北大朱瀅實驗心理學

北大朱瀅實心教材筆記第一章實驗方法第一節(jié)各種變量主試就是實驗者即主持實驗的人，他發(fā)出刺激給被試，通過實驗收集心理學的資料。被試就是實驗對象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應。一、自變量即刺激變量，它是由主試選擇，控制的變量，它決定著行為或心理的變化。自變量的種類：1、刺激特點自變量：刺激的不同特性會引起被試不同的反應。2、環(huán)境特點自變量：進行實驗時環(huán)境的各種特點如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作為自變量。時間這個自變量在記憶研究中是如此重要和無時不在，你甚至可以說，幾乎沒有不用時間作自變量的記憶實驗。3、被試特點自變量：一個人的各種特點，如年齡、性別、職業(yè)、文化程度、內外傾個性特征、左手或右手為利手、自我評價高或低等等，都可以作為自變量。4、被試的暫時差別：通常是由主試給予不同的指示語造成的。二、因變量即被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。1、信度指一致性，同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結果。2、效度當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他的各種因素造成變量的變化，我們就說這種因變量是有效的。3、敏感性：自變量發(fā)生可以引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。l高限效應：當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好的結果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現(xiàn)了高限效應。l低限效應：當要求被試完成的任務過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現(xiàn)了低限效應。三、控制變量就是在實驗中應該保持恒定的變量。如果應該控制的變量沒有控制好，那么它就會造成困變量的變化，在這種情況下，研究者選定的自變量與一些未控。制好的因素共同造成了因變量的變化，這就叫自變量的混淆。四、多于一個自變量的實驗l做一項有三個自變量的實驗比分別做三個實驗的效率要高。第二，做一項實驗比分別做三項實驗易于保持控制變量恒定。第三，也是最重要的，在幾個自變量同時并存的情形下所概托的實驗結果比從幾個單獨實驗所概括的結果更有價值，更接近生活實際。l一項實驗中有兩個或兩個以上自變量，當一個自變量的效果在另外一個自變量的每一水平上不一樣時，我們就說存在著（自變量的）交互作用。l補充幾點：1、自變量至少是兩種水平存在的。2、當把實驗結果作圖表示時，只有一個自變量的實驗，自變量總是用橫坐標表示，因變量永遠用縱坐標表示。其余自變量畫在圖上，3、交互作用反映在圖中，表現(xiàn)為圖中的線是交叉的。如果圖中的線是平行的，就說明該實驗不存在交互作用。第二節(jié)實驗設計一、組間、組內設計組間設計就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上；組內設計就是使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。二、組內設計特點：1組內設計消除了被試的個別差異對實驗的影響。2組內設計用于研究練習的階段性最為理想。3組內設計不需要太多的被試，因為在組內設計中研究者可以從每一被試身上獲得幾種不同的數(shù)據(jù)。三、組間設計特點一種自變量不會影響另一種自變量，因為每個被試只對一種自變量作反應。如果事先我們知道不同的自變量會相互作用。我們必須采用組間設計；而且，應用組內設計進行實驗以后，如果我們懷疑一種自變量可能會影響另一種自變量，我們就可以采用組間設計重新實驗以驗證組內設計的實驗結果是否可靠。四、組間設計的缺點及克服分配到各實驗條件下的被試可能在各方面不是等同的。1匹配被試匹配被試就是對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或者是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組。2隨機分配被試。五、組內設計的缺點及克服在一種實驗條件下的操作將會影響另一種實驗條件下的操作，也就是實驗順序造成了麻煩。1完全的平衡方法。2拉丁方方法。實驗設計小結P21表組間設計定義優(yōu)點缺點克服缺點的方法一組被試只在一種實驗條件下進行實驗。實驗條件互不干擾不同組之間被試的差別可能與自變量混淆。怎樣分配被試？匹配與隨機化組內設計每一被試都在不同實驗條件下進行實驗。被試的差別不會與自變量混淆，節(jié)省被試。實驗順序造成各種實驗條件相互干擾。怎樣分配自變量的順序？完全的平衡與拉丁方法六、混合設計既有組內設計又有組間設計一般說來，如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么地這些自變量按組間設計安排，其余的自變量按組內設計安排。第三節(jié)實驗中注意幾個問題1、防止混淆自變量2、防止實驗者效應3、幾種不恰當?shù)膶嶒炘O計（被試接受自變量的影響后測驗，想了解自變量的影響；控制組與實驗組不屬于同一總體；沒有控制好控制變量）第四節(jié)略第五節(jié)非實驗研究方法l兩個特點：第一，我們不能操縱自變量。第二，在收集資料的過程中我們不得不面對現(xiàn)實，作出妥協(xié)。一、自然觀察法一條規(guī)則是，觀察者必須作為局外人進行觀察，不得干預正在進行的活動。自然觀察不能提供對現(xiàn)象的因果解釋，所記錄下來的只是按時間先后發(fā)生的一連串的事件?？梢詮闹刑岢鰡栴}、提出假想，可能的話就用實驗方法來驗證，這就是自然觀察法的用途。二、調查法調查的目的在于確定人們對某一特殊問題的感受如何。作用是澄清事實，掃除流行的不實傳聞。要注意兩個問題。第一，調查對象即樣本要隨機選取，否則調查不僅達不到目的，反而會歪曲事實。隨要選取。第二，調查問題的設計。調查的問題必須表達準確，不能產(chǎn)生岐義。三、相關方法?！跋嚓P并不必然是原因”四、個案法個案法強調的是個別差異。第二章心理物理學方法心理物理學的先驅者是費希納（G.T.Fechner,1801-1987）。1860年他發(fā)表了心理物理學綱要一書。為心理物理學研究方法的發(fā)展奠定了基礎，他給心理物理學下的定義是：一門研究心身之間或心物之間的函數(shù)關系的精密科學。第一節(jié)感覺閾限的測量一、什么是感覺閾限？感覺閾限是有感覺與無感覺的分界線上的刺激強度。韋伯定律。二、測量方法：它們是最小變化法，恒定刺激法和平均差誤法。學習者應特別注意這三種方法的實驗程序和實驗結果的統(tǒng)計處理。1、最小變化法l最小變化法的刺激由遞減和遞增的兩個系列組成，每次呈現(xiàn)刺激后讓被試報告，他是否有感覺。刺激的增減應盡可能的小，目的是系統(tǒng)的探求被試由一類反應到另一類反應的轉折點，即在多強刺激時由有感覺變?yōu)闊o感覺；或由無感覺變?yōu)橛懈杏X。l注意遞減、遞增系列是交替進行的，數(shù)量一致；每個系列的起始點也不一樣，以免被試形成定勢；l每個系列的轉折點就是該系列的絕對閾限，最后求得的絕對閾限系列絕對閾限的算數(shù)平均值。l用最小變化法測量差別閾限的方法如下。每一次試驗中比較兩個刺激，一個是標準刺激（St）一個是比較刺激（CO）。在這里我們有從-到=的轉折點，這個轉折點為下限（L1），這里我們有從=到+的轉折點，這個轉折點稱為上限（Lu）。上限與下限之間叫做不肯定間距（IU）或相等地帶，差別閾限（DL）等于1/2不肯定間距。不肯定間距的中點稱為主觀相等點（PSE），它的含義是，被試在作比較時，實際上是標準刺激，為標準刺激，所以叫做主觀相等點。差別閾限也是多次試驗后的統(tǒng)計值，把6個系列的上限平均，下限平均，就可以求得差別閾限，求得的差別閾限叫絕對差別閾限。絕對差別閾限和標準刺激的經(jīng)例叫作相對這也就是視覺長度的韋伯比例。用最小變化法進行實驗，被試會產(chǎn)生習慣誤差或期望誤差。習慣語差就被試習慣試習慣于原先的刺激引起的感覺或感覺狀態(tài)，因而對新的刺激作了錯誤的判斷。期望誤差被試過早期將要來臨的刺激導致錯誤的判斷。為了消除習慣和期望誤差，用最小變化法測閾限時，應用遞增和遞減系列的刺激，而且二者的次數(shù)還應相等。2、恒定刺激法刺激通常由5-7個組成，在實驗過程維持不變，因而這種方法叫做恒定刺激法。刺激的最大強度要大到它被感覺的概率達到95%左右，刺激的最小強度要小到它被感覺的概率只在5%左右。各個刺激之間的距離相等，確定幾個制定值，與最大間距與最小變化不同，恒定刺激法的刺激是隨機呈現(xiàn)的，每個刺激呈現(xiàn)的次數(shù)應相等。l計算恒定刺激法實驗結果的方法。直線內插法應用比例算式求絕對閾限。平均Z分數(shù)法可以避免直線內插法的缺點。如果用最小二乘法處理實驗數(shù)據(jù)。首先要確定標準刺激和比較刺激。標準刺激與每一個比較刺激組成一對刺激，每對刺激按隨機方式呈現(xiàn)，要求被試將比較刺激和標準刺激進行比較，標準和比較刺激相繼呈現(xiàn)，其中50次標準刺激在前，50次標準刺激在后，運有內插法，有50%引起感覺差別的刺激增量就是差別閾限。75%相等地帶的上限，25%次相等地帶的下限，75%的差別閾限可以用平均Z分數(shù)方法和最小二乘法處理求差別閾限。如果用恒定刺激法測量差別閾限時允許被試做三種回答，即比較刺激與標準刺激進行比較時，被試可以回答“重”，“輕”和“相等”時，我們怎樣求差別閾限呢？這時相等地帶上的限定為50%次重于標準刺激的比較刺激，相等地帶的下限定為50%次輕于標準刺激的比較刺激，有了上限下限就可以求差別閾限。3、平均差誤法，是實驗者規(guī)定以某一刺激為標準刺激，然后要求被試調節(jié)另一比較刺激，使后者在感覺上與標準刺激相等?？陀^上一般不可能使比較刺激與標準刺激完全一樣，于是每一次比較就會得到一個誤差，把多次比較的誤差平均起來就得到平均誤差。因為平均誤差與差別閾限成正比，所以可以用平均誤差來表示差別感受性。在上述實驗中，為了消除空間誤差，標準刺激在左邊和右邊的次數(shù)應各占一半，為了消除動作誤差，被試從長于和短一標準刺激處開始調節(jié)的次數(shù)也各占一半。在平均差誤法中除了平均誤差外，標準差、四分位差也可以表示差別閾限l各自特點：最小變化法的實驗程序和計算過程都具體地說明了感覺閾限的含義。但由于漸增和漸減的刺激系列，會產(chǎn)生習慣誤差與期望誤差。恒定刺激法的實驗結果可以應用各種數(shù)學方法加以處理，因而便于與其他測定感受性的方法進行比較。在應用三類反應的實驗程序時，被試的態(tài)度會對差別閾限值有較大影響，平均差誤法的特點是求等值。它的實驗程序容易引起被試的興趣。但不能連續(xù)變化的刺激，不能用平均差誤法測差別閾限。第二節(jié)信號檢測論色子游戲的四種情形.漏報、虛報、正確否定30擊中漏報虛報正確否定第三節(jié)心理量表l順序量表是將對象的某一屬性排出順序。順序量表是一種比較粗糙的測量表。l等距量表有相等單位，可以測量對明之間的差別，但沒有絕對零。l比例量表與上述量表相比，既有絕對零又有相等單位，因此它可以測量對象之間的差別，還可以確定它們之間的比例。一種較理想的量表。一、差別閾限法、等距量表與費希納定律如果你運用差別閾限的方法來制作等距量表，那么實驗結果是支持費希納定律的。Rx=logSo+klog(1+w)這就是著名的費希納定律的數(shù)學表達式。二、數(shù)量估計法、比例量表與斯蒂文定律如果你運用數(shù)量估計法制作比例量表，那么實驗結果支持斯蒂文斯定律的。什么是數(shù)量估計法？1975年斯蒂文斯關于數(shù)量估計法給被試的指示語作了清楚的說明：有一系列刺激以隨機方式呈現(xiàn)給你。你的任務就是用數(shù)目字來表示這些刺激的強度。你可以隨意地把第一個刺激叫做任何數(shù)目，然后按照你的主觀印象逐個給其他刺激標出數(shù)目字。使用的數(shù)目字不受限制你可以使用整數(shù)，小數(shù)或分數(shù)。試圖使每個數(shù)字同你覺察的刺激相匹配。心理量是物理量的冪函數(shù)，這就是斯蒂文斯提出的冪定律或叫斯蒂文斯定律。如果以S代表心理量，I代表物理量，以a，b代表常數(shù)，那么冪定律可以寫作：S=bIa.三、對偶比較法、等級排列法與順序量表可以用對偶比較法與等級排列法制作順序量表。圖2-19第三章反應時間第一節(jié)反應時間的一般概念和種類一、一般概念1、當某個特定刺激出現(xiàn)，到對它作出反應之間的時間，就為心理家觀察心理操作打開了一個窗口，2、荷蘭生理學家唐德斯（Donders）受到“人差方程”的啟發(fā)，認為可利用“人差議程”的原理，操作所需要的時間。他確定了三種反應時間，被稱為唐德斯A、B和C反應時間。二、唐得斯A、B、C反應時間1、A反應時間又稱簡單反應時間。簡單反應時間是一個單一簡單刺激與被試作出單一簡單反應之間的最小的延遲時間。2、B反應時間又稱選擇反應時間，反應模式從選擇（B）反應時間有兩個（或多于兩個）刺激和兩個（或多于兩個）反應，每個刺激都有自己獨特的反應。3、C反應時間又稱辨別反應時間。在辨別（C）反應中，而禁止對另一個刺激反應。l估計確認和選擇的心理操作所需的時間。辨別反應測量了確認加基礎反應時間（簡單反應時間），所以從辨別（C）反應時間中減去簡單（A）反應時間，便可估計出確認所需的時間。類似地，從選擇（B）反應時間中減去辨別（C）反應時間，就可估計出選擇反應時間。因為選擇（B）反應時間包括了確認、選擇和簡單反應時間，而辨別（C）反應時間僅包括確認和簡單反應時間。反應時間A、B、C、的相互關系。三種反應時間之間的減法關系，也稱此圖為唐德斯的減法反應時間的示意圖。第二節(jié)影響反應時間的因素一、反應時間依賴于受刺激的感覺器官不同感官的反應時間不同，同一感覺通道接受的刺激不同，刺激相同感覺通道的不同部位，反應時間也有差異；刺激復合感覺器官，會影響反應速度。二、反應時間依賴于刺激的強度反應時間隨刺激強度的增加而縮短，但減少量越來越小，強度再增加，反應時間也不會短于110毫秒。三、反應時間依賴于刺激的時間特性和空間特征當物理刺激強度本身不變，而增加作用于感官的時間，造成時間的累積作用，這樣便會增加刺激的心理強度。如果物理刺激強度不變，刺激時間一定，增加視覺刺激的面積時，由于感受器神經(jīng)興奮的空間積累作用，也會增加刺激的心理強度。四、反應時間依賴于機體的適應狀態(tài)1依賴于機體的適應狀態(tài)：眼睛對光、暗適應的水平不同，反應時間也不同。2被試的準備狀態(tài)也是影響反應時間的因素之一。3額外動機會加速反應。4年齡也影響反應時間。5練習因素與反應時間的關系最密切。6個別差異和反應時間。第三節(jié)反應時間實驗中注意的問題一、自變量的相互混淆二、反應時間實驗中應注意的問題1、為克服假反應現(xiàn)象，改變每次刺激呈現(xiàn)與預備信號之間的距離。實驗中插入“偵察試驗”。但在選擇反應時中，不必安插“偵察試驗”，因為對被試的要求不僅是反應要快，而且要準確。2、選擇反應的數(shù)目和要辨別的刺激數(shù)目必須相同。三、反應速度與準確性的互換關系1、選擇反應時間作為因變量時，要考慮到反應速度與準確性之間的互換關系。要想提高準確性必須放慢速度，心理學稱這種相互關系為速度與準確性的互換關系。2、由于反應時間部分地依速于錯誤率，所以選擇反應時間作因變量時，既要考慮反應的速度，也要考慮反應的準確性，反應時間并不是一個單一的因變量，而是一個多維的變量。只有當錯誤率在自變量的所有水平上都保持恒定時，反應時間才可能是一個單一的因變量。一般說來，必須聯(lián)合考慮反應時間和錯誤率這兩個變量。第四節(jié)認知心理學中的反應時間實驗l波斯納（Posner,1970）通過應用減法反應時間實驗，證明了在短時記憶的短暫時間內，存在著視覺的編碼。這說明短時記憶中，先出現(xiàn)一個短暫的視覺編碼，然后出現(xiàn)聽覺編碼，所以隨著兩個字母相繼呈現(xiàn)時間的加大，視覺編碼效應逐漸消失，聽覺編碼效應增大，其反應時間也加大，從而縮小了與A、a字母對反應時間的差別。這就是應用減法反應時間的方法，證明了某些短時記憶的信息加工，可有視覺與聽覺編碼兩個連續(xù)階段。第四章感覺與知覺第一節(jié)視覺的基本特征人的基本視覺特征包括視覺的空間辯別特性視敏度，時間辨別特性，閃光融合頻率，以及視覺的適應特性。一、視敏度是辨別外界物體細節(jié)的能力。二、閃光融合，視敏度是測量人對空間刺激物的分辨能力，而閃光融合是測量人對時間刺激物的分辯能力。亮暗周期數(shù)迅速交替的光看成是連續(xù)的光。此時每秒鐘亮一暗的周期數(shù)，稱為融合頻率，又叫臨界閃光頻率。三、適應是在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的一種視覺現(xiàn)象。在黑暗條件下，視覺感受性逐漸恢復的過程稱過暗適應。光適應同樣是我們熟悉的視覺現(xiàn)象，當從黑暗處到光亮處時，可發(fā)生光適應過程。第二節(jié)視知覺的基本問題一、顏色知覺：感受性最高部位在480納米及600納米附近，而最低感受性位于540納米附近光納米附近光譜的兩端。二、形狀知覺：1、知覺再認組織知覺的最基本方法之一，就是把圖形從背景中區(qū)分出來，這種現(xiàn)象稱為圖形背景的相互關系。圖形背景的相互關系是格式塔心理學家提出的知覺組織的原則之一。另一知覺原則是分組，兩維圖形的各個部分，看成是一個整體，而不是單獨零散的，這依速于分組的若干規(guī)律。封閉性規(guī)律；連續(xù)性規(guī)律，在按一定順序組成的圖形中，如果有新的成份加入，人們會把與原來圖形的順序一致的新成分，看成是原來圖形的繼續(xù)，所以原來的圖形只與中心的不方塊連續(xù)，因為它們的方向相同。相似圖形容易形成一個整體。接近性規(guī)律；圖形在空間上比較接近的部分容易形成一個整體。2、詞再認：熟悉性對詞的再認的影響，首先控制詞的使用頻率對漢字右下角的筆劃往往先抽取，隨著呈現(xiàn)時間逐漸增加，字的左上角的筆劃才被抽取。對結構上屬于包圍或半包圍型的字，如“南”“慮”，被試先寫下字的輪廊，然后填充內部細節(jié)。三、深度知覺1、略2、單眼線索：用一只眼睛能看到深度的視覺線索。3、雙眼線索主要指雙眼視差提供的深度知覺線索。所謂雙眼視覺差是當人們觀察一個物體時，由于每只眼從不同角度觀察，而使兩個視網(wǎng)膜像之間產(chǎn)生了輕微的差別，這種差別稱為雙眼視差，是深度知覺的基礎。4、嬰兒的深度知覺吉布生等人利用“視崖”的裝置，測量嬰兒的深度知覺，裝置為視崖,淺的一邊爬,爬到深的一邊了。心率。對2-4個月，當把嬰兒放在“視崖”淺的一邊心率沒有變化，而放在深的一邊，表現(xiàn)了顯著的心率變化。因此，這些研究者使用感覺反應測量心率變化，表明甚至年幼的嬰兒也有深度知覺。五、知覺恒常性所謂知覺恒常性是當觀察條件即遠端刺激（外界物體）和近端刺激（投射在感受器上映像或能量）發(fā)生變化時，對該物體的知覺傾向保持不變。第三節(jié)其他感覺l嗅覺：1、嗅覺適應：一種氣味持續(xù)作用于嗅覺器官，嗅感受性的降低。2、嗅覺的交叉適應：對一種氣味適應后，將提高對另一種有關氣味的閾限。l觸覺：另一種觸覺感受性叫做兩點閾。如果同時刺激皮膚上相鄰的兩個點，而且它們之間的距享受非常接近時，只會感到是一個點的刺激，但如果逐漸加大兩個刺激點的距離，就會覺察是兩個點，能覺察到兩上點的最小距離稱為兩點閾。 第五章記憶第一節(jié)艾賓浩斯的工作第一是無意義音節(jié)第二是測量記憶的方法即節(jié)省法。節(jié)省的百分比=100初學時的誦讀次數(shù)（或時間）-重學時的誦讀次數(shù)（或時間）初學時的誦讀次數(shù)（或時間）l幾個問題：一、音節(jié)組長度和學習速度的關系二、學習有意義的材料時學習速度的增加三、記憶保持和誦讀次數(shù)的關系四、保持與遺忘和時間的關系總的說來，學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。艾賓浩斯還研究了重復學習和分散學習的影響，睡眠對記憶保持的影響，等等。第二節(jié)兩種過程的記憶理論及研究途徑一、感覺記憶或瞬時記憶1、美斯波靈關于視覺形象儲存的研究：首先，刺激卡片通過速示器或可控制時間的幻類機呈現(xiàn)50毫秒（1秒=1000毫秒），在這以后，被試告出來，沒有一個人能做得到，被試覺得12個字母都看見了，但只能說出4到5個字母，你自己也可以試一試，以最短的時間“瞄”一眼書上的卡片，我后迅速閉上眼睛，你能看到多少字母，你能說出幾個字母？你是否感到當你說出頭4個字母時，其余剛才看見的字母迅速地“衰退”了，你無法報告它們？通過實驗，斯波靈斷定，被試看到的比他能報告的多。為了證實這一點，他想出部分報告法的實驗程序來進行實驗，在部分報告法的實驗中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報告所看到的所有字母，面是只報告四個字母，至于是哪四個字母，由聲音指示，高音指示被告報告上面一行的四個字母，中音指示被試報告中間一行，低音指示被報告下面一行。三種音調是隨機出現(xiàn)的，所以被試無法猜測而必須看所有的字母。如果被試每次都能正確報告四個字母而不管它們是在哪一行，那我們當然可以推測，被試是能夠看到12個字母的。斯波靈比較了兩種實驗程序的結果：要求被試全部報告所看見的字母，平均成績?yōu)?.5；而部分報告法的平均成績是3個多一點，由于這是報告一行的結果，實際的平均成績應該乘3，即10個左右。這樣，斯波靈的部分報告法證實了，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失在說出四個時間后消失了。二、短時記憶1、短時記憶容量：而小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見，通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。2、短時記憶聽覺編碼：并且視覺呈現(xiàn)的比聽覺呈現(xiàn)的記得更準些。3、短時記憶遺忘：遺忘是信息的自然衰通，時間是遺忘的原因。另一種認為遺忘是干擾造成的，新進入信息使剛才記住的信息雖度減弱導致遺忘。l彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點，因為倒數(shù)3以后間隔時間愈長遺忘越多。l凱佩爾等人的實驗，彼得森的實驗并沒有排除干擾因素。再現(xiàn)依賴于以前測驗過的項目數(shù)：測驗的項目多則干擾的項目多，遺忘就多。當然，時間在這個實驗中也起作用，但總的說來，這項實驗有昨于證明干擾是造成遺忘的原因。三、長時記憶1、研究方法自由回憶法。被試以他們愿意的順序再現(xiàn)出來。再現(xiàn)就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說也來。對偶聯(lián)合法。學習時呈現(xiàn)成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應項目。學習時呈現(xiàn)成對項目的速度是固定的，要求把已學習的項目（如單字，圖片）與未學習過后項目按隨機方式混合起來，逐個呈現(xiàn)給被試或整個呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學習的。假定被試對新項目認錯了多少，在認對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的，所以要從認參考舊項目的百分數(shù)中減去猜對的百分數(shù)，才是真正認對舊項目的百分數(shù)。重學法知覺辨認。把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現(xiàn)給被試（要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。2、遺忘干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。心理學家程頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關系進行過實驗研究，他用的實驗材料為10個無意義音節(jié)。材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達到最大，當插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小。3、系列位置效應我們有15個項目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個被試以不同的順序學習一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶，把再現(xiàn)的成績按系列位置登記，就可以根據(jù)結果繪制系列位置曲線，在這里我們提醒一下，如果上述15個項目按同樣的順序呈岳給被試，那就會導致項目本身與系列位置的混淆，即自變量的混淆。系列位置曲線被認為是對兩種過程的記憶理論的強有力支持。30秒延緩再現(xiàn)的曲線證明了這種說法，由于短時記憶中的項目在30秒內已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個項目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學習的幾個字即在開頭的系列位置的單字已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見短時記憶與長時記憶是兩種性質不同的記憶。第三節(jié)記憶的加工層次理論及研究途徑記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素?！凹庸哟巍崩碚摰牧硪恢匾擖c是，記憶依賴于（測驗）與加工（學習）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。一、加工層次對記憶的影響二、記憶依賴于提取與加工的一致性雅各必實驗結果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關系”到“想出”一直上升，而知覺辨認卻表現(xiàn)出明確的相反的結果。這證明，記憶既依賴加工過程的性質，又依賴提?。y驗）過程的性質。 第四節(jié)記憶中的組織一、群集（clustering）與主觀組織塔爾文（Tulviny,1962）發(fā)現(xiàn)，當實驗者使用沒有聯(lián)系也不屬于同一類的單詞作材料來進行自由回憶實驗時，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集也不會有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集?；貞洉r人們傾向于按照群集的原則來組織材料；如果沒有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。二、媒介所謂媒介就是原有材料的變形，當回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。第五節(jié)影響記憶的因素一、單詞的各種特點1頻率高頻字，低頻字。實驗證明，高頻單字易于回憶。但是，當進行再認測驗時，不是高頻字而是低頻單字成績更好。2意義性3單字在字單中的位置二、被試的各種特點年齡、性別、心理健康第六章心理語言學心理語言學是一門新興的學科，它把語言過程作為自己的主要研究對象。第一節(jié)語言獲得語言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。一、自然觀察法兒童的電報語言：布朗，他對13個2至3歲兒童的語言記錄進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法，是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個新名詞，叫做“電報言語”先進儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發(fā)現(xiàn)，當兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應時，只有3%的情況下兒童會重復自己的話。而且，當兒童說些什么，聽者卻指出他或她沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復自己說的話。這種現(xiàn)象清楚地說明此兒童說話是為了達到交際的目的。二、調查法1、學前兒童詞匯調查史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。某些心理學家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長，稱之為：“語言爆炸”。三、個案研究法是一個人作深度研究時采用的方法。1、朗伯格對缺陷兒童的語言獲得問題調查：事實證明，即使這個兒童沒有發(fā)音的經(jīng)驗，他也能夠理解語言。2、社會隔離：格妮的情況表明，一個人到少年期后，語方習得還是可能的。四、相關法：1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語行為的關系：母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量，兩者存在著明顯的相關。母親說出客本的次數(shù)愈多，兒童的詞匯量愈大。母親模仿和擴展孩子剛才說過的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關。母親重復剛才自己說的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小是負相關。她的孩子的詞匯量就小。2、家庭環(huán)境：兒童的語言能力與以下三個因素是相關的。（1）兒童母親的復雜情況；（2）母親的情緒和語方響應。（3）適當?shù)耐婢呒捌溆行浴Ｎ?、實驗?、印證自然觀察的問題布朗的實驗：兒童幾乎總是重復名詞、形容詞和主要動詞，他們很少重復冠詞和助動詞。3、揭示隱蔽的過程莫非特利用心臟節(jié)律變化為指標，測量幼嬰的諺語知覺：發(fā)現(xiàn)這個時期的幼嬰，如果聽到一個新的聲音，心臟節(jié)律就會變慢。同一個聲音不斷重復，習慣化就會產(chǎn)生，在這種情況下，心臟節(jié)律就恢復常態(tài)。以幼嬰的心臟節(jié)律變化作為辯別兩個不同音節(jié)的指標。l兒童的聽偏好：斯塔爾（實驗內容）結果表明：控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現(xiàn)出明顯的偏愛，而實驗組的孩子卻表現(xiàn)出聽偏愛。他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。第二節(jié)句子的記憶一、表層結構和深層結構：喬姆斯基提出了句子的“表層結構”和“深層結構”的思想，1、概念：人們實際上寫的或說出來的句子，這就是句子的表層結構。深層結構，則是指句子的基本的，比較抽象的意義。兩個句子，可能有非常不同的表層結構，但是，它們的深層結構，卻可以是非常類似的，或者是相同。有些句子的表層結構是完全一樣的，但它們有不同的深層結構，薩文對核心句和核心句的轉換的實驗：它必須首先確切地記住這個句子，然后，要盡可能地記住呈現(xiàn)給他的詞，可以預計，被試要記住和回憶的句子愈復雜，那么，被試對那些無關聯(lián)的詞的回憶成績就會愈差。與核心句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的就較多，而與轉換句一起呈現(xiàn)的詞，就試能記住的較少。二、對句法的記憶人們記住的往往是一個句子的意思，至于句子的確切形式或句法結構，他們是很容易忘記的。三、對故事的記憶基本的傾向：（1）被試回憶的內容比故事原文簡短了，（2）某些表達方式更加成語化了，（3）被試回憶的內容比較故事原文更加一致和合乎邏輯起來，被試在頭腦里對故事余述內容作了一定的整理。不管文章的表達方式是復雜的還是簡單的，它們的內容在人記憶中的存儲方式是相似的。不管是復雜文章表達的信息還是簡單文章表達的信息，都必定以相似的形式存儲在人腦中的。第三節(jié)語言與思維的關系沃爾夫假說一、沃爾夫假說的主要內容有兩點：一是語言決定論，即主張語言的結構決定思維的結構，語言支配思維，決定人的認識；二是語言的關聯(lián)性，即說不同語言的人有不同的思維結構，不同的語言有不同的決定認識的方式。二、驗證：布朗和倫伯格探討編碼能力（語方屬性）與再認（思維屬性）之間的聯(lián)系。編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。前一語言符號的可用性大，而后一語言符號的可用性則小。就是說，它們的編碼能力是不同的。布朗認為：編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認，應該是有關的。被再認成績相比，沒有顯著的差別。但是，當任務難度加大時，再者相關的程度也就嗇。被試對高度可編碼的顏色（如紅色）的再認，是十分精確的；而對低度可編碼的顏色（如核內部的顏色）的再認，并不十分精確，語言中的差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。這兩組兒童在分類上有顯著的差別語方確實影響著兒童的認知方式。5、形狀名稱對認知的影響語言符號對圖形再現(xiàn)的影響：語言符號對人的認知是有影響的。語言符號對圖形再認的影響第七章思維第一節(jié)問題解決一、影響問題解決的一些因素1刺激物的名稱是否呈現(xiàn)會影響問題的解決2噪聲3定勢的作用4解決問題的策略5個性的影響二、怎樣移動哈諾伊塔：解決問題就是在問題空間中進行搜索，以求通過搜索最后達到目標或目的即解決問題。問題的最初情景稱為初始狀態(tài)，在達到目標的過程中的各種狀態(tài)叫中間狀態(tài)，目標就是目的狀態(tài)。所謂問題空間，就包括上述三種狀態(tài)以及有關感三種狀態(tài)的知識。通過對這些信息的分析，