課、反思，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時(shí)，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學(xué)法。在共同的商論中，教師們對(duì)教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究磨課，首先要確立研究、探討的主題,這些主題往往來源于教師日常教學(xué)中有研究?jī)r(jià)值的問題。在研究主題的引領(lǐng)下，隨著對(duì)主題的逐步深入研討，老師們?cè)诮虒W(xué)觀念和行為上會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，教研活動(dòng)的真正目的也就達(dá)到了。全國著名特級(jí)教師于漪說，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課；一位教育專家也對(duì)教學(xué)工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。可見，用心“磨課”是必須和重要的。教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，青年教師更加需要“磨課”。聚焦高效活力課堂 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主渠道。實(shí)施新課改以來，我校以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。一、打造教師隊(duì)伍，增添源頭活水教師健康持續(xù)成長(zhǎng)是教育力量的源泉，所以我們倡導(dǎo)做“學(xué)習(xí)型”的教師，為高效課堂奠基。（一）在讀書中成長(zhǎng)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處煆V闊的教學(xué)視野和靈動(dòng)的教學(xué)智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，我們鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書。學(xué)校在開展的教師賽課活動(dòng)中給老師頒發(fā)的獎(jiǎng)品就是自選一本喜歡的教育專著。我們每期都要求教師讀一本好書，寫一篇教育隨筆，舉行兩次讀書沙龍活動(dòng)。如今，老師們讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園已初步形成。（二）在交流中學(xué)習(xí)。我校除了積極推行“五個(gè)一”的育師工程外，每期均要開展以教研組為單位的教學(xué)論壇活動(dòng)，論壇的主題有時(shí)由學(xué)校分年段特點(diǎn)確定，有時(shí)教研組根據(jù)組內(nèi)的特色確定。將在周五的例會(huì)前交流，大家在學(xué)習(xí)與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識(shí)、在經(jīng)驗(yàn)和智慧上也得到提升。（三）在職業(yè)追求中前行。為了使老師們盡早的步入成長(zhǎng)道路，學(xué)校制定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師從合格型經(jīng)驗(yàn)型向科研型專家型發(fā)展。發(fā)展規(guī)劃表，其中欄目有：（1）基本情況（2）反思過去（3）自我定位（4）教學(xué)教研（5）輔導(dǎo)成果（6）發(fā)展目標(biāo)。對(duì)各級(jí)骨干教師的培養(yǎng)，每年均有硬性指標(biāo)：上公開課、論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)、師徒結(jié)對(duì)，都要進(jìn)行年終考核，不達(dá)標(biāo)者，用不著領(lǐng)導(dǎo)談話，自己也會(huì)尋求差距，爭(zhēng)取彌補(bǔ)。（四）在培訓(xùn)中提升。學(xué)校非常重視對(duì)老師的各種培訓(xùn)，近兩年來分別請(qǐng)各級(jí)專家到學(xué)校指導(dǎo)工作。先后派80多人次到縣、市、省、乃至國家級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，返校后，均要完成“兩個(gè)一”，即撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，上一節(jié)匯報(bào)課，與其他教師分享優(yōu)質(zhì)教育教研資源，達(dá)到“一人培訓(xùn)，眾人受益”。同時(shí)十分重視校本培訓(xùn)，多次舉行教師書法比賽、朗讀比賽、教材教法考試。搬入新校以后，班班有多媒體教學(xué)設(shè)備，為了更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)之間的整合，學(xué)校積極開展計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)和多媒體及白板教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。并舉辦“現(xiàn)代教育技術(shù)技能”考試和“教師課件制作評(píng)比”活動(dòng)。并要求教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用，以此提高課堂的效率。二、聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，學(xué)科教學(xué)過程的優(yōu)化是核心。（一）課堂巡查。教導(dǎo)處建立了課堂巡查制度。由學(xué)校行政不定時(shí)抽查，保證教師按照課表上課，不隨意調(diào)課；按課堂教學(xué)常規(guī)上課、下課。每次巡查結(jié)果及時(shí)通報(bào)，做到時(shí)間上的保證。（二）優(yōu)化課堂。即向課堂四十分鐘要質(zhì)量。我們的具體做法是：抓好教學(xué)過程的優(yōu)化這個(gè)核心，促使教學(xué)質(zhì)量全面提高。一是：優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，突出四個(gè)重點(diǎn)：即把備的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上；把講的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式的指導(dǎo)上；把改的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生分層要求、分類提高上；把導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上。二是：課堂教學(xué)落實(shí)“四精”、“四點(diǎn)”：“四精”是指?jìng)湔n精、講課精、教學(xué)形式精、批改作業(yè)精；“四點(diǎn)”是指難點(diǎn)、重點(diǎn)、指導(dǎo)點(diǎn)、能力點(diǎn)。（三）課例展示。為了提高每一位教師駕馭課堂的能力，學(xué)校開展了形式多樣的課例展示活動(dòng)。（1）聽“推門課”。這種聽課活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終。由學(xué)校行政及教研組長(zhǎng)參加聽課，做到有記錄，有評(píng)議，反饋及時(shí)。每節(jié)課聽完都要和授課教師單獨(dú)交談，激勵(lì)各科教師立足課堂，提升課堂教學(xué)效益，真正做到向課堂40分鐘要質(zhì)量。對(duì)于兩種人(有培養(yǎng)前途的年輕老師和課堂教學(xué)存在問題的教師)，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構(gòu)的建議，通過連續(xù)數(shù)次的聽課（一個(gè)內(nèi)容在不同的班講；不同的內(nèi)容在一個(gè)班講）找準(zhǔn)課堂中的問題，在大家的幫助下問題課變成了合格課，合格課變成了優(yōu)質(zhì)課，教師的教學(xué)技藝得到了很大的提高，提高常態(tài)課質(zhì)量。（2）校內(nèi)賽課。我校每年都要開展了青年教師賽課活動(dòng)（春期數(shù)學(xué)藝體學(xué)科、秋期語文、綜合學(xué)科），由教導(dǎo)處制定具體的活動(dòng)方案，學(xué)科教研組負(fù)責(zé)落實(shí)。賽課采用“說課授課評(píng)課”三環(huán)節(jié)進(jìn)行，聽課之后安排集體評(píng)議。為教師磨練教學(xué)技能提供了廣闊的舞臺(tái)。（3）校內(nèi)研究課。它是教師日常教學(xué)研究的一種重要形式，每學(xué)年教師至少上一節(jié)高質(zhì)量的公開課。如年級(jí)組的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，同課異構(gòu)專題研究課。比如，近兩年來，我校在語文教學(xué)中開展了如下專題研究：“如何讓語文課堂讀出精彩？”，“如何把握年段特點(diǎn)，教有特色”“三年級(jí)起步作文教學(xué)初探”“高年級(jí)講評(píng)作文課該如何上”均采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行。因?yàn)檠杏懩繕?biāo)明確，每次都有新收獲。（4）對(duì)外開課。除了每學(xué)期督導(dǎo)室統(tǒng)一安排的對(duì)外開課外，我校還推行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。我們學(xué)校是省級(jí)家長(zhǎng)示范學(xué)校，為了增強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的溝通，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走近孩子，我們每學(xué)期均開展了對(duì)外開課活動(dòng)，本期我們又開展了為期一周的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。開放班級(jí)的全體家長(zhǎng)均參加了活動(dòng)的全過程，各班按課表展示上午半天（朝會(huì)到第四節(jié)課結(jié)束）課堂教學(xué)及學(xué)生在校生活情況，展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌，展現(xiàn)教師教育教學(xué)風(fēng)采，朝會(huì)時(shí)間邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表講課。家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的反響很好。在這樣的活動(dòng)中每位教師均要均要對(duì)家長(zhǎng)開放一次，每位老師的課堂都將對(duì)全體家長(zhǎng)開放，作為教師肯定希望得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，所以這對(duì)老師來說又是一個(gè)挑戰(zhàn)，這樣也逼著每位教師不斷提高教學(xué)水平。三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，共創(chuàng)高效課堂團(tuán)隊(duì)意識(shí)是學(xué)校同心協(xié)力不斷向上的原動(dòng)力，我們學(xué)校是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，其中有中學(xué)高級(jí)教師4人，四川省名師培養(yǎng)人選1人、省級(jí)骨干教師4人，市、縣級(jí)骨干教師多人，多人獲省、市、縣賽課一等獎(jiǎng)。如何發(fā)揮我們的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提高課堂效益？（一）同行互助，開展集體備課。我校積極構(gòu)建“校級(jí)學(xué)科組年級(jí)組”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，積極為老師切磋專業(yè)、分享經(jīng)驗(yàn)、搭建平臺(tái)。近年來，教導(dǎo)處完善了集體備課制度，要求做到“四定”和“四備”?！八亩ā奔矗憾〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言、“四備”為：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。每次集體備課要求一人主備、備課組內(nèi)討論、集體修改，在集體討論的基礎(chǔ)上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈點(diǎn)，為了提高備課的有效性，我們采用了定時(shí)與不定時(shí)的研討和檢查相結(jié)合，上課與在上課相結(jié)合。每期均要開展教案展評(píng)活動(dòng)，真正將集體備課制度落到實(shí)處。（二）“青藍(lán)工程”，師徒共發(fā)展。即充分發(fā)揮中學(xué)高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人的作用，實(shí)行帶教促研，每位帶一到三個(gè)徒弟，共同上課，共同研討，互聽互評(píng)，師徒在教學(xué)對(duì)話中共同成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，師傅從鉆研教材到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)以及課件制作都手把手地指導(dǎo)，許多青年教師在這樣的活動(dòng)中脫穎而出。（三）全員參與，打造公開課。每一學(xué)年，我校均有多位教師走出校門，參加各種觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)、賽課活動(dòng)。這些課學(xué)校都要安排校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人組成智囊團(tuán)一次次精心“打磨”。都要經(jīng)歷：試講修改再試講再修改的過程。教案的修改要多次才能定稿。通過專家指導(dǎo)，同行互助，不僅幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略，同時(shí)也促進(jìn)其他教師提高了教研能力。這就是我們所說的磨課。（1）磨教材，成就有深度的教師。要磨出精品課，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課表，深入鉆研教材，了解編者的意圖，怎樣借助教材這個(gè)范例進(jìn)行教學(xué)，即解決好教什么的問題，切忌面面俱到，依據(jù)教學(xué)參考書、課標(biāo)、學(xué)情確定好每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 （2）磨教師，成就有豐度的教師。教師是課堂的舵手。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。語言是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練；是否生動(dòng)形象具有啟發(fā)性。提問的有效性是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。教學(xué)智慧是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評(píng)價(jià)是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（3）磨學(xué)情，成就有溫度的教師。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生會(huì)顯得無動(dòng)于衷，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實(shí)無華，實(shí)實(shí)在在征服學(xué)生。參與氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯。發(fā)言思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果理解是否深刻，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（4）磨設(shè)計(jì)，成就有高度的教師。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關(guān)鍵的因素。 教學(xué)理念是否將對(duì)新課標(biāo)的理解落實(shí)在每一堂課中，真正與新課標(biāo)同行。 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)是否分散，是否能讓學(xué)生易于接受；難點(diǎn)是否能搭建合適的臺(tái)階。教學(xué)思路層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性。環(huán)節(jié)銜接時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計(jì)啟發(fā)是否得當(dāng)是否簡(jiǎn)潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否富條理性。作業(yè)布置是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效。磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，引領(lǐng)者的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著磨課活動(dòng)效益的高低，影響著教師專業(yè)水平提高的質(zhì)量和速度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師則是專業(yè)引領(lǐng)者，在老師們“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，做出智慧的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。所以教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)尤其重要。如果缺少專業(yè)引領(lǐng)，主要話題的討論不僅難以深入；教師關(guān)注的話題就會(huì)缺乏系統(tǒng)性；對(duì)一些新舊教學(xué)理念必然會(huì)發(fā)生碰撞的話題會(huì)缺乏應(yīng)有的關(guān)注；關(guān)注的話題就會(huì)呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點(diǎn)。磨課還必須充分調(diào)動(dòng)任教者的積極性，注重激發(fā)所有參與者積極介入、主動(dòng)發(fā)展的熱情。 正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺(tái)走向了市、省的講臺(tái)，都獲得了優(yōu)異的成績(jī)。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓(xùn)以及各學(xué)科培訓(xùn)中上示范課。6位老師獲市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)。馬光輝老師參加省科學(xué)賽課獲一等獎(jiǎng)。金焰主任在全國閱讀教學(xué)研討會(huì)上獻(xiàn)課獲專家和同行一致好評(píng)。學(xué)校也連續(xù)幾年被評(píng)為巴中市教育科研先進(jìn)集體。以上我僅從三個(gè)方面匯報(bào)了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅(jiān)信，走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，老師的學(xué)識(shí)智慧、課堂技能和團(tuán)隊(duì)精神，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的“源頭活水”，我們學(xué)校就是憑著這些寶貴的資源，才開創(chuàng)了如今教育教學(xué)的良好局面。 在磨課中收獲，在磨課中成長(zhǎng)如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運(yùn)的一個(gè)，因?yàn)槟阋呀?jīng)擁有了一筆寶貴的“財(cái)富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請(qǐng)你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進(jìn)行“磨課”那就請(qǐng)你去珍惜并爭(zhēng)取每一次機(jī)會(huì)吧！嘗試過后，你一定會(huì)在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長(zhǎng)！ 根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動(dòng)，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動(dòng)已經(jīng)開展了近兩個(gè)月?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個(gè)過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這個(gè)成長(zhǎng)來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會(huì)及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問題如何提問更加有效，怎樣板書簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與這個(gè)過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。 感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。 一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因?yàn)檫@是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)??！睆堉魅?、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長(zhǎng)周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費(fèi)苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會(huì)認(rèn)真聽，聽完后總會(huì)為我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路。每一次評(píng)課后我將大家給我提出的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評(píng)課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時(shí)大家坐在一起其給我耐心講解的場(chǎng)面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊(duì)精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。 感悟二：在磨課中歷練自己 特級(jí)教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當(dāng)時(shí)只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話在這樣的“磨礪” 中，我得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。 感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè) 教學(xué)過程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。 現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動(dòng)中送我的十二個(gè)字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點(diǎn)。 我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長(zhǎng)的過程，也是每一個(gè)教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。 總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我一定會(huì)不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，因而成為當(dāng)前教育界比較流行的話語。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。一、教師教學(xué)反思案例故事1：一手漂亮的字(一小學(xué)二年級(jí)語文教師講述)班上有個(gè)男孩子的字一直都寫得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里顯得很不勻稱。我的第一感覺是他肯定很不認(rèn)真。一開始，我總是對(duì)他說：“你的字怎么寫得這么難看啊!東倒西歪的!看看別人的本子，多干凈，字寫得多漂亮!你的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，回去擦了重寫!”他一臉羞愧，我以為他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的字寫得那么差勁是由于態(tài)度不認(rèn)真而引起的，蠻以為他重新交上來會(huì)有所改善，可是，出乎我的意料，重寫了好幾遍，仍舊是老樣子，看不出有多少進(jìn)步。我努力壓制住自己的怒氣，但還是用有點(diǎn)質(zhì)疑的語氣問他：“這到底是怎么回事?為什么寫了幾次都是老樣子，你難道不想跟別人一樣，寫一手漂亮的字嗎!”他緊鎖著眉頭，支支吾吾地說：“想的，可是可是我真的寫不好!”我當(dāng)時(shí)還很生氣，沒等他說完，就不耐煩了：“態(tài)度不認(rèn)真，還想找什么理由，寫不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，說實(shí)話，那些字還是不能令我滿意。我回去后，一直在思考，看他的態(tài)度應(yīng)該也不是很差，叫他回去重寫，他就去寫了，而且，也的確都是擦了重寫的，不像有些調(diào)皮的男孩子，挑幾個(gè)比較差的字擦了重寫就算了。可是，為什么字還是寫得那么糟糕呢，真的是因?yàn)閼B(tài)度不好嗎?于是，第二天做作業(yè)時(shí)，我特地悄悄地走到他的身邊，看他平時(shí)到底是怎么寫作業(yè)的。我看到他寫字時(shí)挺費(fèi)勁，雖然寫得很慢，看上去還是很認(rèn)真的，可是寫出來的字就是歪歪斜斜，難道我錯(cuò)怪他了?后來，經(jīng)過了解我才知道，是因?yàn)樗谟變簣@階段，一直沒有受過書寫方面的任何指導(dǎo)，怎么能與其他有基礎(chǔ)的同學(xué)相比呢?從此以后，我讓他準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門練習(xí)書寫筆畫，每個(gè)階段都讓他把規(guī)定的幾個(gè)筆畫寫好，并耐心地指導(dǎo)他書寫，而且經(jīng)常在旁邊看著寫，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)鼓勵(lì)他：“你看，多好，通過自己的努力，又取得進(jìn)步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”于是，他緊鎖的眉頭漸漸舒展了，我從他的眼中看到了自信。不久以后，他的字寫得與其他小朋友差不多了，我當(dāng)眾表揚(yáng)他，大家都鼓勵(lì)他，他終于寫出了一手漂亮字。故事2：向?qū)W生道歉(一初中一年級(jí)語文教師講述）上課鈴響過后，我發(fā)現(xiàn)坐在*墻的那一桌同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才被我批評(píng)的那個(gè)女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問清原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評(píng)，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心理一直有這個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有?事實(shí)是這樣嗎?我批評(píng)得有理有據(jù)嗎?千萬不能憑主觀想象就草率從事。二、教學(xué)反思：教師從中體驗(yàn)教育的真諦我們可以通過以上兩個(gè)故事直接把握教師教學(xué)反思的本質(zhì)含義。1教學(xué)反思是一種對(duì)教學(xué)管理的頓悟教學(xué)與管理是教師課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面。教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩個(gè)因素構(gòu)成的，在課堂上溝通教與學(xué)的橋梁就是科學(xué)、有效的管理，管理的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)使教學(xué)得以有效進(jìn)行的條件，建立并保持一個(gè)有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)反思是教學(xué)管理過程中的重要一環(huán)，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)管理不斷改進(jìn)和完善。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的管理僅局限于外部的、宏觀的管理，而教師則通過自我反思以及課堂上與學(xué)生面對(duì)面的直接交流把管理具體化、現(xiàn)實(shí)化。通過直接交流，學(xué)生把個(gè)人的思維及理解反應(yīng)的信息反饋給教師，使教師能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)管理。如此良性循環(huán)，教師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)管理方法，創(chuàng)造出各種有利條件，保證學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。故事1告訴我們，教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學(xué)管理過程中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才會(huì)清楚在課堂教學(xué)中應(yīng)該做什么以及怎樣做，才會(huì)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度。如案例中的教師通過自己的總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)定學(xué)生在一段時(shí)間里把幾個(gè)筆畫寫好，結(jié)果獲得了很好的效果。由此可見，教師的及時(shí)反思使他們能夠發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，取得課堂教學(xué)管理的成功。2教學(xué)反思是一種對(duì)教學(xué)藝術(shù)的把握故事1也在告訴我們，當(dāng)看上去覺得學(xué)生自己不能完成任務(wù)時(shí)，教師必須在“表揚(yáng)”與“批評(píng)”兩個(gè)極端之間選擇適當(dāng)?shù)淖龇?，這種做法就是教師在教學(xué)過程中的自我反思。課堂教學(xué)藝術(shù)是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要因素，教師的自我反思是展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要載體，是提升課堂教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師通過反思，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的信念，即只要努力堅(jiān)持，就一定能夠成功，這就是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的一種詮釋。如“你看，多好，通過自己的努力，又取得進(jìn)步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生知道，要學(xué)到更多的知識(shí)，他們必須要花盡可能多的時(shí)間，盡自己最大的努力。這就是教師教學(xué)過程中通過正面鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)的一種教學(xué)策略，如果目標(biāo)明確、策略清楚，鼓勵(lì)就會(huì)更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為，它可以給人以希望和克服困難的力量，這無疑是一種成功的教學(xué)藝術(shù)。3教學(xué)反思是一種對(duì)教書育人的理解故事2告訴我們，作為教師，應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要能改正，就應(yīng)該得到原諒；批評(píng)更應(yīng)就事論事，否則，學(xué)生心里就會(huì)留下陰影，這樣很不利于學(xué)生改正缺點(diǎn)。有時(shí)，教師一句傷害學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立情緒，教育工作就很難有效進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)幼小的心靈造成的負(fù)面影響，有可能作用于孩子的一生。世界上沒有不犯錯(cuò)誤的人，更何況是孩子。犯錯(cuò)誤是很正常的事，不必大驚小怪。由于年齡尚小，他們?nèi)狈ψ灾屏捅鎰e是非的能力。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，要多問幾個(gè)為什么，平靜地對(duì)等，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。作為教師，要有一顆寬容之心，切不可貶低、諷刺、挖苦學(xué)生，否則，可能會(huì)扭曲學(xué)生幼小的心靈，不利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。同時(shí)，教師如果不指明學(xué)生錯(cuò)在何處的話，批評(píng)效果往往不大，因而，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，一定要言之有物，言之有理，絕對(duì)不要拐彎抹角，模糊不清，切忌舊事重提，使學(xué)生不知所措，反而感到委屈。教師應(yīng)該在不斷的反思過程中體味教書育人的真諦。三、教師在教學(xué)反思中體驗(yàn)成長(zhǎng)故事1中的教師成功地重塑了一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中寫了一手漂亮的字；故事2中的教師則在批評(píng)完學(xué)生之后，感覺到很懊惱。教師就是在反思中不斷成長(zhǎng)，不斷體驗(yàn)教育的真諦的。中小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)反思要有以下兩方面的清醒認(rèn)識(shí)。1教師要有教學(xué)反思的能力首先，教師要明確教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教師在課堂教學(xué)中遇到某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)某些問題，有針對(duì)性地進(jìn)行反思，或者在教師之間進(jìn)行討論，并將新的理解和借鑒運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，形成良性循環(huán)，這是提高教學(xué)效果的有效方法。同時(shí)，教學(xué)反思也有利于教師從傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。學(xué)者型教師就是要求教師學(xué)會(huì)研究和進(jìn)行反思。教師除了具有專業(yè)知識(shí)之外，還要具有教育理論修養(yǎng)，具備教育問題意識(shí)和科研能力。教學(xué)反思就是要將教育理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，同時(shí)，教師只有不斷改善教學(xué)行為，才能為教學(xué)研究提供準(zhǔn)確的第一手材料，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。在教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容過程以及體現(xiàn)出來的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向的作用。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行反思。每位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，都會(huì)無意識(shí)地形成一些教學(xué)習(xí)慣，在一般情況下它們可能是可行的，而在一些特殊的情況中，就會(huì)暴露出弊端，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，有必要經(jīng)常性地進(jìn)行深入反思。最后，還要有適合的反思方法，比如進(jìn)行學(xué)年組的交流、寫教學(xué)反思日記等等。2創(chuàng)造反思環(huán)境，提高反思意識(shí)各級(jí)教育管理部門必須切實(shí)采取措施，改善教師的生存環(huán)境，特別是要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師標(biāo)準(zhǔn)的局面。學(xué)校一旦把成績(jī)作為考評(píng)教師的主要依據(jù)，教師就會(huì)因?yàn)樯鎵毫蜃非蟋F(xiàn)實(shí)利益而改變自己的初衷，轉(zhuǎn)而為分?jǐn)?shù)而競(jìng)爭(zhēng)，教師就會(huì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨教學(xué)，無心進(jìn)行課堂教學(xué)反思。此外，學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，給教師營(yíng)造良好的反思氛圍，將有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如學(xué)?？梢越M織多種教研活動(dòng)，盡可能地加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入以提供完善的硬件設(shè)施，讓教師方便地應(yīng)用各種條件進(jìn)行反思。創(chuàng)造良好的反思環(huán)境的同時(shí)，還要教師增強(qiáng)反思意識(shí)，走出“有問題才進(jìn)行反思”或者“為了應(yīng)付學(xué)校要求才進(jìn)行反思”的誤區(qū)。只有教師充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)自身成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的重要性，才能把被動(dòng)反思轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的反思，把反思變成一種日常教學(xué)習(xí)慣。只有堅(jiān)持正確自覺的“為教學(xué)的反思”、“教學(xué)中的反思”和“教學(xué)后的反思”，教師才能在理論的指導(dǎo)下，在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)中，做出更符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)決策，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。 1、教后記。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對(duì)課時(shí)計(jì)劃的安排，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)策略的抉擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)程序的編排，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析，對(duì)典型問題的探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生反映的思考，對(duì)教學(xué)效果的檢評(píng)，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評(píng)，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。 2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。 教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常是從教師對(duì)自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng)。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！币?、教師反思的意義教師的反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?？梢哉f，反思是“教書匠和“教育家”的根本區(qū)別，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間良性循環(huán)，推動(dòng)教師自身教育素養(yǎng)提高的有效途徑。二、教師反思的方式1、在理論學(xué)習(xí)中反思新課程改革與實(shí)施對(duì)教師提出了很多要求。如果教師沒有大量知識(shí)儲(chǔ)備，是無法指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的，教師不僅要豐富自己的學(xué)科知識(shí)，還要多層次、多領(lǐng)域涉獵知識(shí)，迅速提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，教師要多讀書，尤其要多讀教育理論方面的書，只有多讀書才能掌握當(dāng)今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展趨勢(shì)，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的不足，繼而自覺運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。2、在教學(xué)實(shí)踐中反思教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價(jià)值。教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體。教學(xué)實(shí)踐中的反思可分三個(gè)階段。一是課前反思。這要求教師要站在理論的層面，悉心鉆研教材，挖掘教材價(jià)值取向，擬定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法手段，預(yù)定實(shí)施方案。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性和前瞻性，能使教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更貼近學(xué)生，更富有創(chuàng)意。二是課堂反思。課堂是演繹教師精彩人生的的舞臺(tái)，也是孩子發(fā)展的基地。課堂反思具有調(diào)控性，它能使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)向更符合學(xué)生實(shí)際的方向發(fā)展。在教學(xué)中要嚴(yán)謹(jǐn)而不教條、要靈活而不隨意、要開放而不失據(jù)。做到精彩片段收放自如，設(shè)計(jì)疏漏隨機(jī)調(diào)整、突發(fā)問題沉著應(yīng)對(duì)，使教學(xué)過程真正成為師生互動(dòng)的過程。三是課后反思。教后知不足，每一堂課結(jié)束后，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，最出色的是什么地方，突發(fā)問題處理是否恰當(dāng)，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否到位，孩子的主動(dòng)性發(fā)揮是否充分，還有什么困惑等。課后反思具有批判性和總結(jié)性，它既是教師第二次教學(xué)研究的過程，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的過程，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過程，更是教師走向成熟的過程。3、在案例研究中反思案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件使用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究是對(duì)“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，從中尋找規(guī)律或問題根源，進(jìn)而尋求解決問題和改進(jìn)工作的方法。它能幫助教師檢查自己的思想行為，幫助教師成為研究者，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。反思，教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器朱永新教授在中國教育缺什么？一文中曾說他要給教師們開一個(gè)教育成功保險(xiǎn)公司。對(duì)投保的教師只有一條要求：即投保的教師每天都要記住自已的夢(mèng)想；每天都要寫下自已的所想、所思、所做、所為；每天要寫1000字的教學(xué)反思。十年后，如果教師不成功，朱教授愿有一賠十。透過朱教授的“戲言”，我們不難領(lǐng)悟到，勤于反思，對(duì)教師專業(yè)提升是多么重要。現(xiàn)如今，我們大力提倡教師每堂課教學(xué)后要及時(shí)寫下教學(xué)反思，每周、每月、每學(xué)期都要寫一寫。寫教學(xué)反思，就是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與回顧，就是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的再思考，再認(rèn)識(shí)，再設(shè)計(jì)。它是提升教師業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要方式。寫教學(xué)反思，寫什么呢？筆者以為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面考慮：第一、記下教學(xué)實(shí)踐中得意之筆以課堂教學(xué)為例，每堂課的教學(xué)，我們總會(huì)有一些成功的地方，總有讓我們引以為自豪的地方。它可能是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精巧的設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身；可能是整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成；可能是事先未曾預(yù)設(shè)，而臨時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的意外收獲；可能是自已匠心獨(dú)用的板書店設(shè)計(jì)；也可能是師生間妙趣橫生的對(duì)話，智慧火花的閃現(xiàn)等等。把這些記下，日后細(xì)細(xì)品味，日積月累，必將會(huì)大大地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二、記下教學(xué)實(shí)踐中的敗筆在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們難以做到盡善盡美。我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可能在課堂上難以達(dá)成；有時(shí)課堂氣氛可能會(huì)沉悶異常，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極；教學(xué)思路可能會(huì)因意想不到情況的出現(xiàn)而混亂不堪；甚至可能會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤等等。這些也是重要的教學(xué)資源，對(duì)它們進(jìn)行梳理，進(jìn)行探究剖析，并在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，課堂教學(xué)水平就會(huì)不斷進(jìn)步。第三、記下值得商榷之處在新課程背景下，教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，包括教學(xué)參考書的權(quán)威解讀。師生不應(yīng)單單只是教材的使用者，也應(yīng)是教材的建設(shè)者。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，要有批判眼光的勇氣，需要教師合理有度地創(chuàng)造性地使用教材。我們?cè)诮虒W(xué)反思中可以記下自已這方面的思考與理解。寫教學(xué)反思，貴在持之以恒。如果我們能像朱永新教授要求那樣，十年堅(jiān)持不懈地寫下去，我們定會(huì)走進(jìn)成功的殿堂教學(xué)反思日記： 教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力林英典摘 要： 教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。寫好教學(xué)反思日記， 可以培養(yǎng)教師在教中思考， 以教促思、 以思 促改、 以改促教， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。 教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)積累反思 “能源” ， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科 學(xué)態(tài)度， 注重學(xué)生反饋， 專家引領(lǐng)， 從而提高教學(xué)反思水平。 關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思； 教學(xué)反思日記； 教師專業(yè)成長(zhǎng) 中圖分類號(hào)： G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004633X(2012)29003403 教師可以從多種途徑收集各 須不斷學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)， 種信息， 然后用日記的形式把它記錄下來， 并對(duì)這些信 息加以思考 、 分析、 綜合和整理， 從而提升并內(nèi)化為自 己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)思想。 從這一意義上說， 教學(xué)反思 可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)， 是培養(yǎng)教師良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。 同時(shí)， 教學(xué)反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過 程全面的審視、 剖析和總結(jié)， 它需要教師調(diào)動(dòng)一切知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備， 去思考 、 分析、 總結(jié)和檢查， 并調(diào)整 、 修正 教學(xué)過程中的不妥之處。 因此， 教學(xué)反思也是培養(yǎng)教師 良好思維習(xí)慣的重要方法。 （二） 教學(xué)反思日記是教師積累信息 、 提高科研能 力的重要手段 科學(xué)研究始于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 。 “ 為學(xué)患無 1 疑， 疑則有進(jìn)?！?“發(fā)明千千萬， 起點(diǎn)是一問。人 2 力勝天工， 只在每事問。” 教學(xué)科研也莫不如此。教杜威在 我們?cè)鯓铀季S 中指出： “教師的成長(zhǎng)和發(fā) 展的第一步， 就在于教師自身的反思。 ” 在教學(xué)過程中， 教師要用積極的態(tài)度去直面自己的教學(xué)實(shí)踐， 自覺地 思考、 審視、 反省和剖析教學(xué)觀念 、 教學(xué)方法和教學(xué)得 失等， 隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的 “亮點(diǎn)” 和 “敗筆” ， 不斷總 結(jié)、 分析、 修正、 更新自己的教學(xué)思想、 教學(xué)手段和教學(xué) 方法等。 教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力， 應(yīng)該成為 教師追求的一種寶貴的思維品質(zhì)。一、 教學(xué)反思日記的內(nèi)涵及意義教學(xué)反思日記是指教師自覺地把自己和其他教 師每天的教學(xué) （包括課內(nèi)和課外） 實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象， 進(jìn)行全面深入的審視 、 思考和分析總結(jié)， 用日記的形 式把教學(xué)過程中所得到的經(jīng)驗(yàn) 、 碰到的問題 、 解決問 題的思路和智慧以及各種教學(xué)心得體會(huì)記錄下來。 簡(jiǎn) 言之，教學(xué)反思就是教師研究自己和他人如何教 、 教 得如何， 即在教中思考 、 在感悟中教 、 以教促思 、 以思 促改、 以改促教， 并在反思的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè) 成長(zhǎng)和教學(xué)水平的不斷提高。 正如美國心理學(xué)家波斯 納提出： 教師的成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。 因此， 寫好教學(xué)反 思日記是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的 自覺追求。 （一 ） 教學(xué)反思是培養(yǎng)教師良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的 有效途徑 要想使教學(xué)反思具有深度、 廣度和質(zhì)量， 就必須具 備豐富的反思 “能源” 知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求教師必究工作。學(xué)反思日記不僅要總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 更重要的是 要能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題， 然后把它提升 為研究課題， 并尋找解決的途徑和辦法。因此， 寫好教 學(xué)反思日記， 可以幫助教師提高發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和 解決問題的能力， 培養(yǎng)其敏銳的洞察力和判斷力。而 且， 教學(xué)反思日記是教師在教學(xué)過程中累積起來的第 一手實(shí)踐資料， 它是教師搞好教學(xué)科研必不可少的詳 實(shí)、 豐富的素材。因此， 寫好教學(xué)反思日記是為教學(xué)科 研積累資料、 提高科研能力的有效手段， 也是促進(jìn)教師 成長(zhǎng)的助推器。作者簡(jiǎn)介： 林英典 （1960-） ， 男， 廣東揭陽人， 廣東第二師范學(xué)院副教授， 主要從事教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量 、 教育理論等學(xué)科的教學(xué)與研第 29 期林英典： 教學(xué)反思日記 教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力35（三 ） 教學(xué)反思日記有助于錘煉教師堅(jiān)韌的意志， 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度 “學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。 ” 寫好教學(xué)反思日 記要求教師勤學(xué)、 善思、 懂問， 持之以恒。 由于寫好教學(xué) 反思日記需要一種堅(jiān)持不懈、 持之以恒的生命自覺， 因 此， 它可以淬煉教師堅(jiān)韌的意志， 培養(yǎng)教師嚴(yán)肅 、 認(rèn)真 所以， 堅(jiān)持不懈地 的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。 寫好教學(xué)反思日記， 能夠鍛造教師寧靜致遠(yuǎn)、 甘于寂寞 由于寫作是一種學(xué)習(xí)， 而且是一種需要善 的學(xué)者性格。 于自我發(fā)問和思考的高層次學(xué)習(xí)， 因此， 堅(jiān)持不懈地寫 作教學(xué)反思日記， 可以培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從而 有效地提高教師的口頭和文字表達(dá)能力。（二 ） 捕捉教學(xué)智慧 “不論教育者怎樣地研究了教育的理論， 如果他沒 有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐 3 者。 ” 教學(xué)智慧是教學(xué)藝術(shù)的最高境界， 也是教學(xué)取 得成功的重要保證。 而教學(xué)過程是一個(gè)充滿無窮變化 而又難以預(yù)估的過程 。在這一過程中， 隨時(shí)都可能出