語文教師如何做好文本解讀

語文教師如何做好文本解讀內容提要:在新課標中，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀教學則是實現這一目標的最終途徑。合理、科學的文本解讀是有效進行教學設計，提高閱讀教學效率的重要環(huán)節(jié)。解讀文本，首先要明確文本的范圍，這樣，在解讀文本時，就會找到蘊涵在文本之中的語文素養(yǎng)的生長點，教學過程就能會達到最佳效果。關鍵詞：語文素養(yǎng) 閱讀教學 文本 文本解讀 正文：所謂文本，具體到閱讀教學中，“文本”就是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀材料的總和。閱讀教學中的“文本”呈現形式，可以是由語言文字構成，如一本教科書，一篇課文，或一部名著，甚至是一段文字或一句話；也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，如孔已己、于勒等形象是文本，課文中有關插圖也是文本。而文本解讀則是指閱讀主體通過對文本材料的感知、理解、反應、綜合，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程。語文課程標準指出：語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀教學是實現這一目標的最終途徑。合理、科學的文本解讀是有效地進行教學設計，提高閱讀教學效率的重要環(huán)節(jié)。怎樣的文本解讀才是有效的呢？我認為應該從以下三個方面入手。一、尊重學生，注重解讀過程 社會生活是“文本I”，作者據此創(chuàng)造出作品，這是“文本II”?！拔谋綢I”被選入教材，提供給教師、學生解讀，形成老師頭腦里的“文本III”和學生頭腦里的“文本III”。這兩個“文本III”是不同的，因為產生兩個“文本III”的主體，他們對“文本I”的解讀、體驗是不同的。一個具有現代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的“文本III”，這實際上是對人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本III”，擰住學生的耳朵把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的“文本III”。教師應該注重兩個解讀過程，特別要注重學生形成“文本III”的過程，明確學生形成“文本III”與教師形成“文本III”的過程有什么不同，以便讓教師“文本III”的形成過程去影響學生“文本III”的形成過程。教師可以講解自己的“文本III”的形成過程，讓學生自己比較、鑒別，在這一過程中提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這里，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論影響學生與作者的對話。 二、第二、要善于抓住“文眼”。 這里的“文眼”指的是文章中閃光點即文章中的關鍵性的字、詞、句和細節(jié)。而文中的這些關鍵的字、詞、句和細節(jié)是文章中心或主旨的直接或間接的體現，抓住了文眼，就可以順藤摸瓜，更好地去解讀文本，對文本的解讀有積極的幫助作用。例如風箏這篇課文中，作者以嚴冬比擬現實，以春日象征理想。通過批判現實，寄寓自己的理想。也許有個會發(fā)出疑問：“我”對春日的懷念，流露出嚴切自責的痛苦，充滿著無可把握的悲哀，哪兒能體現他所追求的理想？問題的癥結主要在這里。我的四周是肅殺的嚴冬，給人以“非常的寒威和冷氣”。然而，他沒有在嚴冬之前退縮，堅信嚴冬擋不住春天的腳步，生意盎然的春天遲早會到來，他在嚴寒的氛圍里追懷著少年時代故鄉(xiāng)的春日佳境，正是這種信念的藝術體現。至于我參與了精神虐殺，想到春天反而觸動了自己心靈深處的創(chuàng)傷，又該如何理解？我們認為這與上面講的并不矛盾。作者一直關心下一代的成長，春二月，本來是孩子們快樂的時光，可是“弟弟”受到“我”的轄制，想放風箏卻不可得，后來忍不住偷偷制作風箏，又遭到“我”的破獲，“我”正視以前的過錯，毫不辟易地嚴肅自剖。表面上看，罪過集“我”于一身，但是當我們聯系下文“我”的覺悟以至于補過無效而加倍痛苦時，就能清楚“我”的過錯就是舊社會造成的。作者這樣寫的目的在于暴露整個社會的病根，在于啟示人們如不改革社會，任何個人的“補過”也是無濟于事的，孩子們不會獲得“春日”的快樂的。我認為，只有如此解讀文本，才能真正理解風箏主旨的所在。三、 教師站在學生的角度理解文本“閱讀是學生的個性化行為?！痹谡n堂教學中，學生根據自己的個性化經驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師在文本解讀時要站在學生的角度充分預設，有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀?！胺彩骂A則立，不預則廢?！苯處熤挥谐酝附滩模孪瓤紤]在文本解讀時可能出現的種種情況，才能在課堂中得心應手。例如在教學敬業(yè)與樂業(yè)時，當我分析完全文的內容和結構后，一名學生突然提出：“作者所論述的敬業(yè)與樂業(yè)中的業(yè)僅局限于狹義的職業(yè)嗎”我笑著說：“請你認真讀第7自然段，文中有一句話對業(yè)作了詮釋。”不一會兒，就有不少學生舉手回答：“由文中凡可以名為一件事的，其性質都是可敬的這句話可以看出，業(yè)的含義并不局限于狹義的職業(yè)，也可以指生活中任何一件有價值的事情，也可以包括學生的學習?！睂W生的質疑是我始料不及的，但由于我在課前解讀課程標準，鉆研教材時，站在學生的角度，在預設中充分尊